Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 20 )

В ДОУ обеспечивается работа по коррекции речевого развития. Работают 2

группы (старшая, подготовительная с диагнозом ОНР).

Цель: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, для обеспечения равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу.

Задачи:

1. Помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

2. Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

3. Готовить к обучению грамоте, помочь овладеть её элементами;

4. Развивать навыки связной речи.

ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Программа

Технологии

«Обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» (, , - М.: Дрофа, год выпуска 2010)

1. . Подготовка к школе детей с недостатками речи. Москва, «Просвещение», 1985. 2. . «Формирование речи у дошкольников». Москва, «Просвещение», 1981. 3. , . «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения». Москва, Из. дом «Гном-пресс», 1998. 4. , Туманова звукопроизношения у дошкольников. М., МГОПИ, 1993. 5. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Части 1,2. М., Изд-во «Альфа», 1993 6. Новоторцева тетрадь по развитию речи на звуки «р», «р’»; На звуки «з», «з’», «ц»; «ч», «щ» и др. М., 1997 7. , Автоматизация звуков у детей. Комплект из четырёх альбомов. М., 2006

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты и самостоятельная деятельность	Индивидуальная работа с детьми
Виды коррекционной организованной образовательной деятельности: 1. Фронтальная организованная образовательная деятельность: - по формированию звукопроизношения; - по обучению грамоте; - по формированию лексико-грамматических средств языка; - по развитию связной речи. 2. Организованная образовательная деятельность по подгруппам. 3. Индивидуальная организованная образовательная деятельность	Организация игр и логопедических досугов.	Основная задача – первоначальное формирование звуковой стороны речи, что включает в себя: комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА.

Ожидаемые итоги коррекционной работы: речь детей должна соот­ветствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

•  понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

•  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

•  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

•  пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями, вла­деть навыками объединения их в рассказ;

•  владеть элементарными навыками пересказа;

•  владеть навыками диалогической речи;

•  владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

•  грамматически правильно оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

•  использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

•  владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

•  в дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

•  свободно составлять рассказы, пересказы;

•  владеть навыками творческого рассказывания;

•  адекватно употреблять в самостоятельной речи про­стые и сложные предложения, усложняя их прида­точными причины и следствия, однородными члена­ми предложения и т. д.;

•  понимать и использовать в самостоятельной речи про­стые и сложные предлоги;

•  понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

•  овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

•  оформлять речевое высказывание в соответствии с фо­нетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно разви­ты и другие предпосылочные условия, во многом опреде­ляющие их готовность к школьному обучению;

• фонематическое восприятие,

•  первоначальные навыки звукового и слогового анали­за и синтеза,

•  графо-моторные навыки,

•  элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ыу б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

По остальным линиям развития ребёнок должен соответствовать портрету выпускника детского сада согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Мониторинг разделов программы осуществляется по общим педагогическим диагностическим методикам. Мониторинг результатов речевого развития проводится по следующей схеме:

Раздел образовательн. программы	Подразделы	Методика, форма	Сроки
Речевое развитие	Связанная речь	Составление рассказа по картинке. Составление рассказа по серии картинок. Пересказ. Составление рассказа-описания игрушки или предмета. Альбом для логопеда/ . - 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008	Сентябрь, май
Словарный запас	Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. Альбом для логопеда/ . - 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008
Граммати-ческий строй	Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. Альбом для логопеда/ . - 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008
Звукопро-изношение	Волкова для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
Слоговая структура	, Сафонкина структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005
Фонематическое восприятие, анализ, синтез, фонематическое представление	Волкова для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 Альбом для логопеда/ . - 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Коррекционная работа с детьми осуществляется следующими специалистами:

- учителя-логопеды

- педагог-психолог

- воспитатель по физической культуре

- музыкальный руководитель

- воспитатели логопедической группы

Модель взаимодействия специалистов

Формы работы	участники	цели
Консультации	Старший воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатель по физической культуре Музыкальный руководитель Воспитатели логопедических групп	Повышение профессиональной компетентности специалистов, оптимизация образовательного процесса, повышение качества коррекционной работы с детьми и взаимодействия с родителями
Круглые столы	Старший воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатель по физической культуре Музыкальный руководитель Воспитатели логопедических групп	Повышение профессиональной и коммуникативной компетентности специалистов, трансляция инновационного опыта
Организация праздников	Старший воспитатель Воспитатель по физической культуре Музыкальный руководитель Воспитатели логопедических групп	Повышение эффективности образовательного процесса

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ

Взаимодействие с воспитателями

Взаимодействие с родителями

Воспитатель логопедической группы совместно с логопедом участвует в коррекционно-воспитательной работе с детьми. Воспитатель выполняет следующие коррекционные задачи: - закрепление речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях по заданию логопеда; - максимальное пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов; - систематический контроль за поставленными звуками и грамматической стороной речи детей; - развитие внимания и памяти; - совершенствование словесно-логического мышления; - развитие артикуляционной и мелкой моторики, связанной с речевой функцией.

