Образовательная программа (стр. 7 )

2. Лексика: у ребенка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять антонимы, синонимы, подбирать определения, владеет многозначными словами, родственными словами (в соответствии с возрастными возможностями).

3.Грамматический строй речи: ребенок верно согласовывает глаголы, прилагательные, числительные с существительными; употребляет существительные единственного и множественного числа во всех предложно-падежных конструкциях; умеет образовывать прилагательные от существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с возрастными возможностями).

4. Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы и выполняет динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными возможностями).

5. Фонематический слух: ребенок определяет простые и сложные ритмы, использует в речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).

6. Слоговая и звуковая структура речи: ребенок правильно произносит звуки родного языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.

7.Звуковой анализ и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в слове, может из звуков составить слово, дает характеристику звукам (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой).

8.Связная речь: ребенок самостоятельно пересказывает и составляет рассказы по сюжетным картинам, по серии сюжетных картин; владеет творческим рассказыванием.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по коррекционно-развивающему направлению.

Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы по коррекционно-развивающему направлению (промежуточный и итоговый результаты). В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября, с 13-25мая с детьми 5-7 лет). Обследование проводится индивидуально учителями-логопедами. Содержание планируемых параметров обследования изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Достижения детей оцениваются в ходе наблюдений, бесед, создания пе­дагогических ситуаций, бесед с родителями.

По результатам мониторинга определяется уровень усвоения ребенком программы коррекционно-развивающего направления. Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребенка высокий уровень речевого развития. Средний уровень предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается незначительная ограниченность словарного запаса, нарушение одной группы звуков в звукопроизношении. Допускаются единичные ошибки при произнесении сложных малознакомых слов, не грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, самостоятельно пересказывает, но испытывает незначительные затруднения при составлении различных видов рассказов с наглядной опорой и без нее. Фонематическое восприятие развито, но иногда допускаются ошибки при фонематическом анализе и синтезе. Уровень ниже среднего предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается значительная ограниченность словарного запаса, нарушено несколько групп звуков в звукопроизношении. Нарушена слоговая структура и звуковая наполняемость сложных слов. Ребенок понимает смысл прочитанных взрослым текстов без сложных предложно-падежных конструкций. Испытывает затруднения при пересказе коротких рассказов. Фонематическое восприятие не развито, допускает многочисленные ошибки при фонематическом анализе и синтезе. Речь ребенка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражена бедность словарного запаса, ребенок не владеет обобщающими понятиями; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого, соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого развития.

При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и планирует работу по формированию отстающих компонентов речи, дает рекомендации родителям.

Результаты, полученные в ходе обследования фиксируются в специальных речевых картах.

Система мониторинга речевого развития детей в условиях ДОУ

Этап	Срок	Инструментарий, методики	Документация	Результат диагностиче­ских мероприятий, пред­полагаемые рекомендации
1	2	3	4	5
Первичное обследова­ние	В группе раннего воз­раста — 1-е полугодие учебного года или по запросу родителей вновь прибывшего ребенка	Программа ранней ком­плексной диагностики раз­вития ребенка 1 — 3 лет. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР 3 — 4 лет.	Журнал первичного обследования	Индивидуальная консульта­ция родителей. Направление на ПМПк ДОУ.
Плановое обследова­ние детей 4-5-летнего возраста	Март (или по индиви­дуальному запросу родителей)	Методика проведения об­следования ребенка с ОНР. Предметные, сюжетные картинки, игрушки	Журнал первичного обследования	Групповая консультация для родителей о речевом разви­тии детей 4-5-летнего возраста. Индивидуальные консуль­тации родителей. Направление на ПМПк ДОУ.
Обследо­вание на ТПМПК	Май	Инструментарий ТПМПК	Протокол ТПМПК	Обучение и воспитание по программе дошкольного об­разования для детей с нару­шениями речи (в соответст­вии с логопедическим заключением)
Входная диагности­ка	1 — 2-я недели сентяб­ря	«Альбом для логопеда». «Речевая карта ребенка 4-7 лет с ОНР»	Речевая карта (диагно­стическая карта динамического наблюде­ния речевого развития детей)	Разработка индивидуальной программы коррекции рече­вого развития
Промежуточная диагностика	Ноябрь, февраль, май	Предметные, сюжетные картинки и игрушки	Речевая карта	Внесение изменений в индивидуальную программу коррекции звукопроизношения и выработка стратегии дальнейшей работы
Заключительная диагностика в образ. группах	Май	Предметные, сюжетные картинки и игрушки	Медицинская карта (для ребенка 7 лет)	Выпуск детей в школу.
Заключительная диагностика	Май	Инструментарий ТПМПК	Речевая карта	Обследование на ТПМПК. Продолжение коррекционного обучения.

