Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (стр. 3 )

ПоказаСоответствие критериев, показателей «модели выпускника» требованиям ФГОС ВПО; 5.2. Полнота критериев и используемых показателей; 5.3. Соответствие диагностического инструментария личностным и метапредметным результатам; 5.4. Наличие пакета диагностик.

Критерий 6. Инструментальность

ПоказаНаличие способов и плана действий по реализации программы, сформированность образовательных ресурсов.

Критерий 7. Управляемость

Отметим, что проектирование основной образовательной программы по направлению подготовки 040400 Социальная работа осуществлялось коллективом разработчиков, в состав которого входили руководители и специалисты учреждений социального обслуживания Нижневартовска и Нижневартовского района.

При формировании вариативной части учебного плана был конкретизирован и дополнен набор компетенций выпускника, сформулированный в ФГОС ВПО с учетом региональных особенностей рынка труда, запросов работодателей, которые прислали информацию о дисциплинах для включения в учебный план.

В процессе разработки основной образовательной программы по направлению подготовки 040400 Социальная работа представителями работодателей постоянно осуществлялись экспертные оценки примерных модулей ООП, матрицы компетенций, рабочих учебных программ.

В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ Основная образовательная программа по направлению подготовки 040400 Социальная работа включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

Разработчиками Основной образовательной программы приводится перечень, характеристика и периодичность проведения текущего, промежуточного контроля и итоговой аттестации, а также требования, предъявляемые к обучающемуся при проведении каждого вида контроля или аттестации.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО представлены фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; банки тестовых заданий и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ, рефератов и т. п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.

В разделе «Итоговая государственная аттестация выпускников программы подготовки бакалавра» приводятся требования к содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, рекомендациями ПрООП и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации.

В разделе «Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся» представлены документы и материалы, описывающие механизмы функционирования при реализации данной ООП системы обеспечения качества подготовки, созданной в НГГУ, в том числе: мониторинга и периодического рецензирования образовательной программы; обеспечения компетентности преподавательского состава; регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии); системы внешней оценки качества реализации ООП (учета и анализа мнений работодателей, выпускников вуза и других субъектов образовательного процесса); соглашения (при их наличии) о порядке реализации совместных с зарубежными партнерами ОП и мобильности студентов и преподавателей.

Отметим, что существенная роль отводится соотнесению образовательной программы подготовки специалистов социальной работы с региональными особенностями приоритетов социального развития.

На основании проведенной экспертизы можно сделать заключение, что

— основная образовательная программа подготовки по направлению 040400 Социальная работа разработана с учетом предложений работодателей и социальных партнеров: в дисциплинах профессионального цикла учтена специфика деятельности специалистов учреждений социального обслуживания Нижневартовска и Нижневартовского района, разработчиками предпринята попытка приведения в соответствие структуры подготовки выпускников потребностям рынка труда;

— на факультете педагогики и психологии НГГУ выстроена система взаимоотношений с работодателями для разработки стратегий по определению видов профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник; оценки качества образовательных программ; обеспечению качества подготовки выпускников; оценки приобретенных компетенций;

— при формировании ООП бакалавриата по направлению подготовки 040400 Социальная работа введены новые виды деятельности в соответствии с требованиями работодателей. Перечень видов профессиональной деятельности согласован с работодателями и подтвержден заявками на подготовку соответствующих кадров с указанием должностей, на которых они будут заняты, гарантией предоставления мест для прохождения учебной и производственной практик и последующего трудоустройства;

— при формировании ООП бакалавриата по направлению подготовки 040400 Социальная работа предусмотрены возможности договорных отношений с работодателями по предоставлению современных баз практик (предоставление работодателями современных мест практики по профилю подготовки «Социальная работа в системе социальных служб», на которых возможно практическое освоение и использование современных социальных технологий), мест для проведения лабораторных работ и практических занятий, а также участие работодателей в образовательном процессе, оценке качества подготовки выпускников (государственной (итоговой) аттестации).

Эффективность социального партнерства зависит не только от того, насколько эффективна деятельность самих учебных заведений, предприятий и организаций в отдельности, но и от того, как они взаимодействуют друг с другом. В настоящее время при кафедре общей и социальной педагогики НГГУ создана и работает в соответствии с составленным планом рабочая группа по организации взаимодействия с работодателями, в состав которой вошли руководители учреждений социального обслуживания: — директор УСО ХМАО — Югры «Центр социальной помощи семье и детям» и — директор УСО ХМАО — Югры «Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Таукси»».