1. Родительские собрания. 2. Консультации родителей. 3. Открытые просмотры коррекционной организованной образовательной деятельности для родителей. 4. Наглядная информация: специальные стенды и ширмы. 5. Тетради для работы родителей с детьми дома. 6. Сетевое взаимодействие. 7. Использование ИКТ: демонстрация слайдов по изучаемым темам.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

В ДОУ созданы:

1.Логопедический кабинет. Логопедический кабинет оборудован всем необходимым материалом для проведения занятий по подгруппам и индивидуальных занятий с детьми; для проведения

индивидуальной работы по взаимодействию с родителями (консультации, открытые просмотры индивидуальной организованной коррекционной образовательной деятельности и др.).

В кабинете имеется:

- педагогические шкафы;

- столы и стулья для детей;

- стенд для лексических тем;

- большие прямоугольные зеркало с подсветкой;

- полка для книг, пособий, игрушек;

- демонстрационный, раздаточный, игровой материал.

2. Логопедические уголки в группах. Логопедические уголки в группах включают пособия и игрушки для организации свободной деятельности детей.

3. Наглядно - информационные материалы в виде специальных стендов и ширм.

Коррекционная работа в ДОУ осуществляется педагогом-психологом с детьми старшего дошкольного возраста, посещающими логопедические группы

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы.

Цель:

Психологическое сопровождение образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы в специальных ( логопедических ) группах с целью обеспечения равных стартовых возможностей детей при переходе к школьному обучению.

Задачи работы педагога-психолога:

- психологическое обследование воспитанников;

- участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с детьми;

- участие в проектировании и проведении психолого-педагогического мониторинга образовательного процесса в специальных (логопедических) группах

- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

- консультирование специалистов;

ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует перечень программ, технологий, практических пособий, приведенный ниже.

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. Ермолаева и средства Развития эмоциональной сферы дошкольников.- М., 2003 , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников.-М., 2009 Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ

Мониторинг достижения планируемых итоговых и промежуточных результатов освоения программы.

Индивидуальная и групповая диагностика.

Наблюдение, беседа.

Индивидуальная и подгрупповая организованная образовательная деятельность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

Планируемые итоговые результаты

коррекционной работы отражены в описании интегративных качеств выпускника детского сада, которые приводятся в ФГТ к ОП

Мониторинг итоговых результатов коррекционной работы

осуществляется по плану мониторинга достижения итоговых результатов освоения программы, описанному в разделе 5 настоящей образовательной программы.

Мониторинг промежуточных результатов коррекционной работы проводится по следующему плану:

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки
Любознательный, активный	интерес к новому, неизвестному в окружающем мире	наблюдение	1 раз в год	ноябрь
- способность самостоятельно действовать	наблюдение	1 раз в год	ноябрь
-активность, заинтересованность в образовательном процессе	наблюдение, диагностическая методика «Сказка»	1 раз в год	ноябрь
Эмоционально отзывчивый	-способность откликаться на эмоции близких людей и друзей	Диагностическая методика «Эмоциональные лица» , ЦТО	1 раз в год	ноябрь
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	- адекватное использование вербальные  и невербальные средства общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми Способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение, беседа	1 раз в год	ноябрь
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».	Наблюдение, беседа Диагностическая методика «Контурный C. A.T.–Н.» Методика «СОМОР»	1 раз в год	ноябрь
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.	Наблюдение, беседа	1 раз в год	ноябрь
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту	-самостоятельное применение усвоенных знанияй и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Наблюдение, беседа, диагностические карты, Диагностический комплект Семаго (методики, направленные на изучение познавательной сферы)	1 раз в год	ноябрь
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	-умение работать по правилу -умение работать по образцу -умение слушать взрослого -умение выполнять инструкции взрослого.	Диагностико-прогностический скрининг Методика «Домик»	2 раза в год	Ноябрь, март
наблюдение	1 раз в год	ноябрь

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

В ДОУ созданы:

1. Кабинет психолога. Кабинет психолога оборудован всем необходимым материалом для проведения организованной образовательной деятельности по подгруппам и индивидуальной организованной образовательной деятельности с детьми; для проведения индивидуальной работы по взаимодействию с родителями (консультации, открытые просмотры индивидуальной организованной образовательной деятельности и др.).

В кабинете имеется:

- педагогические шкафы;

- парты и стулья для детей;

- стол и стул для педагога-психолога;

- игровой центр «Песок-вода»;

- демонстрационный, раздаточный, игровой материал.

2. Наглядно-информационные материалы в виде специальных стендов и ширм.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА