0 — не участвует;
1 — выделил положительные аспекты анализируемого урока;
1 — выделил отрицательные аспекты анализируемого урока.
· Работа студента в групповом анализе конспекта урока (0—2 балла):
0 — не принимает участия в анализе конспекта;
1 — принимает участие в анализе конспекта;
2 — принимает активное участие в анализе конспекта.
· Индивидуальное проектирование конспекта на занятии (0—2 балла):
0 — работа не выполнена;
1 — составлен план урока;
2 — составлен конспект урока.
· Групповое проектирование конспекта на занятии (0—2 балла):
0 — не принимает участие в групповой работе;
1 — участвует в обсуждении и составлении конспекта (высказывает свою точку зрения и предложения по улучшению качества проектируемого конспекта);
1 — участвует в проектировании изделия и разработке моделей наглядности и технической документации к уроку.
· Участие студента в представлении и обсуждении конспектов (0—2 балл):
0 — не принимает участие;
1 — принимает участие в представлении проекта;
1 — принимает участие в обсуждении проектов.
· Качество проекта (0—2 балла):
0 — поверхностная проработка проблемы;
1 — проект разработан не достаточно полно и глубоко;
2 — проект отличается полнотой и глубиной проработки проблемы.
В течение занятия студентами и преподавателем заполняется индивидуальная ведомость «Оценка деятельности студента» (см. таблица 1), в которой выставляются баллы за работу каждого студента.
Таблица 1
Оценка деятельности студента
________________________________
ФИО
Критерии оценки | Сумма баллов | |||||||
Подготовка студента | Индивидуальный анализ конспектов на занятии | Работа в групповом анализе конспекта | Индивидуальное проектирование конспекта на занятии | Групповое проектирование конспекта на занятии | Участие студента в представлении и обсуждении конспектов | Качество проекта | ||
Самооценка | ||||||||
Оценка студентов микрогруппы | ||||||||
Оценка | ||||||||
Отметка за занятие |
Для удобства оценки преподаватель в течение занятия заполняет ведомость, в которой проводится оценка всех студентов группы (см. таблицу 2), данные оценки переносятся в индивидуальные ведомости студентов в течение занятия или в конце его.
В конце занятия количество баллов, выставленных в процессе самоанализа, оценка студентов и преподавателя, суммируется. В процессе работы на занятии каждый студент за работу может набрать от 0 до 45 баллов. Набранное количество баллов может быть переведено как в традиционную пятибалльную, так и в балльно-рейтинговую систему аттестации студентов (см. таблицу 3).
Таблица 2
Оценка деятельности студентов преподавателем
№ п/п | ФИО студентов | Критерии оценки | Сумма | ||||||
Подготовка студента | Индивидуальный анализ конспектов на занятии | Работа в групповом анализе конспекта | Индивидуальное проектирование конспекта на занятии | Групповое проектирование конспекта на занятии | Участие студента в представлении и обсуждении конспектов | Качество проекта | |||
1. | |||||||||
2. | |||||||||
… |
Таблица 3
Кол-во баллов, набранных студентом на занятии | Пятибалльная система | Балльно-рейтинговая система |
0—9 | неудовлетворительно | 0 |
10—27 | удовлетворительно | 1 |
28—36 | хорошо | 2 |
37—45 | отлично | 3 |
Использование технологии функционального проектирования в обучении студентов позволяет организовать практикоориентированную деятельность студентов на занятии, активизировать их работу как на этапе подготовки к занятию, так и в процессе него; способствует повышению познавательной активности студентов и развитию их творческих способностей.
Примечания
1. Морева профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / . М.: Издательский центр «Академия», 20с.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
На кафедре общей и социальной педагогики организована работа по созданию условий для более эффективного взаимодействия кафедры и базовых учреждений при подготовке к практикам. Ответы на вопрос анкеты «Соответствует ли задание реально выполняемой работе?» показывают, что программа практики и реальные условия работы должны быть соотнесены в большей степени.
Для выпускающей кафедры огромное значение имеют ответы на вопросы о достаточности знаний для самостоятельной профессиональной деятельности и уровне подготовки студентов. Около 80% респондентов считают, что знаний и навыков достаточно для самостоятельной работы на должности специалиста.
Опрос включает значительное количество вопросов, ответы на которые позволяют сделать определенные выводы о влиянии практик на подготовку специалистов.
По результатам проведенного «круглого стола», принято решение о разработке Комплексной программы организации непрерывной практики по направлению «Социальная работа», которая на основе принципов интеграции и преемственности концептуально объединит учебные, производственные и преддипломную практики.
Изменена структура технологической карты практики: введен раздел «Формируемые компетенции».
Внесены изменения в содержание практики бакалавра:
выделена инвариантная система заданий, направленная на формирование готовности студента к самостоятельному проектированию и реализации деятельности по решению типовых профессиональных задач,
выделена вариативная часть, ориентированная на реализацию заказа учреждения, на базе которого проводится практика, а также ориентированная на интересы и ожидания студента. В вариативной части могут быть представлены задания, ориентированные на организацию диагностических исследований, на разработку технологии и др. Перечень заданий, входящих в вариативную часть практики, не ограничен.
Результаты выполнения заданий, входящих в вариативную часть содержания практики, будут внесены в «портфель достижений» студента, который представляет содержательную основу разработки резюме будущего специалиста.
При определении тематики индивидуальных заданий в вариативной части содержания практики учитываются следующие факторы:
· образовательный маршрут студента,
· возможности конкретной базы практики.
В настоящее время на кафедре организована работа по разработке Учебно-методических комплексов практик, обеспечивающие реализацию программ практик в основной образовательной программе подготовки бакалавра.
Структура учебно-методического комплекса (УМК) включает следующие компоненты:
· программы практик различных видов,
· дневник практики,
· технологическая карта практики,
· контрольно-измерительные материалы.
Назначение УМК — создавать среду обучения, которая посредством изменения позиции студента в образовательном процессе, характера взаимодействия преподавателя и студента, использования совокупности образовательных технологий (рефлексивного обучения, информационных технологий, технологии обучения в сотрудничестве и пр.), эффективных технологий оценивания способствует достижению студентами профессиональной компетентности.
Характерными чертами УМК являются:
· наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность, преемственность, вариативность, индивидуальный подход в процессе практической подготовки,
· особый функционал УМК, предполагающий комплексное использование всех его компонентов,
· единый методический, информационный подходы к представлению материалов в пособиях,
· наличие «навигационной» системы, позволяющей осуществить единую технологию обучения,
· использование технологии рефлексивного обучения, информационных технологий и т. п.
Программы практик проектируются на основе отбора задач и видов деятельности, направленных на анализ сформированности компетенций. При разработке программ предлагаем по-новому расставить приоритеты: на первое место выносится характеристика компетентности как цели программы, затем предлагаются способы ее становления, далее производится отбор информации, опыта, которые способствуют решению конкретных задач и развитию компетенций.
Дневник практики — учебно-методическое пособие, отражающее совокупность технологий, организующих деятельность студентов на различных этапах их практической подготовки. Дневник является одной из наиболее эффективных стратегий обучения будущего специалиста анализу собственной профессиональной деятельности, формирования и оценки умений решать задачи по самоанализу, самооценке и коррекции собственной профессиональной деятельности. Дневник реализует функции ориентации студента в образовательном пространстве практической подготовки, путеводителя на различных этапах подготовки.
Технологическая карта практики соответствует целям и задачам, указанным в программе конкретного вида практики, в ней отражаются планирование деятельности бакалавра на период практики, конкретные виды деятельности обучающегося и результаты их выполнения, проявленные компетенции, оценка работы в баллах.
По итогам практики в технологическую карту руководителем практики выставляются баллы, полученные студентом за выполнение того или иного вида работы или задания, и также итоговый балл за практику.
Технологическая карта — продукт творческой деятельности выпускающей кафедры, руководителя и студента. Ее структура
и содержание жестко не регламентируются (могут быть изменены решением кафедры).
Пакет диагностирующих материалов включает:
· контрольно-измерительные материалы для текущей и промежуточной аттестации студентов в процессе практической подготовки,
· оценочные листы,
· портфолио.
Система рейтинговой оценки качества практической подготовки студентов позволяет эффективно оценивать все самостоятельные виды практической деятельности студентов в сфере профессиональной деятельности, степень их сложности и качество выполнения. Эта система является одним из главных стимулов получения практического опыта и основанием для получения работы по специальности после окончания ВУЗа.
Цель рейтинговой системы оценки качества и стимулирования непрерывной практической подготовки студентов заключается в активизации практической деятельности студента, создании мотивов для его участия в реальных практических делах, обеспечении возможности получения практического опыта, достаточного для включения в профессиональную деятельность сразу же после окончания вуза.
В соответствии с разработкой Комплексной программы организации непрерывной практики по направлению «Социальная работа» ведется работа по совершенствованию организации аттестации студентов по окончанию каждого вида практики.
На аттестации в обязательном порядке присутствуют факультетский и групповой руководитель практики от кафедры, руководитель практики от учреждения, где студент проходил практику. На основании защиты студентом результатов своей работы, мнения представителей учреждения об уровне его теоретической и практической подготовки, адаптивности в коллективе, инициативности, стремления получить практические навыки в выбранной профессии, отзыва руководителя практики от кафедры, отзыва руководителя практики от учреждения, выносится решение об аттестации. Для выпускающей кафедры наибольший интерес представляет мнение производственной стороны, а также мнение
студента, его предложения и, возможно, замечания по организационным и практическим вопросам организации практики.