,

РАСШИРЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА КАФЕДРЫ
С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО

В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) перед всеми российскими высшими учебными заведениями выдвигается актуальная задача формирования содержания основных образовательных программ (ООП). Формирование содержания Основной образовательной программы профиля «Математическое образование» направления «Педагогическое образование» в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (НГГУ) осуществлялось кафедрой физико-матема­тического образования в несколько этапов.

На первом этапе были изучены законодательные и нормативные документы, в соответствии с которыми Основная образовательная программа высшего учебного заведения — это комплексный проект образовательного процесса в вузе по определенному направлению, уровню и профилю подготовки, представляющий собой систему взаимосвязанных документов:

·  разработанную и утвержденную высшим учебным заведением самостоятельно на основе ФГОС ВПО и рекомендованной примерной основной образовательной программы (по соответствующему направлению, уровню и профилю подготовки) с учетом потребностей регионального рынка труда, традиций и достижений научно-педагогической школы конкретного вуза;

·  устанавливающую цели, ожидаемые результаты, структуру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средства и технологии оценки и аттестации качества подготовки студентов на всех этапах их обучения в вузе;

·  включающую в себя учебный план, рабочие программы учебных дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся;

·  позволяющую реализовать образовательный процесс в конкретном вузе в соответствии с требованиями утвержденного ФГОС ВПО по данному направлению, уровню и профилю подготовки.

На втором этапе были проанализированы научно-методи­ческие подходы, позволяющие осуществить переход от действующих ООП к новому поколению ООП в контексте современных отечественных и мировых тенденций развития высшего образования и совершенствования его качества.

Концептуальное ядро ФГОС ВПО нового поколения составляет компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования, интегрированный с системно-деятельностным подходом к проектированию квалификационно-образовательных требований к выпускникам вузов. При этом перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при сохранении ее важности) на ожидаемые результаты образовательного процесса в компетентностном формате является проявлением существенного усиления его студентоцентрированной направленностью как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования. Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника.

На третьем этапе непосредственно осуществлялся отбор содержания профиля «Математическое образование» направления «Педагогическое образование», формировался состав учебных дисциплин и компетентностно-ориентированный учебный план в составе ООП с учетом требований работодателей.

Поскольку основная часть выпускников данного профиля ориентирована на педагогическую деятельность в школах, средних специальных и высших учебных заведениях, то для обсуждения формирования ООП были привлечены учителя математики школ, преподаватели математических дисциплин лицеев, колледжей, вузов, специалисты муниципального учреждения «Центр развития образования» г. Нижневартовска. Кроме того, был учтен опыт других образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Связь кафедры физико-математического образования НГГУ с образовательными учреждениями, являющимися одновременно и основными работодателями, осуществляется

·  во время прохождения студентами учебных и производственных практик;

·  в процессе профориентационной деятельности;

·  при организации и проведении преподавателями кафедры элективных курсов, дополнительных занятий для школьников;

·  при организации научно-исследовательской деятельности, проведении олимпиад и конференций для студентов и школьников;

·  через участие в городских методических объединениях учителей математики;

·  при оказании помощи в разработке, рецензировании и внедрении авторских программ, курсов по выбору в рамках предпрофильного и профильного образования и др. мероприятий.

Обозначенная деятельность осуществляется в рамках заключенных договоров о сотрудничестве с Высшей школой им. Павла Владковича (г. Плоцк, Польша), рядом российских вузов, а также с общеобразовательными школами г. Нижневартовска.

Расширение сотрудничества кафедры физико-математического образования с другими образовательными учреждениями, обеспечивающее более эффективную реализацию ФГОС ВПО, стало возможным в связи с созданием Югорского отделения Научно-методического совета (НМС) при Министерстве образования и науки РФ. В его состав вошли ведущие преподаватели-мате­матики НГГУ, Сургутского государственного университета, Югорского государственного университета, опытные учителя математики общеобразовательных школ городов Нижневартовск, Нягань, Ханты-Мансийск.

