Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (стр. 4 )

Модульное построение программ дисциплин на основе компетентностного подхода, учебного процесса является одним из основных принципов развития высшего образования на современном этапе. Учебный модуль представляет собой логически законченный самостоятельный раздел дисциплины, объединяющий ряд тем в соответствии с рабочей программой. К преимуществам модульного обучения относятся [2]:

— системный подход к построению структуры дисциплины;

— обеспечение методически правильного согласования всех видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними;

— гибкость структуры модульного построения курса;

— эффективный контроль знаний студентов;

— возможность индивидуализации обучения и установления индивидуального рейтинга обучаемого;

— возможность реализации методических принципов развивающего обучения, при которых создаются предпосылки для творческой деятельности студента.

Технология модульного обучения эффективно реализуема лишь на основе принципа целостности, так как при этом обеспечивается гармоничное взаимодействие всех компонентов педагогической системы, как по горизонтали (в объеме одного модуля), так и по вертикали (на весь период изучения модульной программы дисциплины). Управление является системообразующим фактором системы, в том числе и модульного обучения как системы педагогической. Основной механизм управления учебным процессом закладывается в модульной программе изучения дисциплины, что дает возможность функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности студента трансформироваться в самоуправление. Это обеспечивает самоорганизацию деятельности студента, которая обеспечивает высокую эффективность функционирования технологии модульного обучения3.

Содержание курса информатики включает следующие учебные модули:

УМ 1.  Технические и программные средства реализации информационных процессов.

УМ 2.  Алгоритмизация и программирование.

УМ 3.  Программное обеспечение и технологии программирования.

УМ 4.  Локальные и глобальные сети ЭВМ.

Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения4.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения содержит систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП, которая состоит из следующих видов аттестации (текущая и промежуточная по дисциплине, рубежная по модулю, итоговая государственная аттестация) и может включать формы оценочных средств:

1.  Устный опрос (УО)

— УО 1 — собеседование;

— УО 2 — коллоквиум;

— УО 3 — зачет;

— УО 4 — экзамен.

2.  Технические средства контроля (ТС).

3.  Письменные работы (ПР):

— ПР 1 — тест;

— ПР 2 — контрольная работа;

— ПР 3 — эссе;

— ПР 4 — реферат;

— ПР 5 — курсовая работа;

— ПР 6 — отчет по практике.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения дисциплины, основанная на модульно-компетентностном подходе к организации учебного процесса, может быть представлена диагностической картой следующего вида:

№	Учебный модуль	Компетенции	Аттестация	УО	ПР	ТС
1	Технические и программные средства реализации информационных процессов	ОК-11, ПК-1, ПК-10, ПК-19	текущая	УО1	ПР1	+
2	Алгоритмизация и программирование	ОК-11, ПК-10, ПК-19	промежуточная	УО3	ПР2	+
3	Программное обеспечение и технологии программирования	ОК-11, ПК-1, ПК-19	рубежная	УО3	ПР4	+
4	Локальные и глобальные сети ЭВМ	ОК-15, ПК-10, ПК-19	итоговая	УО3	ПР5	+

Таким образом, в результате изучения дисциплины студент должен:

— знать содержание и способы использования компьютерных и информационных технологий;

— уметь применять компьютерную технику и информационные технологии в своей профессиональной деятельности;

— владеть средствами компьютерной техники и информационных технологий.

Примечания

1. Пути реализации контекстно-компетентностного подхода к обучению в гуманитарном университете: Коллективная монография / Под общ. ред. . Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 20с.

2. , Ерунов система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие. Оренбург: ОГУ, 2003.

3. Букалова модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. Автореф. дис. … к-та пед. наук. Брянск, 2000.

4. О Т-образной доминанте в курсе информатики. Информатика и образование. 2007. № 12. С. 101—102.

ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ И СРЕДСТВА
ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Полноценное вхождение в Болонский процесс требует от нашей страны реформирования системы обучения в целом и высшего профессионального образования в частности. После подписания Болонской декларации в России были разработаны и в декабре 2004 г. одобрены Правительством «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ». В этом документе впервые декларировалась реализация в нашей стране в ближайшей перспективе основных принципов Болонского процесса: необходимость формирования перечня образовательных программ и Национальной рамки квалификаций, соответствующих международным классификаторам образовательных программ и Европейской рамке квалификаций; законодательное введение двухуровневой системы образования (бакалавр-магистр), переход на кредитно-модульное построение образовательных программ и другое.

Оценочные средства — фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала — это неотъемлемая часть вузовской основной образовательной программы, и задача их разработки для проверки качества формирования компетенций в условиях перехода на стандарты ФГОС ВПО третьего поколения является, бесспорно, актуальной. Принципиальным является то, что оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и главным образом обучения.

