Образовательная программа (стр. 12 )

1.  Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1981.

2.  Галанов и физическое развитие ребенка от одного года до трёх лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2002.

3.  Григорьева с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: Просвещение, 2005.

4.  Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. . – М.: Просвещение, 1985.

5.  Костина : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2008.

6.  Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / , , и др. – М.: Просвещение, 2004.

7.  Лункина малыша 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

8.  , Тренинг общения с ребенком раннего возраста.

9.  , Рещикова занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96с. (Ранний возраст).

10.  Павлова малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк. Учреждений. – М.: Просвещение, 1987.

11.  Павлова детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,2000. («Истоки»)

12.  Закревская , малыш! Предметные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

13.  , Савостьянова по развитию речи для самых маленьких. –М.: -ПРЕСС», 2011.

14.  Дайлидене , малыш!: Кн. Для рботников ДУ и родителей. – М.: Просвещение, 1992.

15.  Шишкина движений малыша: Пособие для воспитателя. 2-е изд. – Мн.: Нар. асвета, 1988.

8. Инновационная деятельность ДОУ

Проектирование как средство повышения качества образования в ДОУ

План:

1.  Проекты в дошкольном образовательном учреждении. Этапы работы над проектом. Классификация проектов

2.  Основные этапы метода проекта. Виды проектов в ДОУ

3.  Задачи развития детей в проектной деятельности

4.  Алгоритм проведения проектов

5.  Литература по проектной деятельности

1.Проекты в дошкольном образовательном учреждении. Этапы работы над проектом. Классификация проектов.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников - иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием)

Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности).

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

Первый этап:

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап:

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап:

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап:

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Классификация проектов:

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:

По тематике и способам реализации результатов: творческие, информационные, игровые или исследовательские

По составу участников: индивидуальные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации: краткосрочные (1-3 занятий), средней продолжительности (1-2 месяца) и долгосрочными (весь учебный год).

2.Основные этапы метода проектов. Виды проектов.

Выделяются несколько этапов:

1.Выбор цели проекта.

Педагог помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

2.Разработка проекта.

Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3.Выполнение проекта

Выполняется практическая часть проекта.

4.Подведение итогов

Проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов.

По видам проекты подразделяются на следующие:

1.Творческие.

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские.

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые.

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные.

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности.

3.Задачи развития детей в проектной деятельности.

В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в проектной деятельности:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

4. Алгоритм проведения проектной деятельности в ДОУ

Этапы реализации проекта	Содержание работы	Участники
Подготовительный этап	Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи.	Педагоги ДОУ, специалисты, родители, воспитанники ДОУ.
Организационный этап Формирующий этап	Составление плана проекта, определение сроков реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Проведение круглых столов с родителями и педагогами, консультаций по теме проекта и реализации задач. Разработка положений смотров, конкурсов, конспектов занятий, сценария итогового мероприятия. Проведение занятий с детьми специалистами и педагогами ДОУ (комплексные, тематические, бинарные), посещение выставок в экспоцентре, музее и т. д. Проведение конкурсов и смотров в рамках проекта. Совместная работа детей, родителей и педагогов по созданию и оформлению выставок совместных работ, фото выставок и фотоколлажей по теме проекта.	Педагоги, специалисты ДОУ, родители. Педагоги, специалисты ДОУ, родители, воспитанники ДОУ.
Итоговый этап	Проведение итогового мероприятия (праздника, развлечения). Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами. Анализ результатов проектной деятельности. Обобщение опыта.	Педагоги и специалисты ДОУ, родители.

9. Преемственность в работе ДОУ и школы

Цели и задачи взаимодействия определены условиями договора о сотрудничестве.

·  осуществление непрерывности и преемственности в обучении и воспитании детей дошкольного, начального и основного образования;

·  уменьшение негативных проявлений адаптационного периода на разных ступенях образования.

Целью дошкольного этапа являются гармоничное развитие воспитанников и формирование у них школьной зрелости, т. е. интеллектуальной, эмоциональной и социальной готовности к обучению в начальной школе.

Целями этапа начального общего образования являются формирование представлений обучающихся о природе, обществе, человеке, соответствующему современному уровню знаний, и приоритетное осуществление интеллектуального развития личности.

В системе взаимодействия традиционно проводятся спортивные соревнования между воспитанниками старшего дошкольного возраста и первоклассниками школы, открытые итоговые занятия в подготовительных к школе группах для учителей начальных классов, открытые уроки в МОУ СОШ для воспитателей, совместные педчасы, семинары по актуальным вопросам развития воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.

Ожидаемые результаты взаимодействия между МБДОУ детский сад № 1

и МОУ СОШ № 3:

1. Развитие системы методической работы, направленной на обеспечение качества образования, на повышение профессиональной компетенции педагогов МБДОУ детский сад № 1 и МОУ СОШ № 3.

2. Реализация единой линии развития ребенка на этапах предшкольного и начального школьного детства, придав процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

3. Интеграция программ предшкольного и общего образования.