Список использованной литературы

Иншакова для логопеда. М.: Просвещение, 1998.

Корнев раннего выявления дислексии у детей. СПб., 1991.

Нищева карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. СПб., 2006.

, Чиркина коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

и др. Карта-дневник обследования ребенка 4-7 лет. /Логопед, № 1, 2009. – с.18-38.

Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет

Направленность коррекции	Первый этап коррекционной работы в старшей группе (октябрь, ноябрь, декабрь)
Задачи коррекции	Содержание и средства коррекции
Речевая коррекция	1.  Отработка диафрагмального дыхания. 2.  Развитие артикуляционной моторики. 3.  Воспитание звукоподражательности. 4.  Работа над интонированием речи. 5.  Постановка звуков, автоматизация поставленных звуков. 6.  Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков и слов, близких по звуковому составу. 7.  Выделение заданного гласного звука из потока звуков, в начале слова. Анализ звуковых сочетаний из 2-3 гласных звуков. 8.  Выделение согласного в начале слов. 9.  Знакомство с буквами по плану догопеда. 10.  Проговаривание двухсложных и трехсложных слов из открытых слогов. 11.  Обогащение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам. 12.  Ознакомление с понятиями «слово», «действие», «предмет», «предложение». 13.  Составление трехсловных предложений. 14.  Употребление падежных конструкций в ед. ч. (существительных в В. п., Р. п.). 15.  Пересказ текстов, составленных по демонтстрируемому действию и с использованием фланелеграфа.	1.  Элементы релаксационных упражнений. 2.  Упражнения на формирование диафрагмального дыхания. 3.  Артикуляционная гимнастика. 4.  Игры-диалоги, игры со звукоподражаниями на развитие тембровой окраски. 5.  Игры и задания на развитие слухового внимания («Выбери правильное слово», «Первый звук», «Звук потерялся»). 6.  Игры с буквами (узнавание, выкладывание из разного материала; деформированные буквы). 7.  Лексические темы: «Осень», «Сад. Фрукты», «Огород. Овощи», «Лес. Грибы и ягоды» и др. 8.  Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Подбери слово» и др. 9.  Игры и задания по развитию грамматических категорий и связной речи: «У меня есть», «Слово-предложение», «Есть-нет». 10.  Пересказы текстов по лексическим темам.
Развитие навыков музыкальной деятельности	1.  Знакомство со средствами музыкальной выразительности. 2.  Постановка голоса. 3.  Развитие музыкальных способностей. 4.  Развитие эмоциональной отзывчивости на выраженные чувства в музыке. 5.  Обучение навыкам ритмичного движения под музыку, в соответствии с характером музыки. 6.  Развитие навыков игры на металлофоне.	1.  Упражнения на дыхание без музыки и позднее с музыкой. 2.  Простейшие попевки, распевки. 3.  Песенный и танцевальный репертуар. 4.  Дидактические игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового слуха. 5.  Дидактические игры на различение жанров в музыке.
Развитие навыков изобразительной деятельности	1.  Знакомство с художественными средствами выразительности. 2.  Обучение владению кистью, карандашом и ножницами. 3.  Освоение техники скульптурного способа при создании объемных изображений. 4.  Развитие умения создавать орнаменты и узоры, используя ритм и симметрию в композиции. 5.  Использование цвета как средства передачи настроения, создание новых оттенков. 6.  Обучение овладению техникой обрывания.	1.  Обводки по внешнему контуру. 2.  Обводки по внутреннему контуру. 3.  Штриховка. 4.  Вырезывание округлых форм. 5.  Лепка простых форм. 6.  Обучение владению кистью, ориентировка на листе. 7.  Образцы орнаментов и узоров.
Развитие моторики	1.  Развитие координации речи с движением. 2.  Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса. 3.  Устранение нарушений в развитии моторики. 4.  Развитие мелкой моторики. 5.  Ориентация в пространстве, определение своего местонахождения среди окружающих людей и предметов.	1.  Релаксационные упражнения с элементами логоритмики. 2.  Различные порядковые упражнения под музыку. 3.  Традиционные общеразвивающие упражнения под музыку. 4.  Простейшие упражнения пальчиковой гимнастики, воспроизведение ритмических последовательностей. 5.  Игры с крупным материалом. 6.  Работа с внутренними трафаретами. 7.  Штриховка. 8.  Упражнения в мелкой моторике: бытовые задания (завязывание, застегивание, зашнуровывание, манипуляция с игрушками, культурно-гигиенические навыки).
Работа по воспитанию адаптивного поведения	1.  Воспитание зрительной ориентировки на говорящего. 2.  Воспитание подражательности. 3.  Воспитание слухового внимания, понимания и выполнения речевой инструкции.	1.  Азбука эмоционального восприятия. 2.  Психогимнастика. 3.  Формирование самооценки. 4.  Обучение невербальному взаимодействию.