Так, с 17 по 22 октября 2011 года, в рамках деятельности Югорского отделения Научно-методического совета, на базе кафедры физико-математического образования (при участии Департамента образования г. Нижневартовска, «Центра развития образования» г. Нижневартовска и Нижневартовского района, Лицея г. Нижневартовска) была подготовлена и проведена выездная школа по подготовке учащихся 6—11 классов к математическим олимпиадам. В отборочном туре приняло участие свыше 500 школьников г. Нижневартовска, из которых было отобрано 42 ученика для занятий с ведущими преподавателями российских вузов из городов Санкт-Петербург, Омск. Одновременно для преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов НГГУ, учителей математики общеобразовательных школ г. Нижневартовска и Нижневартовского района были организованы мастер-классы, круглые столы и курсы повышения квалификации по актуальным проблемам работы с одаренными детьми в области математики и подготовке к математическим олимпиадам разного уровня.

Поскольку содержание ООП должно учитывать все изменения, происходящие как в России, так и в мировом масштабе, то особенно актуальным становится развитие международных связей с соответствующими кафедрами и структурными подразделениями вузов. Поэтому кафедра физико-математического образования планирует в текущем учебном году заключить договор о сотрудничестве с Институтом математики Краковского педагогического университета (Польша). Такое сотрудничество должно быть направлено на повышение качества образования направления «Педагогическое образование» (профиль «Математическое образование») и включать реализацию совместных проектов, направленных на формирование и уточнение содержания ООП, совершенствование учебно-методического сопровождения, обмен опытом использования современных педагогических технологий, участие в совместных научных исследованиях, конференциях и др.

О взаимодействии факультета информационных технологий и математики
с представителями профессионального сообщества в процессе подготовки выпускников по инженерным направлениям

Переход системы высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) обусловливает изменение подходов к контролю и оценке результатов обучения. Предъявляемые к современному выпускнику требования ориентируют систему высшего профессионального образования на максимальное удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей. Состав профессиональных компетенций, которыми должен владеть выпускник вуза, формируется с учетом требований профессионального сообщества. В данном контексте можно выделить ряд направлений, которых необходимо придерживаться в ходе разработки и реализации основных образовательных программ (ООП) в соответствии с ФГОС ВПО.

Одно из ключевых направлений — реализация соотнесения требований профессиональных и образовательных стандартов. Очевидно, что в рамках данного направления особенно актуальным является расширение сферы взаимодействия с представителями работодателей. Если раньше связь между факультетскими кафедрами и работодателями осуществлялась преимущественно в период прохождения студентами учебных и производственных практик, то сегодня факультет взаимодействует с представителями профессионального сообщества на всех этапах, связанных с реализацией ООП:

— при разработке ООП (составление базового учебного плана, разработка структуры и содержания профессиональных компетенций и их соотнесение с дисциплинами учебного плана, разработка программ практико-ориентированных дисциплин, всех видов производственных практик и итоговой государственной аттестации);

— в ходе реализации ООП (участие в разработке рабочего учебного плана на учебный год с учетом изменяющихся требований производства, обеспечение проведения всех видов практик, проведение занятий по практико-ориентированным дисциплинам, участие в обсуждении вопросов, связанных с функционированием факультета по всем направлениям деятельности, представительство в Совете факультета, участие и руководство научно-ис­следовательской деятельностью студентов путем их вовлечения в реальные производственные проекты);

— при определении степени сформированности профессиональных компетенций выпускника (участие в итоговой государственной аттестации, оценка качества результатов обучения при трудоустройстве выпускников).

Все перечисленные мероприятия в рамках указанных этапов уже имеют место на факультете. Очевидно, что от такого взаимодействия выигрывают обе стороны: работодатель получает специалиста, обладающего достаточным уровнем сформированности необходимых на производстве компетенций и готового приступить к работе сразу после получения диплома; факультет и вуз в целом повышают свой авторитет и престиж, так как выпускают специалистов, востребованных на рынке труда.

Необходимо отметить, что в настоящее время работодатели не всегда удовлетворены уровнем сформированности общекультурных и профессиональных компетенций наших студентов-прак­тикантов. Поэтому вопросам организации и проведения практик на факультете информационных технологий и математики уделяется огромное внимание. Усилена работа по заключению договоров и партнерских соглашений, по установлению связи тематики курсовых и дипломных проектов с конкретными производственными задачами, по расширению спектра профессиональных дисциплин, к преподаванию которых будут привлекаться руководители предприятий или их представители, имеющие значительный стаж работы. Проводится анализ баз практики и показателей дальнейшего трудоустройства выпускников факультета.

