Учебная рабочая программа по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «А» (1 период обучения) (стр. 9 )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная задача - повысить качество нравственно-трудового воспитания через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и взаимодействие с семьёй.

1. Расширять представления детей о труде взрослых.

2. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, особо уделить внимание профессиям родителей и месту их работы.

3. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

4. Воспитывать уважение к людям труда.

5. Воспитывать потребность трудиться.

6. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

7. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда

УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

НИЗКИЙ: Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено. В хозяйственно – бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке к работе и выполнению трудовых действий. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Отвечает на вопросы взрослого, может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком. Интерес к технике ярко не выражен. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.

СРЕДНИЙ: Ребенок самостоятелен в самообслуживании, без напоминаний следит за своим внешним видом. В хозяйственно - бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неудач в труде, стремится научиться, стать умелым, войти в реальные трудовые связи с близкими. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника. Ребенок выполняет виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Описательный рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно – схематической моделью, однако возможны затруднения и отдельные ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.

ВЫСОКИЙ: Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий, его труд результативен. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно входит в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; способен к деловому сотрудничеству, проявляет внимание и заботу к детям, уважение к старшим. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Охотно помогает старшим, с уважением относится к труду взрослых.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»

Образовательная деятельность в режимных моментах	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Интеграция с другими образовательными областями
Совместный труд (хозяйственно-бытовой, ручной, в природе). Самообслуживание. Трудовые поручения. Дежурство. Ситуативные разговоры, свободное общение о заботе/ труде. («Проверь, всем ли детям будет удобно пить из чашек.», «Как я должна подготовиться к работе?», А что делать, если нет чистых чашек?» Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фотографий о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие представления о мире профессий, их взаимосвязях. Хоровые народные игры трудовой тематики Чтение, обсуждение, инсценирование, драматизация рассказов, сказок, стихов о трудовой деятельности, побуждающих детей к размышлению и анализу. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач о профессиях взрослых, о трудовой деятельности в прошлом и настоящем. Сюжетно-ролевые игры производственной и семейной тематики, позволяющие отражать мир взрослых, а также включать реальные трудовые процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет. Создание тематических альбомов, н-р, «Все работы хороши- выбирай на вкус». Оформление выставок детского творчества (художественный труд).	Создание проблемной ситуации: «Что же надо сделать, чтобы из этих чашек стало приятно пить, а из этих тарелок есть?», «Что будет, если люди перестанут работать?», «Почему не моют одноразовую посуду?» Наблюдения за трудом взрослых («Наблюдение мытья посуды няней», «Наблюдение за приготовлением обеда поваром»); наблюдения природоведческого характера (н-р, за ростом зелёного лука). Экскурсии. Беседы о заботе/ труде.(«Вот сколько дел сделала няня, вот как она позаботилась о вас, чтобы вам было хорошо в детском саду!»), («Я расскажу, что делает человек, а вы отгадаете, кем он работает».) Чтение, обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения. Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о труде. Рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин, фотографий. («Люди каких профессий работают на стройке (в ателье)? («Какие инструменты были нужны для работы?»), («Отберите картинки, где человек работает, трудится», «Кем работают эти люди, как ты догадался?» Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. Проектная деятельность, н-р, «Папины/ мамины профессии»; «Кто работает в детском саду». Изготовление атрибутов для игры, предметов для познавательно-исследовательской деятельности, украшений к  праздникам, творческие работы (ручной и художественный труд, «Что можно сделать из «бросового» материала?»).	Сюжетно-ролевые игры производственной и семейной тематики («Парикмахерская», «Школа», «Больница», «Книжный гипермаркет» и др. Инсценирование, драматизация рассказов, сказок, стихов. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширение представлений о мире профессий, их взаимосвязях: «Мишка вытирает пыль», «К Кате пришли гости на праздничный обед» и т. д. Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов, детских энциклопедий, знакомящих детей с трудовой деятельностью в прошлом и настоящем. Продуктивная деятельность: рисование «Нарисуй, что мама (папа, бабушка) делают дома, чем они любят заниматься и др. Художественный и ручной труд (поделки из бумаги, бросового материала для оформления, украшения, подарка для …, т. е. организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной досуговой деятельности).	«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение представлений о труде взрослых, детей; широкое использование обсуждений о трудовой деятельности, побуждающих к размышлению, анализу, обеспечить развитие познавательных интересов, расширение кругозора) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности, правил техники безопасности при обращении с бытовой техникой и инструментами). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности; осознанный нравственный выбор, на основе осознания осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и приобретаемого в самостоятельной трудовой деятельности жизненного опыта). «Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда; оптимальные физические нагрузки при включении детей в реальные трудовые связи благоприятны для эмоционально - положительного настроя и способствуют укреплению физического и психического здоровья). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений о трудовой деятельности взрослых и детей). «Музыка», «Художественное творчество». Использование музыкальных произведений «Труд» Дети получают представления о ручном труде и конструировании, создание поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, простейшие способы конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами. Экономичное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем  месте.