Перспективный план работы по осуществлению преемственности между ДОУ и школой:

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1	Заключение (пролонгирование) договора, составление плана совместной деятельности на учебный год	сентябрь	Заведующая ДОУ, директор МОУ СОШ № 3
2	Экскурсия в школу с целью ознакомления детей с системой школьного образования	1 сентября	Воспитатели подготовительных к школе групп, учителя начальных классов
3	Отслеживание результатов адаптации выпускников к школьному обучению	ноябрь	Старший воспитатель
4	Обеспечение преемственности через проведение открытых уроков и занятий с детьми	По плану взаимодействия	Воспитатели подготовительных к школе групп, учителя 1-х классов
5	Родительские собрания «Готовность детей к обучению в школе»	Апрель	Воспитатели подготовительных к школе групп, учителя 1-х классов
6	Консультирование родителей будущих первоклассников	По запросам	учителя, старший воспитатель, воспитатели
7	Проведение совместных мероприятий -  день знаний, -  спортивные соревнования, -  викторины, конкурсы, КВН, - выпуск в школу.	По плану	воспитатели, учителя, школьники
8	«Школа будущего первоклассника»	По плану	Заместитель директора по УВР
9	ПМПК «Готовность детей к школе»	апрель	Старший воспитатель, педагог-психолог
10	Мониторинг успеваемости выпускников ДОУ в начальных классах школы	Май	Старший воспитатель

Педагогический коллектив поддерживает связь с учителями школ, в которые поступают наши воспитанники. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе. Ежегодно администрацией ДОУ отслеживаются результаты адаптации выпускников ДОУ к условиям школы и их успеваемость в начальной школе.

10. Взаимодействие ДОУ с организациями – социальными партнерами

Заключены договора о сотрудничестве, разработаны планы и модели взаимодействия, проводятся разнообразные совместные мероприятия со следующими организациями:

1.МБОУ СОШ № 3 пгт Никель

2.МБСУ «Спортивный комплекс «Металлург»

3.Ценральной детской библиотекой МБКПУ «Печенгское МБО»

4.МБУ «Историко-краеведческий музей МО Печенгский район»

5.МБОУ ДОД «ДХШ № 1»

6.МБОУ ДОД «ДМШ № 1»

7.Детской поликлиникой ГОБУЗ «Печенгская ЦРБ»

8. МБУК «ДК «ВОСХОД»

Общая цель взаимодействия ДОУ с социальными партнерами – организация процесса социально-личностного развития дошкольников, формирование у них навыков общения со взрослыми и сверстниками, выявление детей, имеющих способности к музыке, художественному творчеству, спорту, формирование целостной картины мира, общей культуры, обеспечение преемственности между ДОУ и организациями образования, здравоохранения, культуры и спорта пгт. Никель. Результатом взаимодействия с социальными партнерами должно стать повышение уровня социализации воспитанников ДОУ, а также повышение имиджа ДОУ в образовательной среде пгт. Никель и Печенгского района.

Структура взаимодействия МБДОУ детский сад № 1 комбинированного вида

с организациями – социальными партнерами

 

МБДОУ детский сад № 1 комбинированного вида

 

11.Планируемые результаты основной общеобразовательной программы ДОУ

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы по направлениям развития

Промежуточная оценка (два раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников и уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям каждой возрастной группы.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен с учетом нормативных документов.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это описание интегративных качеств ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Основные требования к модели выпускника прописаны в соответствии с ФГТОП.

Физическое развитие.

Проявление эмоциональных состояний в движении признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия.

Развитие движений:

- перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку;

- сохранение статического равновесия, стоя на линии;

- бег с преодолением препятствий;

-подбрасывание и ловля мяча;

-прыжок в длину с места.

Социально-личностное развитие:

-способен вступить в общение со знакомыми взрослыми;

-избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнооб­разные объединения детей по интересам);

-чувствует настроение близких взрослых и сверстников;

-может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд­нения;

-регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

-имеет представления о себе и своих возможностях;

-может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре.

Познавательно-речевое развитие

Познание:

-имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, сво­ем городе, стране;

-имеет представления о культуре быта;

-задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи;

-раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы;

-может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.);

-может запомнить в ситуации дидактической игры 6—7 названий предме­тов;

-использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации);

-реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах дея­тельности;

-использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего;

-осуществляет деятельность по образцам и правилам;

-может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе;

-правильно произносит все звуки родного языка;

-умеет выделять звуки в слове.

Коммуникация:

-высказывается простыми распространенными предложениями;

-грамматически правильно строит сложные предложения;

-строит связный рассказ по сюжетной картинке;

-в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями;

-использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения;

Художественно-эстетическое развитие:

-знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведе­ний);

-может сочинить сказку;

-создает индивидуальные художественные образы адекватными вырази­тельными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных ви­дах изобразительной деятельности;

-эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настрое­ние, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику раз­вития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Итоговые результаты достижений детей дошкольного возраста

Портрет выпускника МБДОУ детского сада №1

Выпускник МБДОУ детского сада №1 при условии систематического посещения им образовательного учреждения, обладает следующими качествами:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- Любознательный и активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает взрослому вопросы, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе.

- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыки, художественных произведений, мир природы.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения с взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в общественных

местах.

- Способный решать интеллектуальные задачи (проблемы) адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем). Способный предложить свой собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, u1084 мире, природе. Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

В ДОУ два раза в год проводится мониторинг детского развития на основе мониторинга , кандидата психологических наук). Периодичность: 1-2 неделя октября и 3-4 неделя апреля с детьми II младшей, средней, старшей и подготовительной групп (3, 4, 5, 6, 7 лет); с детьми 2-3 лет после периода адаптации и в конце апреля.

Система мониторинга соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России ).

Система мониторинга включает в себя два раздела:

1. Результаты мониторинга образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям). Система мониторинга образовательного процесса содержит десять образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

2. Результаты мониторинга детского развития (уровни развития интегративных качеств), в содержании которого имеются 9 интегративных качеств: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Любознательный, активный», «Эмоционально отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту», «Имеющие первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе», «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

В процессе мониторинга исследуются качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга: использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной «Программе» под редакцией для каждой возрастной группы.