	Второй этап коррекционной работы в старшей группе (декабрь, январь, февраль)
Речевая коррекция	1.  Развитие диафрагмального дыхания. 2.  Развитие артикуляционной моторики. 3.  Продолжать работу над просодикой. 4.  Постановка звуков, автоматизация поставленных звуков. 5.  Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости согласных звуков. 6.  Выделение заданного согласного звука из потока звуков и в начале слова. 7.  Анализ прямых и обратных слогов. 8.  Выделение гласного звука в середине односложных слов. 9.  Знакомство с буквами по плану догопеда. 10.  Проговаривание односложных и двухсложных слов с закрытыми слогами и с течением согласных. 11.  Обогащение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам. 12.  Употребление падежных конструкций в ед. ч. (существительных в Д. п., Т. п., П. п.). 13.  Употребление в речи простых предлогов (на, под, в). 14.  Подбор определений к предметам и объектам, отработка употребления относительных прилагательных. 15.  Составление четырехсловных предложений. 16.  Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных каринок.	1. Элементы релаксационных упражнений. 2. Упражнения на формирование диафрагмального дыхания. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Игры-диалоги, игры на развитие тембровой окраски голоса. 5.  Игры с буквами (узнавание, выкладывание из разного материала; деформированные буквы). 6.  Игры и задания на развитие слухового внимания («Первый звук», «Звук потерялся», «Скажи наоборот»). 7.  Лексические темы: «Зима», «Зимние забавы детей. Новый год», «Дикие животные», «Дикие птицы» и др. 8.  Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Продолжи ряд». 9.  Игры и задания по развитию грамматических категорий и связной речи: «Подбери слово», «Кто с кем?», «Кому даем корм» и др. 10.  Пересказы текстов по лексическим темам.
Развитие навыков музыкальной деятельности	1.  Развитие способности понимать содержание музыки, умения анализировать средства выразительности. 2.  Развитие музыкальных способностей. 3.  Развитие эмоциональной отзывчивости на выраженные чувства в музыке. 4.  Совершенствование навыков выразительного пения, умения правильно брать дыхание. 5.  Совершенствование навыков движения под музыку. 6.  Закрепление игры и музицирования на музыкальных инструментах самостоятельно и в группе. 7.  Продолжение работы по различению жанров музыкальных произведений.	1.  Когнитивное и креативное аудирование. 2.  Игра на музыкальных инструментах. 3.  Пение. 4.  Упражнения для рук. 5.  Музыкально-ритмические движения. 6.  Введение ритмопластических комплексов.
Развитие навыков изобразительной деятельности	1.  Развитие и совершенствование навыков и умений в рисовании, лепке и аппликации более сложных предметных картинок и объектов. 2.  Расширение представлений о русском народном искусстве. 3.  Развитие воображения, творчества в украшении объемных форм, в декоративном рисовании. 4.  Освоение техники симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания.	1.  Овладение различными техниками рисования. 2.  Рисование в различных художественных жанрах. 3.  Образцы декоративно-прикладного искусства.
Развитие моторики	1.  Развитие умения произвольно управлять процессом переключения, напряжения и расслабления, развивать точность и стабильность произвольных действий. 2.  Развитие двигательной памяти, зрительного и слухового внимания. 3.  Обучение более сложным в организации играм, введение элементов театрализованных игр и эстафет. 4.  Ориентация в пространстве, определение своего местонахождения среди окружающих людей и предметов.	1.  Введение комплексов ритмической гимнастики и хореографических композиций, а также различные упражнения на развитие двигательной памяти. 2.  Пальцевые игры для рук с предметами средней величины. 3.  Обводка внешних контуров трафаретов. 4.  Игры на развитие мелкой моторики с различными материалами (нитки, счетные палочки, бумага и ткань различной фактуры). 5.
Работа по воспитанию адаптивного поведения	1.  Обучение взаимодействию и партнерским взаимоотношениям в диалогах с использованием различных вербальных и невербальных средств общения.	1.  Театрализация режиссерских игр на материале русских народных сказок. 2.  Релаксация.
	Третий этап коррекционной работы в старшей группе (март, апрель, май)