Кафедра продолжает работу по организации самоанализа личностно-профессионального становления студентов через использование «Листа самооценки сформированности профессиональной компетентности студента по итогам преддипломной практики» и «Листа оценки сформированности профессиональной компетентности студента по итогам преддипломной практики».
Такая организация аттестации студента по итогам прохождения практики дает возможность выявить мнение потенциального работодателя об уровне подготовки на соответствующем этапе обучения и, соответственно, внести коррективы в учебный процесс.
Принято решение после каждого вида практики проводить обязательное анкетирование, опросы студентов и специалистов учреждения, анализировать результаты опросов по качеству организации практик и качестве работы студентов, об уровне подготовки будущих специалистов, о вероятности трудоустройства практикантов после окончания вуза в учреждении, где студент проходил практику.
Изучение данных опросов позволил внести изменения в перечень дисциплин профессионального цикла в целях формирования у выпускников способности самостоятельно принимать решения, умений и навыков работы с документами.
Результаты исследования и полученные рекомендации на их основании позволили целенаправленно разработать и внедрить перечень мероприятий по взаимодействию с конкретными учреждениями.
На кафедре общей и социальной педагогики организована работа по привлечению специалистов базовых учреждений для ведения учебных занятий, разработки тематики для курсовых, дипломных и магистерских исследований. Большинство тем дипломных и магистерских исследований согласовываются с соответствующими подразделениями учреждений, а значительная часть из них предлагается непосредственно учреждениями. Руководители учреждений активно привлекаются для работы в Государственных экзаменационных и аттестационных комиссиях.
В перспективе необходимо создание равноправного стратегического партнерства вуза и учреждений.
Уже в настоящее время кафедра общей и социальной педагогики предлагает учреждениям-партнерам в организации практик:
1) имеющиеся законченные научно-исследовательские разработки;
2) новые направления повышения квалификации специалистов;
3) предложения по кадровому сопровождению новых разработок учреждения;
4) возможности для целевой подготовки кадров.
Формирование профессиональных стандартов и профессиональных компетенций, корпоративный заказ на подготовку кадров, целевая контрактная подготовка кадров, многосторонние договора: вуз — студент — работодатель и двухсторонние договора вуз — бизнес-структура, формирование мест для студенческих производственных практик — обязательный перечень форм взаимодействия учреждений с вузом.
Наиболее перспективными формами взаимодействия учреждений с вузом являются:
¾ целевая подготовка кадров, в том числе целевые магистерские программы;
¾ организация производственных практик и учебно-исследовательской работы, руководство курсовыми и дипломными исследованиями (рассматривая практическую подготовку как основной фактор повышения качества подготовки студентов);
¾ организация студенческих олимпиад и конкурсов на лучшие курсовые и дипломные исследования по заданиям заказчиков;
¾ стажировка преподавателей выпускающих кафедр в учреждениях;
¾ организация филиалов кафедр в учреждениях;
¾ совместное написание и издание монографий, учебников и учебно-методических разработок;
¾ участие в выполнении целевых комплексных программ и программ по решению важнейших социальных проблем;
¾ проведение совместных научных исследований;
¾ создание совместных творческих коллективов;
¾ создание совместных лабораторий;
¾ создание учебных кабинетов на базе базовых учреждений;
¾ создание совместных с вузом инновационных структур: малых научно-инновационных комплексов, представляющих научно-исследовательские, проектные, сервисные услуги;
¾ совместная разработка квалификационных требований (профессиональных стандартов), на основании которых формируются федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения;
¾ контроль качества профессионального образования (формирование для этих целей общественно-профессиональных структур);
¾ участие в работе попечительских советов учреждений (на кафедре общей и социальной педагогики есть опыт участия в составе Попечительского совета УСО ХМАО — Югры «Комплексный центр социального обслуживания «Диалог»»);
¾ участие в работе совета факультета педагогики и психологии;
¾ организация с учреждениями различных совместных мероприятий;
¾ участие в конференциях, совещаниях и семинарах, проводимых НГГУ и учреждениями-партнерами;
¾ сопровождение трудовой деятельности выпускников кафедрой в 3-х-летний период (молодой специалист);
¾ формирование в среде руководителей предприятия имиджа университета как вуза, способного оказать реальную поддержку производству;
¾ создание некоммерческих партнерств, где представители бизнеса получают полный контроль за формированием и использованием целевых средств.
На кафедре общей и социальной педагогики сформирована рабочая группа по организации взаимодействия с работодателями, что позволит более эффективно строить процесс взаимодействия с работодателями.