В целях повышения эффективности практической подготовки студентов в рабочих учебных планах факультета по инженерным специальностям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Информационные системы и технологии», «Прикладная математика» предусмотрены такие практико-ориентированные учебные дисциплины, как 1С: «Автоматизация административно-финансовой деятельности предприятия», «Численные методы решения инженерных задач», «Информационные системы в экономике», «Администрирование Web», «Математические методы в нефтегазодобыче», «Методы и средства защиты компьютерной информации», «Объектный анализ и проектирование информационных систем», «Управление проектами», «Теория конечных автоматов», «Объектно-ориен­тированные системы управления базами данных, офисное программирование», «Сбор и передача информации средствами сотовой связи», профессиональные практикумы и другие. Часть из них обеспечиваются высококвалифицированными представителями профессионального сообщества, имеющими большой опыт как профессиональной, так и административной деятельности.

Факультет развивает опыт совместной с предприятиями подготовки выпускников. Так, по заявкам работодателей студенты предвыпускных и выпускных курсов целенаправленно проходят практику на заявленном предприятии с последующим трудоустройством ( «Нефтегаз», -Информ», и др.). Заинтересованность руководителей предприятий в дальнейшем трудоустройстве влечет повышение качества подготовки студентов в процессе прохождения производственной практики, а, следовательно, повышение качества подготовки выпускников в целом.

С целью улучшения показателей трудоустройства количество баз практик определяется так, чтобы на одном предприятии проходили практику не более двух студентов. Исключение составляют предприятия с большим числом вакансий. Анализируя данные по трудоустройству выпускников факультета за последние годы можно отметить, что в среднем 25—30% выпускников факультета информационных технологий и математики трудоустроены на предприятиях — базах практик.

Развитие взаимодействия с работодателями приводит к повышению качества образовательных услуг, способствует обеспечению конкурентноспособности основных образовательных программ, реализуемых факультетом.

ТЕНДЕНЦИИ РАБОТОДАТЕЛЕЙ В ПРИЕМЕ
СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИКУ
(из опыта руководства производственными практиками инженеров-программистов)

Существующие условия функционирования предприятий в современной сфере информационных технологий вынуждают работодателей менять свой подход к приему студентов на производственную практику в свои организации, что вполне обоснованно.

В последнее время складывается тенденция выдачи тестовых заданий работодателями студентам, претендующих пройти практику в их организации. Делается это с различными целями:

·  для определения уровня подготовки студента, претендующего пройти практику;

·  для определения возможного занимаемого места студентом-практикантом в организации;

·  для определения круга и степени сложности задач, к решению которых можно подключить практиканта.

Естественно, что по итогам решения тестового задания студента могут и не принять на практику в определенную организацию.

Все это накладывает определенные обязательства как на студента, идущего на практику, так и на руководителя практики от вуза.

Со стороны руководителя практики от вуза требуется более тщательная подготовка к распределению студентов по базовым местам практики (разумеется, тех студентов, которые сами не смогли определиться с местом практики).

Как правило, при заключении договоренностей с организациями можно заранее узнать требования к будущим практикантам. Это позволяет выявить теоретически способных пройти практику в той или иной организации с учетом возможностей конкретного студента. Естественно, чем больше времени остается до выхода студентов на практику, чем лучше можно организовать их распределение.

Со стороны студентов должно присутствовать правильное определение целей прохождения практики. Основной целью должно быть нахождение места для будущего трудоустройства и освоение необходимых для этого знаний и практических умений. В связи с этим студент должен заранее определиться с местом практики и выяснить требования работодателя к знаниям практиканта (или взять тестовое задание, если работодатель это требует).

Естественно, все эти дополнительные требования должны приводить к практикоориентированной образовательной деятельности на протяжении всех предшествующих производственной практике лет обучения студентов.

Появляется необходимость введения дополнительной практики — учебной, на которой студенты могли бы смоделировать свое прохождение практики в организации. Сделать это можно и в стенах вуза, выделив для этих целей квалифицированного преподавателя и компьютерную аудиторию для занятий.

