Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Лучик» (стр. 30 )

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

С учетом данных направлений деятельности МБДОУ и в соответствии с вышеперечисленными нормативными актами, составлен настоящий учебный план, предусматривающий в инвариантной части следующий объем непосредственно образовательной нагрузки:

Возрастная группа	инвариант	длительность	Всего (в неделю)	Недельная нагрузка
1-я младшая (2-3 года)	10	8-10/	10	1.28

Непосредственно образовательная деятельность с детьми раннего дошкольного возраста осуществляется ежедневно в первую и во вторую половину дня по подгуппам.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомляемости детей формы работы интеллектуальной направленности сочетаются с формами работы по физическому и музыкальному развитию.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность эстетического и оздоровительного циклов (музыкального, спортивного, изобразительного искусства). В дни каникул и летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и т. д., а так же увеличивается продолжительность прогулок.

При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка») решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Региональный компонент вводится с целью обогащения дошкольников новыми сведениями о родном крае, приобщения к культуре коренных народов Крайнего Севера и развития чувства патриотизма и любви к Родине. Региональный компонент реализуется в разделах рабочих программ через игры, беседы, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр видеоматериалов.

Учебный план

воспитательно-образовательной работы с детьми 1 младшей группы

(с 2 до 3 лет)

Образовательная область / непосредственно образовательная деятельность	Инвариантная часть	Вариативная часть	Всего в неделю
Периоды НОД	Периоды НОД	Периоды НОД
Количество	Длительность	Количество	Длительность	Количество	Объем нагрузки
«Физическое развитие»
Физическая культура Физическая культура	2	10			2	20
«Познавательно-речевое развитие»
Коммуникация Речевая деятельность	1	8			1	8
Познание Познавательная деятельность	1	8			1	8
Конструирование	1	8			1	8
Математика	1	8			1	8
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество Рисование Лепка	1 1	8 8			1 1	8 8
Музыка Развитие музыкальности	2	10			2	20
ИТОГО	10				10	1 ч 28 м

Итого: недельная нагрузка составляет - 1 час 28 минут

Приложение к учебному плану

·  Воспитательно-образовательная деятельность в 1-ой младшей группе строится на основе данной программы, рабочих программ и календарного планирования.

·  Воспитательно-образовательный процесс, реализует комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положен календарь праздников.

·  Физическое развитие (реализация образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»), преимущественно реализуется в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды, а также в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре (организует воспитатель).

·  Образовательная деятельность по социально-личностному развитию (реализация образовательных областей «Безопасность», «Труд» и «Социализация») осуществляется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды и включает в себя развитие игровой деятельности, формирование самостоятельности, безопасного поведения, нравственных представлений.

·  Познавательно-речевое развитие (реализация образовательных областей «Коммуникация», «Познание» и «Чтение художественной литературы») преимущественно осуществляется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды и включает в себя формирование навыков общения с детьми и взрослыми, сенсорного опыта, конструктивных способностей, математических представлений, познавательно-исследовательской деятельности, расширение кругозора детей. Также осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности: «Познавательная деятельность» -1 раз, «Конструирование» - 1 раз, «Математика» - 1 раз в неделю.

·  Художественно-эстетическое развитие (реализация образовательных областей «Художественное творчество») осуществляется воспитателем в ходе непосредственно образовательной деятельности по рисованию и лепке по 1 разу в неделю, а (реализация образовательной области «Музыка») по музыкальному развитию - музыкальным руководителем. Также предусматривается образовательная деятельность, осуществляемая воспитателем в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды.

·  Непосредственно образовательная деятельность (НОД) проводится по подгруппам по 7-8 человек. Допускается осуществлять данную деятельность в первую и во вторую половину дня (по минут).

·  При проведении 2-х периодов непосредственно образовательной деятельности в первую половину дня предусматривается перерыв между ними не менее 10 минут.

·  Игры-занятия организованы с элементами сюрпризности, неожиданности, загадочности.

В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

Программно-методическое обеспечение, используемых в работе с детьми раннего возраста

Г. Кроха-М.,-2007. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. Детское творческое конструирование.- М.,1999. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005 Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

2.4. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста

Главным условием решения задач предшкольного образования, которое направлено на обеспечение выравнивания доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей старшего дошкольного возраста (посещающих и непосещающих дошкольные учреждения) является обеспечение равных стартовых возможностей дошкольнику для последующего обучения в начальной школе.

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два основных составляющих блока:

-  совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

-  свободная самостоятельная деятельность самих детей;

-  специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя - регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста)

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в строну свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектиования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания (адаптационной)

С целью удовлетворения потребностей и запросов семей микрорайона в МБДОУ «Солнышко» функционирует группа кратковременного пребывания «Кроха».

Основная цель создания группы: создание предпосылок к успешному посещению группы полного дня в МБДОУ.

Организация группы кратковременного пребывания предполагала:

социальный опрос родителей; разработку нормативно-правовой базы; создание образовательной среды с учетом реализуемой программы, обеспечивающей физическое и психическое здоровье детей, творческое развитие личности каждого ребенка, социализация в рамках детско-взрослого сообщества и реализацию творческого потенциала педагогов; организацию педагогического процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей; программно-методическое обеспечение содержания педагогического процесса; наличие материально-технических и кадровых условий дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду выделено специальное помещение для работы с детьми, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. Организована предметно-развивающая среда, которая отвечает, прежде всего, интересам и потребностям ребенка, обеспечивает его личностное развитие.

Адаптационную группу «Кроха» посещают дети в возрасте от 1 года до 2 лет. Эта группа имеет свои особенности:

- Предусмотрена пропускная способность группы (до 20 детей). Режим работы групп установлен по согласованию с родителями. Из режима посещения исключены: питание и дневной сон.

Режим работы адаптационная группа «Кроха»

(с 1 до 2 лет)

№ п./п.	Режимные моменты	Время
1	Встреча детей	16.55 –17.00
2	Самостоятельная игровая деятельность родителей и детей «Вместе с мамой»	17.00 – 17.08
3	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	17.08 – 17.10
4	Непосредственно образовательная деятельность НОД № 1 1-я подгруппа 2-я подгруппа НОД № 2 1-я подгруппа 2-я подгруппа	17.10 – 17.16 17.18 – 17.24 17.24 – 17.30 17.30 – 17.36
5	Подвижные игры (1-я подгруппа)	17.25 – 17.35
6	Подвижные игры (1-я подгруппа)	17.36 – 17.45
7	Консультации родителей специалистами	17.36 – 17.45
8	Игры - забавы, развлечения, труд.	17.45 – 17.55

Функции воспитателя:

- воспитатель обучает родителей взаимодействию с ребенком в целях его развития; создает предметно-развивающую среду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, консультирует родителей, проводит специально организованные занятия с мамами и детьми.

- Активное участие в педагогическом процессе родителей (мам).

В группе созданы такие условия, при которых часть времени мама с малышом занимается в спортивном зале, часть – в семейной гостиной. Организованное воспитателем время для решения учебной задачи чередуется со временем общения мамы с малышом в условиях развивающей среды, специально подготовленной воспитателем.

- Удовлетворение потребности семьи в специализированной помощи педагога-психолога, учителя-логопеда, старшей медсестры, музыкального руководителя, и предоставление для занятий в домашних условиях необходимого игрового и дидактического материала, оказание консультативной и практической помощи.