Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Лучик» (стр. 29 )

детьми ______ группы

Образовательные области ФИО ребенка	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

ЧАСТЬ 2. Вариативная

2.1. Региональный компонент в ДОУ

Национально-региональный компонент в МБДОУ «Солнышко» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

2.2. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МБДОУ

Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме развития, следовательно, инновации прогнозируются на основе закономерностей, с учетом социального заказа жителей микрорайона, направлены на достижение конкретной цели и определены в Программе развития МБДОУ «Солнышко».

Реализации инновационной деятельности в МБДОУ способствуют:

— сплоченный общностью цели коллектив — дети, педа­гоги, родители;

— организация оптимальной системы внутреннего контроля и самоуправления;

— система эффективной научно-методической деятельно­сти;

— материально-техническая база, достаточная для форми­рования оптимальной предметно-развивающей среды;

— набор определенных образовательных услуг в соответ­ствии с интересами и запросами детей и родителей.

Исходя из этого в МБДОУ реализуется инновационный проект:

·  «Организация инновационного образовательного пространства для духовно-нравственного развития дошкольников».

Организация инновационного образовательного пространства

для духовно-нравственного развития

Данный проект удостоен Серебряной медали на Всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети» инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. Инновационный проект муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» муниципального образования город Ноябрьск «Мы - россияне» разработан при поддержке всего коллектива.

Тип проекта: социально-педагогический; открытый: жизнь ребенка в детском саду обогащается за счет непосредственного участия в ней семьи, общественности и социальных институтов. По содержанию - «Ребенок, полиэтническое общество и его культурные ценности, гражданская общероссийская идентичность». По характеру контактов - внутри МДОУ; по времени проведения - долгосрочный; педагоги - «заказчики» проекта.

Цель проекта: создание в МБДОУ этнотолерантной среды, способствующей воспитанию личности, обладающей синтезом нравственных качеств человечности, при опоре на отечественную культуру, посредством разработки и реализации эмоционально-оценочно-ориентированной этнотолерантной программы формирования патриотизма современных дошкольников «Мы – россияне».

Задачи проекта:

•  создание условий для сохранения общероссийской исторической памяти, воспитания Гражданина в процессе формирования у детей этнического самосознания и этнотолерантного сознания на эмоционально-оценочной основе;

•  разработка и внедрение эмоционально-оценочно-ориентированной этнотолерантной программы формирования патриотизма современных дошкольников «Мы – россияне»;

•  теоретическое обоснование эмоционально-оценочно-ориентированного метода воспитания этнотолерантности на культурной основе народов России, как технологии воспитания патриотизма;

•  воспитание у дошкольников гражданской общероссийской идентичности, конкретизация представлений о том, что все люди разные: мы - люди разных национальностей, но страна у нас одна, мы все - россияне, каждый человек уникален, значим и вместе с тем схож с другим; предупреждение противостояния языков и культур в ментальности воспитанников;

•  обогащение восприятия самоценности каждого человека любой национальности, каждого субъекта образовательного процесса и роли каждого в культурно- историческом развитии;

•  содействие процессу формирования у воспитанников: этнической самоидентификации, сопринадлежности к определенной этнической общности, позитивной оценки своей этнической группы;

•  воспитание толерантного сознания и культуры мира, установление в образовательном учреждении атмосферы дружбы и межнационального согласия, развитие навыков межличностного и группового взаимодействия, умения строить свои отношения с окружающим миром на основе согласования собственных стремлений со стремлениями других людей;

•  формирование у детей: социальной ответственности, способности понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

•  воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

•  создание условий для организации взаимодействия семьи, социума и дошкольного образовательного учреждения в вопросах гражданско-патриотического воспитания и вовлечения всех заинтересованных субъектов в процесс формирования этнотолерантности;

•  интеграция образовательного пространства, максимально возможное включение родителей (в том числе из числа мигрантов) в жизнь и культуру страны, региона проживания, дошкольного учреждения; формирование активной позиции родителей в процессе работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

•  повышение квалификации педагогических кадров образовательного учреждения в сфере этнотолерантного воспитания путем внедрения результатов научных исследований, передового педагогического опыта, курсов повышения квалификации;

•  обобщение и систематизация опыта работы педагогов МБДОУ, направленного на гражданско-патриотическое воспитание.

