Учебная рабочая программа по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «А» (1 период обучения) (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №34 «Дюймовочка»

Утверждена Утверждаю:

На педагогическом совете Заведующий МБДОУ

________

Приказ №_____от __________

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «А» (1 период обучения)

Составили:

г. Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы	3
1.1. Пояснительная записка	4
1.2. Возрастные особенности психического развития детей комп-щей направ-ти и содержание работы	8
1.3. Приоритетное направление ДОУ по реализации программы.	11
1.4. Цель и задачи ДОУ по реализации приоритетной деятельности.	17
1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ.	17
1.6. Принципы построения образовательного процесса	21
2. 1. Организация режима пребывания детей в ДОУ	23
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса	25
2.3. Учебный план образовательной работы в группе	31
3. Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей	33
3.1. Интегрированная область.	40
3.2. Программно-методическое обеспечение.	45
3.3. Комплексно-тематического планирование.	47
3.3.1. «Ознакомление с художественной литературой»	47
3.3.2. «Познание», «Коммуникация»	58
3.3.3. Безопасность	83
3.3.4. Здоровье	87
4. Система мониторинга	91
4.1. Планируемые результаты	97
4.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы	104
Приложение

Паспорт программы.

Наименование программы	Учебная рабочая программа для группы компенсирующей направленности детей старшего возраста «А» (1период обучения) на учебный год.
Основания для разработки программы	СанПиН Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. постановлением правительства РФ № 000 «ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» утв. Приказом Мин. обр. науки России от 01.01.2001г. № 000 Приказ Мин. обр. науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Программой развития г. Нижневартовска на г. г. Устав МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка» Лицензия МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка от 01.01.2001г. № 000 Образовательная программа МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка» на г.
Заказчики программы	Педагогический совет, родители.
Основные разработчики	Заместитель заведующего по ВМР Воспитатель
Сроки реализации	учебный год.
Цель программы	Создание условий для целостного развития ребенка и повышение уровня качества образования детей.
Задачи программы	1.Повысить качество образования детей, обеспечить высокий уровень подготовленности к школе. 2.Развивать у детей эмоци­онально-волевую сферу, отзывчивость, познавательную активнос­ть, любознательность, развитие умственных способностей и словотворчества дошкольников посредством русской народной сказки. 3.Развивать у детей творческую активность, стимулировать воображение, же­лание включаться в творческую деятельность. 4.Укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы двигательной деятельности и культурно – гигиенические навыки.
Ожидаемые результаты программы	1. Повышен уровень качества образования детей, преобладает высокий уровень подготовленности к школе. 2. У детей развита эмоци­онально-волевая сфера, отзывчивость, познавательная активнос­ть, любознательность, сформированы умственные способности. 3.Развита творческая активность. 4. Сформированы основы двигательной деятельности и культурно – гигиенические навыки. 5. Сформированы основы двигательной активности и культурно-гигиенические навыки.

1.1. Пояснительная записка

Учебная рабочая программа для группы компенсирующей направленности детей старшего возраста «А» (1 период обучения) разработана для работы с детьми 5-6 летнего возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Степень выраженности названных отклонений может быть различной (от I до III уровня). Контингент в ДОУ воспитанников в логопедической группе с общим недоразвитием речи имеет III уровень речевого развития, при этом у детей типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи: значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия. В ДОУ имеется учебная рабочая программа учителя-логопеда, которая предназначена для обучения и воспитания детей с III уровнем речевого развития с нормальным слухом и интеллектом. Система обучения воспитанников 5-7 года жизни с ОНР в условиях логопедической группы детского сада разработана на основе программы:

– и «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи 5-6 лет» - М.; 1998,

Используются следующие технологии и методические рекомендации:

 «Если дошкольник плохо говорит»,– СПб, 1997,

 «В первый класс без дефектов речи» – СПб, 1998,

 «Формирование и развитие связной речи»- СПб,1998,

 Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»-СПб, 1999,

 , «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»- М,1999

 «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004,

 здоровьесберегающие технологии Э. Аветисова, А. Бейтса, , А. Бирюкова, Н. Лопатиной, Т. Ткаченко.