4. Система мониторинга достижения детьми итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов, принимать эффективные управленческие решения. Оценить успешность или неуспешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества образования.

Организуя педагогический мониторинг в нашем детском саду, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

§  выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;

§  установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;

§  поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;

§  совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Мониторинг в МБДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

Методическое обеспечение диагностики уровня программных требований обеспечивает заместитель заведующей по воспитательной и методической работе, проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты.

Диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог МБДОУ. Диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.

Основными методами диагностики в МБДОУ являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания.

Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, ниже среднего:

·  высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;

·  средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

·  низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Требования к диагностике:

·  объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);

·  надежность (точность измерения, повторяемость результатов);

·  валидность (достоверность, предметность);

·  нормирование теста (его лабораторная апробация);

·  сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);

·  экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);

·  полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

·  ценностно-смысловое равенство субъектов;

·  гуманные партнерские отношения;

·  создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

Для каждого блока разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

Для выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 3 раза в год (стартовый, промежуточный и итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оценивается по уровням, и заносятся в протоколы. Также, знания ребенка заносятся в «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» и при необходимости выстраивается коррекционная работа.

На этапе стартового педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, на уровне воспитателя осуществляется количественный анализ полученных результатов в целом по группе. Далее администрацией детского сада совместно с рабочей группой организуется сбор данных о результатах педагогического мониторинга, проводится анализ полученных данных по всем возрастным группам.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года. Педагогами составляются индивидуальные маршруты развития для детей с низким уровнем развития.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Область	Раздел программы	Методики	Периодичность	Ответственный	Планируемые итоговые результаты
«Коммуникация»	Развитие речи	, «Диагностическая методика по Разделу «Развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь декабрь, май	воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Чтение худ. литературы»		, «Диагностическая Методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения.
Познание	Познавательное развитие	«Диагностическая методика по разделу «Ребенок открывает мир природы»	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе. Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Математическое развитие	«Диагностика освоенности математических представлений» «Диагностическая методика по разделу «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
Конструирование	«Занятия по конструированию из строительного материала в детском саду».	Сформирован интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и т. д.). Желает передавать их особенности в конструктивной деятельности. Видит конструкцию объекта и анализирует ее основные части, их функциональное назначение. Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа уже существующих сооружений. Сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Социализация		Диагностика психосоциального развития ребенка () , «Диагностическая методика по разделу «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»	Сентябрь декабрь, май	Воспитатели Педагог-психолог	Имеет первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе и его культурных ценностях.
«Труд»		Методика проведения диагностики ()	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Сформированы умения и навыки, необходимые для выполнения различных видов трудовой деятельности. Ребенок способен выполнять трудовые действия последовательно, находить рациональные способы работы, самостоятельно подбирать необходимый для труда инвентарь. Сформированы навыки планирования трудовой деятельности.
Безопасность		Методика проведения диагностики по ОБЖ Б, Вариативная программы по ПДД, ПБ	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «Что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине).
Художественное творчество	Изобразительная деятельность	Методика проведения диагностики по изобразительной деятельности «Диагностика художественного развития детей»	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Музыка»	Музыкальное развитие	, «Диагностическая методика по разделу музыкальное развитие детей»	Сентябрь декабрь май	Воспитатели Музыкаль ные руководи тели	Эмоционально реагирует на музыкальные произведения. Выделяет выразительные средства музыки Способен петь выразительно несложные песни. Ребенок умеет выразительно передать музыкально-игровой образ персонажей под незнакомую музыку. Умеет импровизировать попевки, инсценировать песни в движении. Сформированы умения исполнять пьесы на различных инструментах. Сформировано чувство темпа, ритма.
Физичес- кая культура	Физическое развитие	Методика проведения диагностики по физическому воспитанию ( ) Усакова «Темпы прироста»	Сентябрь декабрь, май	Воспитатели Инструктор ФИЗО	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Здоровье		Методика проведения диагностики «Человек и его здоровье» ( )	Сентябрь декабрь май	Воспитатели	Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