Гипотеза проекта

Если реализовать многогранные возможности эмоционально-оценочно-ориентированного метода воспитания этнотолерантности на культурной основе народов России (прежде всего русской народной культуры, ввиду ее особой значимости для народов России) во взаимодействии с социумом то, возможно, у воспитанников расширится кругозор, повысится общий уровень знаний; появится этническая самоидентификация, чувство сопринадлежности к определенной этнической общности; позитивная оценка своей и чужой этнической группы; вследствие чего разовьется толерантность, чувство уважения к другим народам, их культуре; исчезнут интолерантные отношения; и в результате сформируется патриотизм, гражданская общероссийская идентичность.

Актуальность проекта

В последнее десятилетие гражданско-патриотическое воспитание переживает второе рождение. Усилено внимание со стороны Правительства РФ и Министерства образования РФ к решению задач патриотического воспитания. В общей системе воспитания граждан России гражданско-патриотическое воспитание стало приоритетным, чтобы дать новый импульс духовному оздоровлению народа. Наше общество, наконец-то, поняло, что потеря главного ориентира – патриотизма, ведет к разрушению стержня государственности.

Опубликованы документы по этой теме, в том числе: «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы» и др.

Появление этих нормативных документов стало ответом государства на осознание проблем, порожденных переменами в жизни общества. Экономические, политические и социальные проблемы, которые переживает мировое сообщество сегодня, привели к тому, что в мире наблюдаются межэтнические конфликты, повышенная агрессивность, ожесточенность людей во всех сферах жизнедеятельности. Моральное равнодушие и правовое невежество, социальный нигилизм и бессмысленная агрессивность, вандализм и жестокость, к сожалению, стали повседневными реалиями нашей жизни. Это обостряет проблему интолерантности и интолерантых (негативных, враждебных по отношению к особенностям той или иной социальной группы, к иным социальным группам в общем или к отдельным представителям данных групп) отношений во всех сферах общественной жизни.

Проблема воспитания этнотолерантности (а значит и гражданско-патриотического воспитания) у детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем для всех северных городов, появившихся в годы бурного освоения нефтяных и газовых запасов страны. Отрываясь от своих корней, традиционной народной культуры, в семидесятые годы 20 века представители десятков национальностей со всех уголков СССР устремились на Север. Сейчас дошкольные учреждения северных городов посещают внуки первооткрывателей. Большинство дошкольников имеют смутное представление о своей исторической родине. У них, да и у большинства родителей, не развито этническое самосознание. Отсутствие у родителей дошкольников позитивной оценки своей этнической группы, оторванность от корней, не способствует сохранению этнической культуры и передаче ее последующим поколениям. Поэтому у детей имеются лишь отрывочные знания об особенностях собственной национальной культуры, не сформирована этническая самоидентификация.

Успех проекта во многом будет зависеть от вовлечения всех заинтересованных в развитии ребенка субъектов (родителей, сотрудников, социума) в воспитательно-образовательный процесс. Поскольку взрослые выполняют ведущую роль в становлении личности дошкольника, являясь носителями общественных ценностей. Взрослые могут преднамеренно (целенаправленно) или непреднамеренно (спонтанно, бессознательно) демонстрировать свои поступки, отношения, оценки, которые служат ребенку образцами для подражания. Следовательно, воспитывать этнотолерантность могут только педагоги и родители, сами обладающие этнотолерантностью.

Т. о., исходя из вышесказанного, назрела необходимость создания в МБДОУ этнотолерантной среды, способствующей воспитанию этнотолерантной личности во взаимодействии с социумом. В связи с этим, особую остроту приобретает необходимость разработки программ и технологий воспитания этнотолерантности у дошкольников в условиях детского сада.

Новизна проекта заключается в приоритете формирования эмоционально-оценочного компонента этнотолерантности над когнетивным, в использовании способа «через – себя – понимание».

Этнокультурные знания, умения, навыки – не самоцель, а лишь средство формирования патриотизма.

Прогнозируемые результаты проекта

Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком этнотолерантного поведения долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе, как представителю определенной этнической общности (этническая самоидентификация), и к людям другого этноса другой культуры (толерантность), в появлении позитивной оценка своей и чужой этнической группы. Прогнозируется снижение уровня агрессии у детей; изменение подходов к разрешению конфликтов и споров, исчезновение интолерантных отношений, повышение общего уровня знаний дошкольников.

Реализация программных целей и задач позволит получить следующие результаты:

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень этнотолерантного развития детей;

- уровень основной направленности инновационной деятельности.

•  Уровень этнотолерантного развития детей:

-  проявление у воспитанников перцептивного компонента этнотолерантности (индикаторы – ориентация на внешние особенности людей разных национальностей);

-  проявление когнитивного компонента этнотолерантности (индикаторы – наличие у детей этнокультурных представлений, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний);

-  проявление эмоционального компо­нента этнотолерантности (индикаторы – наличие интереса к представителям разных этносов, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей);

-  проявление поведенческого компонента этнотолерантности (индикаторы – наличие практических умений общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

Оптимальный уровень этнотолерантности детей дошкольного возраста: наличие этнотолерантных установок на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях, элементы поведенческого компонента.

•  Уровень основной направленности инновационной деятельности:

- изменение деятельности педагогов:

•  качество в разработке и реализации программ;

•  результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;

•  личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности).

- изменение отношения родителей к деятельности и гражданско-патриотическому воспитанию своего ребенка (индикаторы – степень участия родителей в совместных с детьми мероприятиях, в жизни и деятельности детского сада);

- изменение интерьера МБДОУ (индикаторы – экспертные оценки

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Воспитание и развитие детей раннего возраста в МБДОУ «Солнышко» осуществляется в соответствии основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Лучик», которая предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В МБДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:

постепенное формирование групп вновь поступивших малышей; установленный (гибкий) график посещения МБДОУ; пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов); временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания; использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т. д.); кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей в МБДОУ функционирует группа кратковременного пребывания (адаптационная) для неорганизованных детей «Кроха», где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.

Работу, с каждым поступившим в МБДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

непосредственное знакомство с родителями;

·  посещение ребенка на дому;

психолого-педагогическое просвещение родителей и т. д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в МБДОУ. Медицинская сестра на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинским работником. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям МБДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:

во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию; во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;

·  в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.

Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.

Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В МБДОУ «Солнышко» создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.

Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.

Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6 час.	3,5-3 час.	10-11час.

В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.

Образовательный процесс в группах раннего дошкольного возраста для детей с 2 до 3 лет МБДОУ «Солнышко» реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в МБДОУ - с 700 до 1900 часов.

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период - с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня в МБДОУ «Солнышко» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

·  время приема пищи;

·  укладывание на дневной и ночной сон;

·  общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет от 4 часов 40 минут. Кроме того родителям даются рекомендации по организации прогулки с ребенком ежедневно после 19.00 продолжительностью не менее 30 минут. Общая продолжительность сна детей в период нахождения в МБДОУ составляет от 3 часа (дневной сон).

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Зимний (холодный) период	Летний (теплый) период
I младшая группа (с 2 до 3 лет)
Прием детей, осмотр, индивидуальная работа	Прием детей на участке индивидуальная работа, игровая, двигательная деятельность детей
07	07
Утренняя гимнастика	Утренняя гимнастика на свежем воздухе
08	08
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), завтрак	Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), завтрак
08.230	08
завтрак	завтрак
08.	08.
Игры, совместно организованная деятельность	Игры, совместно организованная деятельность
08	08
Непосредственно образовательная деятельность	Игры, подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, индивидуальная работа, воздушные, солнечные процедуры
09 09	09.00 – 10.35
Самостоятельная деятельность
09.30-10.35
Второй завтрак	Второй завтрак
10	10
Подготовка к прогулке (прогулка)	Подготовка к прогулке (прогулка)
10	10.40 – 12.05
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), обед	Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), обед
12.	12.
Подготовка ко сну, дневной сон	Подготовка ко сну, дневной сон
12.	12.
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна	Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна
15.30-15.40	15.30-15.50
Непосредственно образовательная деятельность	Совместно организованная деятельность, игры, самостоятельная деятельность
15 16	15.50-16.30
Совместно организованная деятельность, игры, самостоятельная деятельность
16
Подготовка к уплотненному полднику (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), уплотненный полдник	Подготовка к уплотненному полднику (гигиенические процедуры, привитие культурно-гигиенических навыков), уплотненный полдник
16.20-16.40	16.30-16.50
Игры, труд, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	Игры, труд, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16	16

Непосредственно образовательная деятельность в группах раннего дошкольного возраста реализуется в соответствии с Учебным планом.