Дополнительные вариативные программы: Светофорчик, Огонь – друг, огонь – враг, Здоровый малыш, Гармония в мире

Актуальность написания учебной рабочей программы обоснована Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утв. постановлением правительства РФ № 000, «ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» утв. Приказом Мин. обр. науки России от 01.01.2001г. № 000, СанПиН, Приказом Мин. обр. науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Программой развития г. Нижневартовска на г. г., Устав МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка», Лицензия МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка от 01.01.2001г. № 000 и Общеобразовательная программа МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка».

Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально – региональный и локальный, т. е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.

Федеральный компонент обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются виды занятий общегосударственного значения (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, развитие речевого фонематического восприятия, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений).

Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город», «Достопримечательности города», «Улица, на которой расположен детский сад». Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%). Это осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающем, продуктивных видах деятельности и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

Локальный компонент ДОУ обеспечивает решение поставленных годовых задач.

В содержании учебной рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, мониторинг по выявлению интегративных качеств ребенка, учебный план.

В программе выделены образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Труд», «Здоровье», «Музыка», «Художественное творчество», «Социализация», «Физическая культура».

Область «Познание» включает в себя следующие задачи:

- расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

- формирование способов и средств познавательной деятельности;

- развитие способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

Область «Социализация» - ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру. Образовательная деятельность с детьми выстраивается с учетом трех основных линий: взаимодействие с взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе, а именно:

- развитие доброжелательного отношения детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;

- развитие умений устанавливать личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и т. д.);

- приучение к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;

- развитие в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;

- формирование представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.

Область «Художественное творчество»: Заключаются в следующем:

- развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;

- способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;

- создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;

- развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;

- воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.

Область «Здоровье» и «Физическая культура»:

- охрана и укрепление здоровья дошкольников, разработка и внедрение системы мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;

- формирование у детей жизненно необходимых двигательных навыков и умений, достижение оптимального уровня физической подготовки;

- формирование у детей потребности в физическом совершенствовании, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

- воспитание положительного отношения к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании.

Область «Труд» выделен в разделе «Приобщение детей к миру природы»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- Развитие трудовой деятельности,

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Область «Художественная литература»:

Цель: формирование интереса и потребности в чтении.

Задачи:

-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- Развитие литературной речи;

- Приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.

Область «Коммуникация»

- стимулирование практического освоения лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения, фонематическое восприятие.

Область «Безопасность»:

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности детей от 5 до 6 лет с фонетико-фонематическими нарушениями речи

Основные принципы организации коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР:

- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, (учет закономерностей развития детской речи в норме).

- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в логопедической работе, что предполагает, с одной стороны учет индивидуальных особенностей детей с различной структурой речевого нарушения, а с другой – особенности группы в целом.

- Принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста. Особое место в системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры.

- Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания, что означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и сверстниками.

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Цели коррекционного обучения: устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Общие задачи коррекционного обучения:

1. Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития.

2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей.

3. Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

4. Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности.

5. Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи реализуется в специализированной группе дошкольного учреждения. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в непосредственное общение. Детей учат применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.

Основная форма коррекционного обучения: логопедическая образовательная деятельность, где систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Содержание коррекционной работы с детьми определяется исходя из представления об общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом: речевой аномалии, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Вся коррекционная работа составлена с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей логопедических групп по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность. Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.

Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, образовательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно - развивающего образования строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категорий детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой — группы в целом. Поэтому в нашем детском саду конструируются и реализуются «уровневые программы», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Реализация коррекционных мероприятий осуществляется в тесной связи со всеми специалистами: педагогом-психологом, учителем-дефектологом, воспитателем ИЗО, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и инструктором по физической культуре (плавание).

В ДОУ имеется тематически скоординированный план взаимодействия специалистов.

1.2. Возрастные особенности психического развития детей компенсирующей направленности детей

старшего возраста

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, кото­рый не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игро­вому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ре­бенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-ма­ма или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой ро­ли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху­дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста­новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи­мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото­рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы­полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу­маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря­мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ­ками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации; воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.

Особенности психического развития детей компенсирующей направленности детей старшего возраста «А».