Содержание занятий в период такой практики может варьироваться, применительно к специальностям инженеров-програм­мистов и смежных с ними можно выделить аппаратную составляющую и программную: в первой — сбор/разбор/настройка компьютера и компьютерной техники, мелкий ремонт, прокладывание компьютерных сетей и пр.; во второй — настройка/установка операционных систем (причем, не только семейства Windows), установка/настройка ПО, администрирование сетей, создание БД, работа с СУБД, программирование различной степени сложности.

Причем акцент нужно сделать в том числе и на документирование всех процессов, связанных с компьютерными работами: создание технического задания, разработка проекта, распределение работы в группе сотрудников, отчетность по проделанной работе и т. д. Это должно подготовить студента к реалиям производственных IT-процессов на стандартном предприятии, что в итоге скажется на их конкурентоспособности.

Также необходимо ориентировать студентов перед практикой (лучше за полгода) на изучение актуальных проблем современной IT-индустрии, причем желательно с региональным акцентом, с упором на актуальные задачи конкретного города или населенного пункта, в котором будет проходить практика.

Все вышеперечисленное должно позволить студентам более качественно пройти производственную и преддипломную практику, а впоследствии и устроиться на перспективную работу.

Но, с другой стороны, и работодатели должны быть заинтересованы в приходе качественных сотрудников, а это практически невозможно без приема практикантов, причем именно из городского вуза, т. к. местные студенты лучше подготовлены к реалиям своего региона и впоследствии являются более приспособленными работниками. Поэтому работодателям выгодно участвовать в образовательном процессе вуза, откуда они потом будут принимать на практику студентов. С одной стороны, так они смогут подготовить студентов к своим организационным задачам, например, проводя спецкурс в рамках деятельности своего предприятия. С другой стороны, работодатель сможет отобрать наиболее подготовленных студентов для прохождения практики именно на своем предприятии.

Естественно, идеальный вариант — когда несколько представителей от разных работодателей ведут несколько спецкурсов разной направленности, тогда и на разные предприятия смогут пойти студенты с различными направлениями узкой специализации (более склонные к системному администрированию, прикладному программированию, программированию приложений БД, web-программированию, системному программированию, программированию 1С и т. д.). В этом случае и работодатели получат специалиста нужной направленности, и студенты устроятся на интересующую их работу.

Поэтому принципиально важна обоюдная заинтересованность вуза и работодателей в совместной деятельности по подготовке студентов.

, ,

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Современный этап развития образования характеризуется обращенностью к общекультурным ценностям, активным научным поиском эффективных педагогических технологий, направленных на формирование грамотной, мобильной, гармонично развитой, образованной личности (, 2002; , 2004, 2009, , 2011). Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сферах обусловили модернизацию Российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры и спорта. Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки педагогических кадров.

Профессиональное физкультурное образование представляет собой совокупность различных компонентов, взаимодействие этих компонентов решает основную задачу подготовки компетентного педагога физической культуры.

На современном этапе развития физкультурного образования компетентностный подход приобретает все большую актуальность, из относительно локального превращаясь в общественно значимое явление. Реализация новых подходов предполагает повышение эффективности системы подготовки кадров в сфере физической культуры на основании выхода за рамки знаниевого, предметно-ориентированного образования в сторону компетентностного подхода, который предоставляет обучаемому максимальные возможности для самореализации (, 2011).

Профессиональные компетенции понимаются, как особенности, заключающиеся в знании, понимании и действиях, в практической способности к профессиональной деятельности. Соответственно развитие профессионально-педагогических компетенций становится основой для формирования профессиональной компетентности бакалавра физической культуры, которая рассматривается как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

Формирование компетентного педагога — приоритетное направление процесса подготовки бакалавра физической культуры, ориентированного на будущее, способного решать профессиональные проблемы, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Областью профессиональной деятельности бакалавра физической культуры являются физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура, направленные на выявление и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям средствами физической культуры (, 2008; , 2010; , 2010).

Компетентностный подход, который является отличительной особенностью стандартов третьего поколения, выражается в представлении результатов обучения по сравнению с действующими стандартами в виде компетентности, как способности выполнять определенную деятельность в соответствии с заданными требованиями, что предполагает перестройку технологий разработки методического обеспечения.

Компетенции неотделимы от знаний, поскольку их формирование невозможно без обучения в какой-либо области или по какой-либо дисциплине и классифицируются как общекультурные, профессиональные и специализированно-профильные. В физическом воспитании и спорте компетенции включают в себя практический контекст, требующий применения инновационных и стандартных техник при формировании личности занимающихся, планировании деятельности, проведении занятий, корректировании профессиональной деятельности на основе результатов контроля состояния занимающихся, обеспечении безопасности занятий.

В организационно-управленческой деятельности компетенции характеризуют практический контекст, обеспечивают решение задач организации физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, использования и разработки нормативной документации. Переносимые компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ, принимать решения, адаптироваться, работать в команде и самостоятельно.

В научно-исследовательской деятельности компетенции характеризуют когнитивные и переносимые умения, выявление актуальных вопросов отрасли физической культуры и спорта, планирование и проведение научных исследований, презентацию их результатов. Формируемые компетенции направлены на практический контекст, проведение пропагандистских и информационных компаний по вопросам влияния занятий физической культурой на укрепление здоровья, повышение работоспособности, привлечение населения к занятиям спортом (, , 2010).

Компетенции соотносятся с компонентами деятельности специалиста по физической культуре и спорту в соответствии с видом деятельности. Вопросы планирования результатов обучения тесно взаимосвязаны с уровнем получаемого образования. В процессе внедрения балльно-рейтингового контроля поэтапно необходимо разрабатывать технологические карты дисциплин учебного плана по направлению «Физическая культура». По сравнению с традиционной формой аттестации внедрение балльно-рейтин­гового контроля и разработка технологических карт дисциплин позволят усилить «обратную связь».

По направлению «Физическая культура» виды контроля и критерии оценивания основываются на дифференцированной оценке по всем дисциплинам (модулям) учебного плана в соответствии с «Положением о балльно-рейтинговой системе». Необходимо учитывать основной принцип, по которому проходит совершенствование учебно-методических материалов и определяется как взаимосвязь заявленных результатов обучения с формами проведения занятий и видами контроля. Такой подход позволяет расширить спектр используемых практико-ориентированных технологий (тренинги, ролевые игры, работа в группах).

В спортивно-педагогических дисциплинах необходимо использовать опыт оценивания владения студентами техникой изучаемых видов и проведения фрагментов уроков по заданию преподавателя, что характеризует степень сформированности профессиональных компетенций образовательной деятельности. Больше внимания требуется формированию умения представлять свои выводы, аргументировано их обосновывать, используя дискуссии, круглые столы, презентации, больше внедрять проектную деятельность.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать заключение о том, что компетентностный подход рассматривается как приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментариев достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные компетенции, которые делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и требования, предъявляемые к педагогу, как со стороны образования, так и со стороны рынка труда. Профессиональная компетентность бакалавра физической культуры является основой динамичного развития физкультурного образования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ
И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА
И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» по направлению подготовки «140400 Электроэнергетика и электротехника» регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса и оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки. Дисциплина «Информатика» в структуре Основной образовательной программы относится к базовой части блока дисциплин математического и естественнонаучного цикла ФГОС ВПО и является обязательной для изучения.

Цель освоения дисциплины является формирование целостного мировоззрения и развитие системного мышления студентов. К задачам освоения дисциплины относятся: приобретение студентами практических навыков алгоритмизации, программирования и овладение персональным компьютером на пользовательском уровне, формирование умений работать с базами данных.

Формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций в курсе информатики включает в себя готовность специалиста применять современные информационные технологии в решении профессиональных задач. Одной из проблем современных выпускников, является трудность решения практических задач, при достаточно высокой теоретической подготовке. Это свидетельствует о недостаточном опыте применения студентами в процессе обучения современных информационных технологий, т. е. отрыв знаний от практики [1]. Процесс изучения дисциплины информатики направлен на формирование следующих компетенций:

1.  Общекультурные компетенции:

— способность и готовность владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, использовать компьютер как средство работы с информацией (ОК-11);

— способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-15).

2.  Общепрофессиональные компетенции:

— способность и готовность использовать информационные технологии, в том числе современные средства компьютерной графики в своей предметной области (ПК-1);

— готовность использовать информационные технологии в своей предметной области (ПК-10);

— способность использовать современные информационные технологии, управлять информацией с применением прикладных программ; использовать сетевые компьютерные технологии, базы данных и пакеты прикладных программ в своей предметной области (ПК-19).