4.1. Планируемые результаты

Итоговые: Описание интегративных качеств воспитанников, которые приобретаются в результате освоения Программы Социальный портрет ребенка освоившего Программу 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. 2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные: Раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития ребёнка: 1.Физическое развитие 2.Познавательно-речевое развитие 3.Социально-личностное развитие 4. Художественно-эстетическое развитие Периодичность мониторинга три раза в год: - начало учебного года – первичный (в течение сентября); - за I полугодие учебного года (промежуточный) - в конце учебного года (итоговый в мае)

4.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Область
«Комму никация»
1. Строит различные типы монологических высказываний. 2. Умеет составлять творческие рассказы, придумывать сказки с опорой на наглядность и без нее. 3. Умеет строить диалог со взрослыми и сверстниками с использованием монологических высказываний. 4. Осознанно употребляет в речи синонимы, эпитеты, сравнения. 5. Грамматически правильно строит сложные предложения, в которых выражается временные, целевые и причинные отношения. 6. Умеет образовывать притяжательные и относительные прилагательные. 7. Умеет проводить звукобуквенный анализ слов.
Чтение художественной литературы	1. Имеет представления о жанрах литературных произведений. 2. Рассказывает любимые сказки и рассказы. 3. Может прочитать 5-6 любимых стихотворения, 4-5 считалки. 4.Умеет выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.
«Познание»	1. Имеет представление о планете Земля, глобусе, карте. 2. Умеет различать символы, знаки, знаковые системы. 3. Имеет представление о времени, древнем мире. 4. Имеет представлении о результатах деятельности людей через истории вещей. 5. Имеет представления о царстве животных и растений, классифицируют их. 6.Определяет явления неживой природы: атмосферные явления, природные ископаемые. 7. Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды и их влиянии на здоровье человека. 8. Имеет представления о различных источниках получения информации.
1. Имеет представление о -соответствующих знаках в математике. - о действиях сложения и вычитания - о линиях: кривая, прямая, ломанная. - о различных календарях - об измерительных приборах и инструментах, способов действия сними. - о времени(части суток, времена года, дни недели, месяцы) 2. Знает - количественный счет до 20 -состав числа первого десятка - геометрические фигуры, объемные тела. -основные цвета 3. Умеет: - считать в обратном порядке до 10 - сравнивать предметы с помощью мерки - классифицировать предметы по двум признакам.
«Социализация»	1. Умеет управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, злость). 2. Анализирует свои поступки и поступки других людей. 3.Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками. 4. Умеет объяснить, почему появляются разные профессии. 5. Знает и понимает, что Россия - большая страна. 6.Может объяснить, почему полезно знакомиться с обычаями и традициями других народов. 7. Развито чувство толерантности к детям других национальностей.
«Труд»	1.Самостоятельно готовит материал к занятиям. 2.Без напоминания взрослого убирает игрушки после игры. 3.Дежурит по столовой. 4.Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, без напоминания взрослого складывает свою одежду. 5.Дежурит в уголке природы. 6.Сажает лук и семена крупных растений. 7.Ухаживает за животными уголка природы. 8.Принимает участие в коллективном труде.
«Безопасность»	1. Сформированы знания и представления о правилах пользования опасными предметами 2.Знает правила безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми. 3.Имеет представление о действиях при возникновении пожара и задымлении. 4.Имеют представления об ядовитых и лекарственных растениях, о съедобных – несъедобных грибах. 5. Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды. 6. Знает основные правила поведения пешеходов на улице, при переходе дороги. 7. Имеет представления о ЧС природного и социального характера, о правилах безопасного поведения в случае их возникновения. 8.Имеет представление о работе врача, пожарного, милиционера, спасателя.
«Музыка»	1.Умеют целенаправленно слушать музыку, способны эмоционально отзываться на музыку разного характера. 2.Умет определять характер и жанр произведения. 3.Способны самостоятельно выразительно и относительно чисто интонировать, исполнять песни. 4.Умеют самостоятельно менять танцевальные движения в соответствии с характером музыки. 5.Владеют главными видами основных движений, ориентируются в пространстве. 6.Способны действовать с воображаемыми предметами. 7.Умеют играть несложную мелодию на музыкальных инструментах.
«Художественное творчество»	1.Владеет различными способами работы с материалом и инструментами. 2. Знают различные приемы работы с краской, используя их как выразительное средство. 3. Смешивает краски на палитре, для получения различных цветов и оттенков. 4. Владеет приемами декоративного рисования. 5. Имеет представление о различных народных промыслах. 6. создают скульптуры малых форм из глины, пластилина правильно располагая части и соблюдая пропорции. 7.Умеет конструировать из геометрических фигур по картинкам и схемам. 8.Умеет соотносить плоскостные изображения с объемными формами. 9.Владеет разнообразными способами работы с материалами и инструментами(оригами, сложение гармошкой, из полосок бумаги). 10.Умеет работать с шаблоном. 11.Умеет создавать постройки, используя различные виды конструкторов. 12.Изготавливает поделки из бросового и природного материала. 13.Умеет создавать композицию, правильно располагая изображение.
Физическая культура	1.Владеет разными способами выполнения основных видов движений, спортивными играми и упражнениями. 2.Развиты физические качества: ловкость, быстрота движений, гибкость, выносливость, силы и скоростно-силовых качеств. 3.Развито чувство равновесия, координации движений, ориентировка в пространстве. 4.Умеет правильно оценивать свои силы и возможности, осознанно и самостоятельно пользуется определенным объемом знаний и умений в различных изменяющихся условиях.
«Здоровье»	1.Развиты культурно – гигиенические навыки, навыки самообслуживания и личной гигиены. 2.Имеет элементарные представления о строении и функциях человеческого тела. 3.Имеет представление о способах сохранения и укрепления здоровья, о факторах влияющих на здоровье человека. 4.Имеет представление о заболеваниях, причинах их возникновения и мерах профилактики.

Приложение

План взаимодействия с родителями.

Мероприятия	Сроки	Ответственные	Результат
Анкетирование родителей	Сентябрь
Подготовить консультацию для родителей «Профилактика нарушений осанки»	1 декада сентября
Подготовить консультацию для родителей «Внимание – дорога!»	1 декада сентября
Подготовить консультацию для родителей «Огонь-друг, огонь-враг»	Сентябрь	.
Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Подготовка детей к школе»	Сентябрь

План работы по самообразованию педагога.

Мероприятия	Сроки	Ответственные	Результат

[1] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91).