В процессе оценки будущих студентов и выпускников необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства постепенно выведены из стадии эксперимента и адаптированы для повсеместного применения в российской вузовской практике.

Традиционные типы контроля должны быть ориентированы преимущественно на диагностику и оценку качества знаний, умений и навыков, приобретаемых студентом в результате освоения конкретных дисциплин и практик. Они по-прежнему могут успешно применяться в основном для текущей, промежуточной и итоговой аттестации, однако при их использовании следует сделать акцент не только на демонстрируемых студентом знаниях и умениях, но и на том, как эти знания и умения встраиваются в интегративную систему формируемых компетенций.

В целом система контроля должна позволить как самому студенту, так и вузу более объективно оценить качество приобретаемых компетенций, интенсивность и результативность учебного процесса, образовательной программы, степень их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы. Наиболее распространенными из них являются портфолио, стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием, рейтинговая система оценки, метод развивающейся кооперации и другие.

В настоящее время кардинальные изменения вносят на рынок труда существенные коррективы по отношению к человеку к его профессионально-квалификационным характеристикам и выдвигают все новые и более жесткие требования к продукту его профессионального труда. В связи с этим основными морально-психологическими качествами работника становятся инициативность, самостоятельность, креативность, способность сотрудничать и взаимодействовать с другими субъектами общества, высокая мотивация к карьерному росту, повышению квалификации и профессиональному переобучению. Именно эти качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным на рынке труда, а технология «Портфолио» как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования позволяет наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

Начиная с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио именуются комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т. п.

Сторонники идеи портфолио отмечают, что оно может быть чем-то большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ учащихся. Это — новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.

В последние годы все большую популярность (и не только в академической среде) приобретает такой инновационный метод, как проектный. Метод проектов — это совокупность учебно-поз­навательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». В работе над проектом предполагаются следующие этапы:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

2. Планирование. Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.

3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.

5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчет.

6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося.

Близок к проектному еще один инновационный метод — деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т. д.

Стандартизированный тест — это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов и даже стран, при том, что каждый из них сдает этот тест по месту своей учебы. Поскольку в наше время данный тест направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание.

Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.

Модульно-рейтинговая система — это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения каждого из которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в балах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в балах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д.

Каждый модуль включает обязательные виды работ — лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ).

Менее распространены иные новейшие методы, например, кейс-метод. Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Цели кейс-метода состоят в:

— активизации студентов;

— повышении их мотивации;

— обучении навыкам анализа ситуаций и нахождения оптимального количества решений;

— отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

— моделировании решений в соответствии с заданием, представлении различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат;

— принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации;

— приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительного отстаивания своей точки зрения;

— выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывал позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Весьма перспективным может оказаться и метод развивающейся кооперации, созданный . Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии обучения являются:

— индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;

— коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана;

— конструирование моделей учебного материала;

— конструирование плана собственной деятельности;

— самостоятельный подбор информации, учебного материала;

— игровые формы организации процесса обучения.

Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются группы учащихся из 6—8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т. е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т. п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

Наконец, существует также целый ряд методов, реализующихся в основном за пределами образовательной среды, в сфере экономики, но могущих найти частичное применение и в школьной и вузовской практике. Один из них — так называемые «тесты действия» (performance tests). Данный метод представляют собой реальную проверку знаний, умений и компетенций учащегося. В академической сфере тесты действия — это «тесты чистописания, устного чтения и навыков письма (основанные на оценке «выборочных образцов деятельности»)». В неакадемической сфере подобные тесты широко применяются, например, в армии, где при помощи имитаторов тренировочных полетов проверяется компетентность пилотов, или при приеме на работу.

Следующий подобный метод — это «метод Дельфи». Данный метод, по сути, представляет собой не что иное, как разновидность мозгового штурма, «метод быстрого поиска решений, основанный на их генерации в процессе «мозговой атаки», проводимой группой специалистов, и отбора лучшего решения, исходя из экспертных оценок. Дельфийский метод используется для экспертного прогнозирования путем организации системы сбора и математической обработки экспертных оценок». Достоинства его для определения уровня освоения компетенций будущим специалистом очевидны.

Нами представлены наиболее интересные педагогические методов или технологий, которые направлены на выявление и оценку компетенций учащихся. Так, кейс-метод, тесты действия, метод Дельфи, метод развивающей кооперации, деловая игра имеют четко выраженную коллективистическую направленность, предполагают командную работу, а методы, подобные тестированию, модульно-рейтинговому или портфолио могут (хотя и не обязательно) быть применены при индивидуальном обучении.

