Образовательная программа (стр. 6 )

II младшая группа

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1. Беседа 2. Д/и с предметами 3. Работа в книжном уголке. 4. Индивидуальная работа по сенсорному развитию	1. Упражнения на развитие речевого дыхания. 2. Д/и (сенсорное развитие). 3. Индивидуальная работа (развитие речи).	1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Игры-забавы. 4. Индивидуальная работа (изодеятельность)	1. Индивидуальная работа (мелкая моторика) 2. Д/и (музыкальные). 3. Словесные игры.	1. Д/и (сенсорное развитие) 2. Строительные игры. 3.Работа в природном уголке (наблюдения за растениями, опыты, труд) 4. Подвижные игры
Прогулка	1. Наблюдение за неживой природой. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег) 6. Строительные игры.	1. Наблюдение за живой природой (животный мир). 2. Индивидуальная работа. 3. Трудовые поручения. 4. П/и прыжки. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)	1. Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2.Трудовые поручения. 3. П/и (ориентировка в пространстве). 4. Индивидуальная работа. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)	1.Целевая прогулка. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (метание)	1. Наблюдение за живой природой (растительный мир). 2. Труд (санитарная уборка участков). 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры.
Вечер	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Театрализованные игры 3. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 4. Индивидуальная работа по развитию речи.	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Чтение художественной литературы. 3. Работа в физкультурном уголке. 4. Индивидуальная работа (сенсорное воспитание) 5. Строительные игры	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики. 4. Самостоятельная художественная деятельность.	1. Сюжетно-ролевая игра 2. Театрализованные игры. 3. Рассматривание иллюстраций, репродукций	1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности. 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры

Cредняя, старшая, подготовительная к школе группы

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и (развитие речи)	1. Индивидуальная работа (развитие речи) 2. Игры на развитие мелкой моторики. 3. Самостоятельная художественная деятельность	1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и с правилами.	1. Индивидуальная работа (РЭМП) 2. Д/и на развитие слухового внимания. 3. Самостоятельная художественная деятельность	1. Д/и (РЭМП) 2. Индивидуальная работа (изодеятельность) 3. Рассматривание иллюстраций, репродукций. 4. Подвижные игры
Прогулка	1. Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег)	1. Труд 2. Индивидуальная работа. 3. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 4. П/и (прыжки)	1. Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (эстафеты)	1. Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием)	1. Целевая прогулка 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры.
Вечер	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Конструктивные игры. 3. Работа в книжном уголке.	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Интеллектуальные игры. 3. Работа в физкультурном уголке. 4. Строительные игры.	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с правилами. 4. Самостоятельная художественная деятельность.	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Ручной труд. 3. Театрализованные игры. 4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 5. Рассматривание иллюстраций, репродукций	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Д/и (музыкальные). 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры

Раздел 3. Организация психокоррекционной работы ДОУ

3.1. Основные направления и содержание деятельности педагога-психолога в ДОУ

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей педагогическую и медицинскую. Цели и задачи психодиагностики направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника.

Диагностический минимум

Возрастная группа	Изучаемая сфера
	Познавательная	Эмоционально-волевая	Деятельностная
II младшая (3-4 года)	- воображение	- половозрастная идентификация - притязание на признание	-игра - моторика - коммуникативные навыки в общении со взрослыми
Средняя (4-5 лет)	- воображение	- самосознание	-игра - моторика - коммуникативные навыки в общении со взрослыми
Старшая (5-6 лет)	- воображение	- самооценка - статус в группе	- игра - моторика - коммуникативные навыки в общении со сверстниками
Подготовительная	- логическое мышление - воображение - речь - память - внимание	- мотивация - самооценка - произвольность	-игра - моторика - общение со сверстниками и взрослыми

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Основная цель коррекционной работы - содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Данное направление включает в себя достаточно следующие формы работы:

- групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;

- индивидуальные занятия с одаренными детьми;

- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;

- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).

В схеме 1 представлены сферы, возможно, требующие оказания коррекционно - развивающего воздействия.

Мышление

Схема 1.

 

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Цель психологического просвещения - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Обоснованием для объединения этих двух разных направлений в единое це­лое является то, что просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т. е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. В круг актуальных вопросов, предлагаемых психологом родителям и педагогам, входят:

- возрастные особенности детей;

- условия, необходимые для полноценного психологического развития;

- готовность к школе и т. д.

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Психологическое консультирование в условиях детского сада является «системой коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера». () В условиях ДОУ консультации проводятся только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития. Поэтому консультативное воздействие осуществляется косвенно, через родителей и педагогов. Процедура консультации является стандартной:

1) приветствие,

2) выяснение повода обращения,

3) выяснение желаемого результата,

4) резюмирование, разработка вариантов решения проблемы,

5) оговаривание решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

Цель данного направления работы - оказание помощи в построении системы управления коллективом ДОУ, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок, совместная со старшим воспитателем и заведующей разработка системы обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Данное направление работы включает в себя: организацию и проведение Медико-психолого-педагогических консилиумов на базе ДОУ, участие в заседаниях ТПМПК; разработку и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка, а также разработку, уточнение и реализацию схем и программ комплексного психологического сопровождения дошкольников.

3. 2. Содержание коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Эта часть образовательной программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел включена подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.

В дошкольном учреждении функционируют 2 группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет с диагнозом: общее недоразвитие речи (II и III уровнями речевого развития). Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход с учетом возрастных особенностей, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что ведет к успешности речевого развития и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов с воспитателями, специалистами, медицинскими работниками ДОУ.

Цель: устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.

Задачи:

- Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия; развитие навыков звукового анализа и синтеза).

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Развитие навыков связной речи.

- Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Условия, созданные в группе для успешной коррекционно-развивающей работы:

- соответствующая предметно-развивающая среда, естественная речевая среда, особый режим работы, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы, профессионализм педагогов, интеграция усилий учителя-логопеда, воспитателей и родителей на достижение результатов коррекционно-развивающей работы;

- систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре речевого нарушения у детей;

- взаимосвязь и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Предметно-развивающая среда логопедических групп и кабинетов предполагает наличие материалов, направленных:

-на речевое и креативное развитие (пособия на развитие дыхания; игрушки и картинки по проведению артикуляционной гимнастики; предметные картинки по изучаемым темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картин; настольно-печатные и дидактические игры; раздаточный материал; наборы игрушек для инсценировок сказок; разрезной и магнитный алфавиты);

-на сенсорное развитие (подборка стихотворного материала по лексическим темам для проведения упражнений по профилактике нарушений зрения; звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители; «волшебный мешочек», игры для развития тактильных ощущений; кассеты с записью «голосов природы» и др.);

-на моторное и конструктивное развитие (картотека пальчиковых гимнастик и упражнений на координацию речи с движениями; трафареты, разрезные картинки, пальчиковые бассейны, пирамидки, мозаики, массажные мячи, конструкторы настольные и напольные и др.)

Организация коррекционной работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи по всем видам деятельности в течение года

Организация коррекционно-развивающего процесса в логопедической группе для детей с ОНР обеспечивается:

1.  своевременным обследованием детей;

2.  рациональным составлением расписанием занятий;

3.  планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

4.  наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;

5.  оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

6.  совместной работой учителя-логопеда с воспитателем группы и родителями.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе являются:

1.  Укрепление и развитие здоровья детей.

2.  Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

3.  Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

4.  Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.

5.  Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.

6.  Развитие мелкой моторики руки.

7.  Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

Логопедическая работа в группе осуществляется с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

-  принцип концентричности наращивания и усложнения материала;

-  принципы систематичности, доступности и повторяемости материала;

-  принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

-  принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

-  принцип формирования элементарного осознания явления языка;

-  принцип обогащения мотивации речевой деятельности в учебных и внеучебных режимных моментах;

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы по коррекционно-развивающему направлению (итоговая оценка).

Планируемые результаты освоения детьми образователь­ной программы ДОУ по коррекционно-развивающему направлению описывают компоненты речи, которые он приобретает в результате освоения программы для успешного перехода к обучению в школе.

1. Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

2. Лексика: у ребенка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять антонимы, синонимы, подбирать определения, владеет многозначными словами, родственными словами (в соответствии с возрастными возможностями).

3.Грамматический строй речи: ребенок верно согласовывает глаголы, прилагательные, числительные с существительными; употребляет существительные единственного и множественного числа во всех предложно-падежных конструкциях; умеет образовывать прилагательные от существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с возрастными возможностями).

4. Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы и выполняет динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными возможностями).

5. Фонематический слух: ребенок определяет простые и сложные ритмы, использует в речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).

6. Слоговая и звуковая структура речи: ребенок правильно произносит звуки родного языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.

7.Звуковой анализ и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в слове, может из звуков составить слово, дает характеристику звукам (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой).

8.Связная речь: ребенок самостоятельно пересказывает и составляет рассказы по сюжетным картинам, по серии сюжетных картин; владеет творческим рассказыванием.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

по коррекционно-развивающему направлению

Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы по коррекционно-развивающему направлению (промежуточный и итоговый результаты). В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября, с 13-25мая с детьми 5-7 лет). Обследование проводится индивидуально учителями-логопедами. Содержание планируемых параметров обследования изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Достижения детей оцениваются в ходе наблюдений, бесед, создания пе­дагогических ситуаций, бесед с родителями.

По результатам мониторинга определяется уровень усвоения ребенком программы коррекционно-развивающего направления. Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребенка высокий уровень речевого развития. Средний уровень предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается незначительная ограниченность словарного запаса, нарушение одной группы звуков в звукопроизношении. Допускаются единичные ошибки при произнесении сложных малознакомых слов, не грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, самостоятельно пересказывает, но испытывает незначительные затруднения при составлении различных видов рассказов с наглядной опорой и без нее. Фонематическое восприятие развито, но иногда допускаются ошибки при фонематическом анализе и синтезе. Уровень ниже среднего предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается значительная ограниченность словарного запаса, нарушено несколько групп звуков в звукопроизношении. Нарушена слоговая структура и звуковая наполняемость сложных слов. Ребенок понимает смысл прочитанных взрослым текстов без сложных предложно-падежных конструкций. Испытывает затруднения при пересказе коротких рассказов. Фонематическое восприятие не развито, допускает многочисленные ошибки при фонематическом анализе и синтезе. Речь ребенка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражена бедность словарного запаса, ребенок не владеет обобщающими понятиями; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого, соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого развития.

При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и планирует работу по формированию отстающих компонентов речи, дает рекомендации родителям.

Результаты, полученные в ходе обследования фиксируются в специальных речевых картах.

Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе основана на поэтапной системе формирования речи. Процесс коррекции речевого нарушения складывается из следующих этапов:

1 – диагностика состояния речевого развития с последующим установлением логопедического заключения;

2 – планирование работы с детьми на основе дифференцированного подхода в зависимости от структуры речевого дефекта и учета сопутствующих нарушений вторичного характера и последующее осуществление плана работы;

3 – отслеживание динамики речевого развития через сравнение вводной и повторной (заключительной) диагностики.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы по коррекционно-развивающему направлению (итоговая оценка)

Планируемые результаты освоения детьми образователь­ной программы ДОУ по коррекционно-развивающему направлению описывают компоненты речи, которые он приобретает в результате освоения программы для успешного перехода к обучению в школе.

1. Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.