РЕЗОЛЮЦИЯ
вузовского методического семинара-конференции
«Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном
гуманитарном университете»
1. Опубликовать материалы семинара конференции.
2. Поручить НИЛ ЛИТО и прикладной дидактики организовать составление словаря терминов и методических материалов по использованию интерактивных методов в учебном процессе.
3. Рекомендовать руководителям практик:
— сформулировать подходы в формировании компетенций в процессе прохождения учебных и производственных практик;
— проводить круглые столы по окончании практик с работодателями и представителями профессионального сообщества.
4. Заведующим кафедрами:
— модернизировать оценки эффективности деятельности преподавателя в организации самостоятельной работы студентов;
— выработать единые требования к рейтингованию преподавателей (создать рабочую группу — по одному зав. кафедрой от факультета).
5. Отделу профориентации и содействия трудоустройству выпускников разработать типовой договор о социальном партнерстве.
6. Участникам семинара (не докладчикам) в обязательном порядке оформить и издать в виде методических материалов разработки по использованию интерактивных методов обучения при формировании профессиональных компетенций выпускников (через читаемые дисциплины).
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
, ректор НГГУ, доктор физико-математических наук, профессор.
, президент НГГУ, кандидат филологических наук, профессор.
, первый проректор НГГУ, кандидат физико-математических наук.
, проректор по учебной работе НГГУ, кандидат исторических наук, профессор.
, проректор по научной работе НГГУ, кандидат биологических наук.
, проректор по дополнительному образованию НГГУ, кандидат педагогических наук.
, доктор педагогических наук, профессор, заведующий НИЛ прикладной дидактики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, ассистент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, декан факультета физической культуры и спорта, кандидат педагогических наук, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования и развития, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, ст. преподаватель кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, начальник управления социального развития по г. Нижневартовску и Нижневартовскому району, г. Нижневартовск.
, зам. декана факультета физической культуры и спорта, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методик дошкольного и начального образования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, ведущий специалист Центра тестирования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методик дошкольного и начального образования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат психологических наук, доцент, декан факультета педагогики и психологии, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, ассистент кафедры информатики и методики преподавания информатики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, зав. кафедрой декоративно-прикладного искусства и дизайна, кандидат педагогических наук, доцент, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат философских наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, ассистент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, доктор педагогических наук, профессор кафедры физико-математического образования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат технических наук, доцент кафедры энергетики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат технических наук, доцент, директор центра тестирования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, директор Учреждения социального обслуживания ХМАО — Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Кардея»», г. Нижневартовск.
, научный сотрудник НИЛ прикладной дидактики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, начальник информационно-аналитического отдела, научный сотрудник НИЛ инновационных технологий в образовании, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой общей и социальной педагогики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, доктор педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства факультета искусств и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, Омский государственный технический университет, г. Омск.
, доктор филологических наук, профессор кафедры лингвистики и перевода, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, преподаватель кафедра коммерции и менеджмента, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, доцент кафедры физико-математического образования, кандидат педагогических наук, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
, научно-производственное предприятие «СпецТек».
, ассистент кафедры информатики и методики преподавания информатики, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
декан, доцент кафедры физико-математического образования, кандидат педагогических наук, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск.
СОДЕРЖАНИЕ
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ.. 3
, ,
, ,
Модель целеустремленной системы формирования компетенции 8
Секция 1. ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
,
Опыт использования в учебном процессе
информационных систем предприятий и организаций. 11
Технология интерактивного обучения. 14
Внедрение в учебный процесс интерактивных форм
занятий с использованием промышленных технологий. 18
Педагогический тест как инструмент оценки динамики индивидуальных учебных достижений студентов 28
Профессиональная подготовка студентов в процессе проектного обучения 32
,
Экспертиза основной образовательной программы
как форма участия работодателей в подготовке кадров. 39
,
Расширение сотрудничества кафедры
с образовательными учреждениями в условиях
реализации ФГОС ВПО.. 46
, ,
Формирование профессионально-педагогических компетенций бакалавров физической культуры 56
Инновационные способы и средства оценки
компетенций при реализации ФГОС ВПО
третьего поколения. 64
Модернизация технологических карт по всем видам
практик на факультете искусств и дизайна. 78
Специфика оценивания в процессе обучения чтению
на иностранном языке. 125
Самостоятельная работа студентов как ключевой
фактор освоения компетенций в рамках ФГОС ВПО.. 137
Инновационный подход к организации мониторинга
на факультете искусств и дизайна. 140
Проектирование и реализация образовательных
программ ФГОС ВПО.. 151
Проектирование уроков технологии в процессе
обучения студентов в вузе. 159
Организация социального партнерства в повышении
качества практической подготовки студентов вуза. 166
РЕЗОЛЮЦИЯ.......................................................................
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ.. 173
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