Относительно перспектив применения данных инновационных форм обучения и оценки компетенций выпускников в нашей стране пока можно высказать следующие предположения. Следует учитывать, что большинство описанных методов пришло к нам с Запада. Более приемлемо, вероятно, применять новые образовательные технологии, используя в качестве базиса для них уже устоявшиеся, традиционные методы советской и российской педагогики. Так, метод проектов вполне коррелирует со знакомой для наших вузов практикой защит курсовых и дипломных работ (проектов), метод Дельфи есть разновидность мозгового штурма, который имеет давние традиции в России, и т. д. А наиболее интересными и востребованными вузами (особенно гуманитарными университетскими направлениями подготовки) являются метод проектов, деловые игры и портфолио.

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА
(на примере изучения дисциплины «Проектирование» (художественное ткачество))

Балльно-рейтинговая система (БРС) — это система позволяет увидеть и оценить эффективность трудозатрат студента в процессе освоения курса (модуля), разработки четких критерий достижения тех или иных образовательных результатов описываемых на языке умений (ключевых и специальных компетенций).

В учебном процессе нашем факультете успешно используется балльно-рейтинговая система контроля профессиональных компетенций, основанные на определении рейтинга.

Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку; «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Рейтинговая система понимается, во-первых, как форма интегрального контроля над качеством учебно-творческой деятельности, направленная на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы студентов; во-вторых, как метод количественной характеристики качества знаний; в-третьих, как диагностико-деятельный контроль качества обучения.

Основными целями балльно-рейтинговой системы являются:

·  комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;

·  стимулирование познавательной деятельности студентов и повышение качества подготовки специалистов.

Освоение программы по дисциплине «Проектирование» осуществляется в рамках балльно-рейтинговой системы, что предполагает информированность студентов о системе оценок в начале изучения дисциплины. Оценка работы студента в семестре осуществляется в соответствии с разработанной преподавателем системой оценок (см. Таблицу). Основные преимущества этой системы заключается в побуждении студентов к ритмичной и напряженной работе в течение всего семестра.

Балльно-рейтинговая система включает текущую и промежуточную аттестации. Текущая аттестация проводится в течение всего периода изучения дисциплины и рассчитывается по 100-балльной шкале.

Программа предусматривает лекционные и практические занятия. Студенты в обязательном порядке должны их посещать, при пропуске занятия в соответствии с разработанной системой оценок взимается штраф (см. Таблицу). Особенно важно посещение практических занятий, т. к. их цель — формирование профессиональных компетенций художника декоративно-прикладного искусства в области проектирования и создания изделий и художественных работ ручного ткачества — гобелена.

В течение семестра каждый студент должен, во-первых, посещать все занятия, систематически работать в мастерских;
во-вторых, собрать портфолио по заданию, разработать проект гобелена, выполнить эскизы (линейные, тоновые и цветовые); в-третьих, подготовить картон будущего гобелена и станок для ткачества; в-четвертых, выполнить задания контрольной работы и выткать гобелен. Это обязательный минимум работы в течение одного семестра, при выполнении которого студент максимально может получить 80 баллов.

За все виды учебной работы студент набирает баллы
по 5-балльной системе: 0 — неудовлетворительная работа, 2 — удовлетворительная работа, 4 — успешная работа. Таким образом, за текущую работу студент может набрать от 0 до 5 баллов. В то же время успешная работа на одном практическом занятии может принести в копилку студента до 10 баллов: 1 — посещение, 0—5 — обязательное практическое задание, от 5 до 10 — наличие эскизов, 0—3 — демонстрация презентации, 0—2 — оформление работы, 0—20 — ткачества гобелена.

Таблица 1

Вид работы	Стоимость (баллы)	Штраф (баллы)	Поощрение (баллы)
Замысел — идея	5
Портфолио по теме (задания)	5
Эскизы (линия)	5
Эскизы (тон)	5
Эскизы (цвет)	10
Демонстрация проекта	5
Экспертиза	5
Контрольная работа	5
Картон	5
Ткачество гобелена	20
Оформление гобелена	2
Презентация проекта	3
Выставка, конкурс и т. д.	15
Экзамен (коллегиальный просмотр)	20

По усмотрению преподавателя применяются поощрительные (например, за разработку эскизов, участие выставки, конкурса, оформление гобелена и т. д.) и штрафные баллы (например, за пропуски занятий, за нарушение правил внутреннего распорядка). Важно успешно выполнить контрольную работу, в которой проверяется не только теоретические знания студента, но и практические умения (разработать эскиз изделия и т. д.). Контрольная работа оценивается по 10-балльной системе. Оценка текущей успеваемости и результаты контрольных точек учитываются в ведомостях, которые хранятся как у преподавателя, так и на кафедре.