Речевая коррекция	1.  Развитие диафрагмального дыхания. 2.  Развитие артикуляционной моторики. 3.  Закрепление навыка правильного голосоведения 4.  Постановка звуков, автоматизация поставленных звуков. 5.  Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости согласных звуков. 6.  Выделение заданного согласного звука из потока звуков и в начале слова. 7.  Анализ прямых и обратных слогов. 8.  Выделение гласного звука в середине односложных слов. 9.  Полный анализ односложных слов. 10.  Знакомство с буквами по плану догопеда. 11.  Проговаривание трехсложных слов с закрытым слогом, со стечением согласных звуков. 12.  Обогащение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам. 13.  Закрепление навыка употребления падежных конструкций. Изменение существительных в ед. ч. по падежам. 14.  Употребление в речи простых предлогов (на, под, в, к, от). 15.  Согласование прилагательного и существительного в роде. 16.  Распространение предложений путем введения однородных определений. 17.  Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. 18.  Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	1.  Игры-драматизации, диалоги. 2.  Элементы релаксационных упражнений. 3.  Упражнения на формирование диафрагмального дыхания. 4.  Артикуляционная гимнастика. 5.  Игры-диалоги, игры на развитие тембровой окраски голоса. 6.  Игры и задания на развитие слухового внимания: «Первый звук», «Звук потерялся», «Скажи наоборот», «Звуковое лото». 7.  Игры с буквами (узнавание, выкладывание из разного материала; деформированные буквы). 8.  Лексические темы: «Весна. Приметы весны», «Животный и растительный мир весной», «8 марта», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Правила дорожного движения» и др. 9.  Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Бывает-не бывает», «Подбери слово», «Кому что нужно» и др. 10.  Игры и задания по развитию грамматических категорий и связной речи: «Живые слова», «Он, она, оно». 11.  Составление коротких рассказов по лексическим темам с опорой на наглядный материал. 12.  Пересказы текстов по лексическим темам.
Развитие навыков музыкальной деятельности	1.  Слушание сложных по форме музыкальные произведения, анализировать их и составлять творческие описательные рассказы по услышанным образцам. 2.  Развивать умение импровизировать на различных шумовых инструментах. 3.  Обучение согласованию пения и сопровождающих его жестов. 4.  Обучение инсценировать содержание песен и хороводов.	1.  Игра на музыкальных инструментах. 2.  Пение. 3.  Упражнения для рук. 4.  Музыкально-ритмические движения. 5.  Введение ритмопластических комплексов.
Развитие навыков изобразительной деятельности	1.  Расширение представлений о графике, живописи. 2.  Развитие умения отражать в своем творчестве своеобразие стилей. 3.  Развитие умения рисовать по представлению и с натуры цветы, фрукты, овощи, игрушки; передача формы, пропорции предметов, расположение частей, окраску. 4.  Приобщение к самостоятельной изобразительной деятельности. 5.  Развитие воображения и фантазии. 6.  Развитие чувства цвета при выполнении работ по составлению узоров по мотивам городецкой, хохломской, жостовской росписи. 7.  Знакомство с шедеврами мирового искусства.	1.  Выполнять творческие задания, используя различные техники рисования. 2.  Решение творческих изобретательских задач с помощью природного, бросового и пр. материала. 3.  Рисование по замыслу.
Развитие моторики	1.  Обучение умению произвольно управлять процессом переключения напряжения и расслабления, развитие точности и стабильности произвольных действий. 2.  Выполнение общеразвивающих упражнений по речевой инструкции. 3.  Продолжать закреплять навыки самоконтроля. 4.  Обучение элементам самоконтроля и способам оценивания действий сверстников. 5.  Учить командным играм, эстафетам и элементам спортивных игр. 6.  Совершенствование мелкой моторики. 7.  Ориентация в пространстве, определение своего местонахождения среди окружающих людей и предметов.	1.  Введение комплексов аэробики, а также различных импровизационных заданий, способствующих развитию двигательной креативности. 2.  Включение сложных по переключаемости пальцевые упражнения, игры для рук с мелкими предметами, способствующие формированию ручной ловкости и умелости (крупа). 3.  Выполнение заданий на листе бумаги в клетку («Продолжи узор» и др). 4.  Упражнения в мелкой моторике: бытовые задания (завязывание, застегивание, зашнуровывание, манипуляция с игрушками, культурно-гигиенические навыки).
Работа по воспитанию адаптивного поведения	1.  Учить взаимодействию и партнерским взаимоотношениям в диалогах с использованием различных вербальных и невербальных средств общения.	1.  Театрализация режиссерских игр на материале волшебных сказок. 2.  Освоение навыков психогимнастики.

Группа комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет