Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (стр. 2 )

·  Разработчик (производитель) обеспечивает информационно-техническими материалами и инструкциями для разработки учебно-методических пособий.

Одним из примеров производственных комплексов, охватывающих значительную часть производственных отношений на предприятии являются корпоративные информационные системы (класса ERP — Enterprise Resource Planning) управления производственными процессами.

На базе автоматизированных информационных систем управления (АИСУ) возможно привнесение реальных производственных взаимоотношений в процесс теоретической подготовки студентов (рисунок 4).

Рис. 4. Корпоративная информационная система класса ERP

Организационно-технические мероприятия по внедрению АИСУ в учебный процесс:

·  Изучение рынка АИСУ выбранного типа (АИСУ управления основными средствами; АИСУ управления качеством; АИСУ электронного документооборота и аналогичные по целевому назначению для определенной отрасли производства).

·  Анализ отобранных АИСУ на соответствие предъявленным требованиям.

·  Знакомство с выбранными АИСУ в процессе промышленной эксплуатации на 2—3 предприятиях и анализ отзывов руководителей и рядовых пользователей АИСУ.

·  Переговоры с руководством компании разработчиком АИСУ.

·  Переговоры с руководством предприятия, на котором используется АИСУ, о передаче базы данных предприятия для использования в учебном процессе.

·  Заключение соглашений о сотрудничестве Разработчика АИСУ и Университета.

·  Заключение договора о передаче лицензионного ПО.

·  Заключение соглашений о сотрудничестве Предприятия, использующего АИСУ и Университета.

·  Заключение договора о передаче баз данных.

·  Установка серверных и клиентских частей ПО, подключение демонстрационных баз данных и баз данных реальных предприятий.

·  Разработка учебно-методических материалов и наполнение учебно-методических комплексов.

В Нижневартовском государственном гуманитарном университете (НГГУ) внедрены такие информационные системы на базе комплекса программных средств TRIM:

1.  Автоматизированная информационная система управления техническим обслуживанием и ремонтом (АИСУ ТОиР) электроэнергетического предприятия (находятся в промышленной эксплуатации на предприятиях ТНК-ВР (Нижневартовскэнергонефть, Няганьэнергонефть) и Роснефти (ЮНГ-Энегонефть)).

2.  Автоматизированная система менеджмента качества (АСМК) (в соответствии с требованиями стандартов ISO серии 9000).

3.  Автоматизированная система экологического менеджмента (АСЭМ) (в соответствии с требованиями стандартов ISO серии 14000.

4.  Информационная система управления и мониторинга строительного комплекса (ИСУМСК).

Между НГГУ, «СпецТек» (г. Санкт-Петербург), БУ ХМАО — Югры «Югорский институт развития строительного комплекса» (г. Ханты-Мансийск) заключены ряд соглашений о сотрудничестве, целью которых является практическая реализация требований по повышению профессиональной подготовки специалистов предприятий работающих в системе:

ü  Эксплуатации, планово-технического обслуживания и ремонта;

ü  Менеджмента качества;

ü  Экологического менеджмента.

Использование указанных информационных систем позволяет в интерактивном режиме проигрывать сценарии производственных ситуаций:

ü  по управлению системой качества на предприятии (например, планирование мероприятий по переподготовки кадров для обеспечения вступления предприятия в саморегулирующую организацию),

ü  по управлению экологической безопасностью на предприятии,

ü  работ по техническому обслуживанию, диагностике, ремонту технологического оборудования (например, система нарядов–допусков, распоряжений в электроэнергетике).

Кроме того указанные информационные системы могут быть использованы как инструменты для автоматизации мониторинга выполнения лабораторных и самостоятельных работ студентов технических специальностей учреждений ВПО. Таким образом, программные средства TRIM позволяют объединить всю совокупность лабораторных и самостоятельных работ учебного плана в единый комплекс. Здесь подразумевается самостоятельное планирование студентами и контроль выполнение преподавателями графика лабораторного практикума в виде плановых или внеплановых (аварийных) работ в АИСУ ТОиР.

Все работы обучающихся (студентов или специалистов предприятий — слушателей курсов повышения квалификации) сопровождаются ведением организационно-технической документации, аналогичной реальному документообороту предприятия, с применением соответствующей специфики отрасли (рисунок 5).

Работа студентов на протяжении нескольких лет с применением электронного документооборота и элементов производственных отношений, связанных с менеджментом основных средств предприятия и персонала, позволит повысить эффективность прохождения производственных практик, на которых в свою очередь будет закреплен опыт владения АИСУ, что в целом позволит увеличить востребованность выпускников и их более быструю адаптацию на предприятиях округа.

Рис. 5. Выдача наряд-допуска для работы в электроустановках

Важным аспектом внедрения лаборатории ситуационного обучения в среде автоматизированной системы менеджмента для студентов учреждений ВПО является создание на основе имеющихся программно-аппаратных средств лаборатории коллективного удаленного доступ, В такой лаборатории студенты различных специальностей и различных образовательных учреждений проходят обучение в удобном для себя, асинхронном режиме, не привязываясь к сетке расписания аудиторных занятий.

Обучающиеся должны использовать автоматизированные системы менеджмента лабораторных и самостоятельных на базе комплекса программных средств TRIM на 2—4 курсах.

Для успешной работы студентов в АИСУ ведется разработка учебно-методических материалов в виде:

·  учебных пособий на основе инструкций по эксплуатации АИСУ и инструкций пользователей;

·  индивидуальных заданий для обучающихся на основе сценариев реальных производственных ситуаций, обрабатываемых на предприятиях с помощью АИСУ (рисунок 6);

·  видео-инструкций по выполнению определенных действий в АИСУ разработанные с помощью утилиты UVScreenCamera.

На основе терминального доступа к серверу организована работа лаборатории удаленного доступа через интернет. Для каждого студента имеется возможность входа на многопользовательский рабочий стол. Студенты имеют возможность выполнять лабораторные работы как из лабораторий университета под руководством преподавателя, так и самостоятельно из дома через интернет. Работа в АИСУ ведется каждым студентом в индивидуальной базе данных по логину и паролю. Проверка выполненных заданий осуществляется преподавателем на основании письма по электронной почте с указанием вида и времени выполненных работ в АИСУ.

Рис. 7. Индивидуальное задание для студента

Примечания

1. , Чертов информационная система управления техническим обслуживанием и ремонтом сетевой энергокомпании нефтедобывающего комплекса для построения оптимальных производственных технологий: Актуальные проблемы развития техники и экономики в условиях Крайнего Севера: сб. науч. тр. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. С. 84—88.

2. , , Чертов система управления ремонтами энергосети на предприятиях Ханты-Мансийского автономного округа — Югры: Международный IT-Форум. Шестая межрегиональная научно-практическая конференция «Информационные технологии и решения для «Электронной России». Ханты-Мансийск, 7—8 июня 2007 г. Т. 2. Инновационное развитие экономки на основе информационно-коммуникационных технологий. Информатизация в образовании и здравоохранении. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного университета, 2007. С. 30—35.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ
ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Современные тенденции в системах оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования основываются на компетентностной парадигме обучения и направлена на обеспечение требуемого качества образования, сформированного посредством вовлеченности в оценочную деятельность, как преподавателей, так и студентов и работодателей. В соответствии со стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения студентами основной образовательной программы1.

При этом широкое распространение получили тестовые технологии контроля знаний студентов, позволяющие обеспечить оперативность и технологичность при проведении регулярных контрольных мероприятий в учебном процессе вуза. Педагогические тесты призваны, в соответствии с требованиями современных педагогических методов и стандартизации процедур проверки уровня и качества знаний, выявить соответствие учебной компетентности студента требованиям государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования.

В педагогической практике вузов в последние годы в ходе проведения различных видов контроля качества знаний студентов все больше внимание уделяется использованию педагогических тестов, представляющих собой не обычную совокупность или набор контрольных заданий, а систему, обладающую составом, спецификацией, целостностью и структурой. Поскольку тестирование является одним из наиболее адекватных методов выявления соответствия видов и содержания деятельности, освоенных в процессе обучения, требованиям образовательного стандарта, то использование педагогических тестов в учебном процессе призвано обеспечить объективность и технологичность при проведении контрольных мероприятий в соответствии с требованиями современных педагогических методов и стандартизации процедур проверки уровня и качества знаний.

Педагогические тесты обладают важными преимуществами перед традиционными методами итогового контроля знаний. Во-первых, это повышение его объективности. Во-вторых, оценка, получаемая с помощью тестов, более дифференцирована. В-третьих, тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы итогового контроля. Его можно проводить на больших группах учащихся.

Следует отметить, что теоретические основы применения дидактических тестов в вузовском обучении сегодня исследованы достаточно основательно2, 3, 4.

Поскольку приоритетным направлением в оценочной практике в вузах считается оценка динамики индивидуальных образовательных достижений студентов посредством использования рейтинговых систем контроля знаний обучаемых, то педагогические тесты позволяют обеспечить повышение объективности контроля обученности студентов, поскольку основываются на следующих принципах:

— научной обоснованности отбора и структурирования учебного материала, включающего формирование учебного тезауруса дисциплины, конструирование учебных модулей и дидактических единиц, построение модели диагностирования обученности студентов;

— применения программно-дидактических тестов прошедших длительную апробацию в учебном процессе и соответствующую сертификацию;

— математически корректной обработке результатов диагностирования (расчет рейтинговых тестовых заданий обучаемых, погрешности пересчетных шкал);

— технологичности педагогического контроля, с соблюдением правовых и педагогических норм.

Традиционный подход к организации систем оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования в вузах ограничивается наличием в учебных программах перечня вопросов и заданий для самостоятельной работы, списка литературы и контрольными мероприятиями, включающими полусеместровую и семестровую аттестацию студентов в рамках их образовательной деятельности, что приводит к эпизодичности и отсутствию системности в вопросах оценки качества освоения основной образовательной программы.

Система оценивания в Нижневартовском государственном гуманитарном университете организована так, что с ее помощью можно:

— определить динамику индивидуальных образовательных достижений студентов по дисциплинам учебного плана;

— поддерживать рейтинговую систему учета индивидуальных образовательных достижений студентов учебных достижений студентов;

— проводить оценку качества подготовки специалистов по каждой отдельной специальности;

— корректировать учебный процесс и вырабатывать мероприятия по повышению его качества;

— получать экспериментальные данные для научных исследований;

— принимать управленческие решения.

Тестирование студентов в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» регламентируется следующими документами:

1. Положение о проверке знаний студентов НГГУ.

2. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в НГГУ.

3. Положение о компьютерном тестировании знаний студентов.

Компьютерное тестирование студентов может использоваться при проведении текущего и итогового контроля знаний студентов, а также при проверке остаточных знаний. Организационная и техническая поддержка компьютерного тестирования и анализ результатов осуществляется Центром тестирования университета.

Одним из важнейших показателей качества подготовки студентов в вузе являются результаты Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО). Опыт участия университета в ФЭПО позволяет объективно оценить степень соответствия содержания и уровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов, сравнить результаты освоения стандарта студентами нашего университета с результатами других вузов и использовать результаты экзамена при внедрении модульно-рейтинговой системы в университете.

Таким образом, тестовые технологии контроля знаний студентов являются адекватной методической системой повышения качества образования и включает диагностируемые требования с наличием обратной связи для определения соответствующей компетентности студентов вузов в рамках освоения основной образовательной программы.

Примечания

1. Махутов в системе образования в условиях глобальной информатизации общества. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Нижневартовск, 21—24 апреля 2008 г.) Нижневартовск: НГГУ, 2008. С. 48—53.

2. Аванесов тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002.

3. , Тягунова компьютерного тестирования. М.: МГУП, 2002.

4. Челышкова и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Современная концепция высшего образования представляет интеграцию отечественной высшей школы в мировую систему. Стратегическое направление — формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современные потребности общества. Отмечается, что в связи с усиливающейся информатизацией и интеллектуализацией производственных технологий быстрыми темпами растет объем специальной информации — научной, технической, технологической и т. д. В этих условиях технология обучения, ориентированная на преподнесение и усвоение готовых знаний, не может быть признана рациональной и перспективной. Необходимы новые технологии образования, связанные с формированием интеллектуальной культуры и возвышение творческих способностей специалиста. Работа, осуществляемая в данном направлении, должна базироваться на педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Поэтому одной из основных задач модернизации российского образования является усиление фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятельности в психолого-педагогической и предметной сфере. В связи с этим одно из ведущих мест отводится использованию в процессе обучения студентов технологии учебного проектирования, основу которого составляет метод проектов.

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике, как за рубежом, так и в нашей стране.

Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода.

В исследованиях отечественных ученых обоснована значимость использования проектного метода в педагогике высшей школы, так как он является средством развития у будущего специалиста профессионально важных умений и личностных качеств.

, , подчеркивают, что включение студентов в проектную деятельность оказывает значительное влияние на эффективность образовательного процесса. Очевидным преимуществом является тот факт, что студент становится ведущим субъектом процесса образования, способным самостоятельно проектировать собственную жизнедеятельность, поскольку решаемые в проектной деятельности задачи выдвигаются жизнью и результат решения переносится в практику.

Метод проектов — это дидактическая категория, представляющая собой совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности5. Он описывает комплекс действий студента и способы организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.

Е. Карпов пишет, что как педагогическая технология, метод проектов обладает такими характеристиками, как концептуальность, системность, воспроизводимость и универсальность3.

Концептуальность метода проектов означает его опору на идеи гуманистической педагогики и предполагает реализацию принципов природосообразности, развитие познавательной активности, развитие способностей и накопление индивидуального опыта. В силу того, что реализуемая деятельность представляет собой целостную, последовательную, поэтапную систему операций, метод проектов отвечает требованию системности. Еще одной характеристикой метода проектов является его воспроизводимость, что позволяет рассматривать его как самостоятельную образовательную технологию. Он может использоваться в работе с учащимися/студентами различных возрастов при изучении любой учебной дисциплины. Эта характеристика описывает универсальность метода.

выделяет основные требования к использованию метода проектов на различных этапах учебной и внеучебной деятельности:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся как в учебное, так и во внеучебное время;

4) структурирование содержательной части проекта;

5) использование исследовательских методов.

предлагает свою типологию проектов, в основе которой лежат различные критерии:

По доминирующей деятельности проекты могут быть практико-ориентированные, исследовательские, информационные, игровые, творческие и комплексные.

Практико-ориентированные проекты направлены на решение реальных, практически значимых задач, отражающих интересы целевой аудитории. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта и его способности решить поставленную проблему. Исследовательские проекты включают проведение различного рода исследований с целью подтверждений научной гипотезы и с использованием научных методов. Информационные проекты ставят перед собой задачу сбора информации, ее обработки и представления широкой аудитории. Игровые (ролевые) проекты реализуются через взятие участниками на себя различных ролей для создания игровых ситуаций. Творческие проекты предполагают свободный и нетрадиционный подход к их выполнению и представлению результатов. Комплексные проекты являются смешанным типом и могут сочетать любые варианты вышеуказанных проектов.

По критерию комплексности выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты реализуются в рамках одной области знания; межпредметные проекты требуют интеграции знаний из различных областей.

По характеру контактов проекты могут быть групповыми, региональными, международными и т. д.

По временному критерию (по продолжительности) различают мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные проекты. Мини-проекты могут быть выполнены в рамках одного занятия или его фрагмента; краткосрочные проекты требуют нескольких занятий, поэтому могут быть выполнены в рамках тематического модуля. Примером среднесрочного проекта может выступать недельное погружение в проектную деятельность в сочетании различных форм работы в режиме мастерских, проведения экспериментальных исследований, самостоятельной внеаудиторной деятельности и др. Долгосрочные проекты представляют собой длительную систематически выполняемую работу.

В современной педагогической литературе наряду с термином «метод проектов» используется термин «проектная деятельность».

Проектная деятельность — это вид учебной деятельности, включенной в образовательный процесс, в основе которой лежит процесс проектирования, т. е. создания проектов, где учащиеся/студенты сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. По сути дела проектная деятельность представляет собой способ реализации метода проектов.

Проектирование, по мнению , может осуществляться как проектирование собственной жизни (биографическое проектирование), как средство приобретения и повышения квалификации (профессиональное проектирование) и как вид социальной деятельности (собственно концептуальное проектирование). Проектирование, предполагающее создание технического, научного или социального проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связывается жизнь обучающегося, является неотъемлемой частью образовательного процесса.

В основу технологии проектного обучения заложено развивающее значение деятельности по созданию проектов, которая направлена на развитие деятельностной компетентности как учащегося/студента, так и обучающего. По своим ключевым характеристикам проектное обучение является технологией личностно ориентированного образования.

отмечает, что для того чтобы осуществить проектирование, личность, создающая проект, должна научиться вырабатывать собственное видение мира, опираясь на свой жизненный опыт. Проектное видение профессиональной деятельности способствует значительному росту специалиста. С этой точки зрения проект должен давать студенту возможность учиться в соответствии с его возможностями и интересами, актуализировать личностный опыт, открывать перспективу в развитии рефлексии, понимания себя самого и другого человека.

С позиции понимания проектного метода как технологии личностно ориентированной педагогической деятельности наиболее значимым являются возможности метода в организации событийности, сотрудничества, сопричастности, активного проживания детьми и взрослыми значимых событий6.

Такая деятельность требует от студентов проектно-деятель­ностной компетентности, сводящейся к умениям создавать замысел будущей деятельности и воплощать его в реальной педагогической практике. Ключевыми проектно-деятельностными умениями являются:

умения целеполагания, выражающиеся в ориентации проекта на решение проблем детско-взрослых сообществ, диагностичном формулировании цели и определении критериев их достижения;

умения планирования, как отбор содержания проектной деятельности в соответствии с поставленными целями, определение содержания, последовательности и полноты действий всех субъектов проектной деятельности, учет индивидуальных и типологических (субкультурных) особенностей детей и взрослых, прогнозирование возможных затруднений в различных видах деятельности;

умения рефлексии и экспертирования собственной деятельности.

Метод проектов это — как гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на включение студентов в целенаправленную, самостоятельную деятельность учебного и практического типа по решению профессиональных задач. В основе, которой лежит личностный опыт студентов, обогащенный рефлексивным анализом и проблемным диалогом.

Использование метода проектов, подчеркивает , предъявляет особые требования к планированию учебного процесса1. Автор выделяет в структуре учебного процесса три блока: процессуальный, содержательный и личностный.

Процессуальный блок включает: активное использование межпредметных связей; объединение теории и практики в профессиональном обучении; обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование, развитие личности, предполагающих субъектно-рефлексивную позицию студента в учебном взаимодействии; употребление методов, способствующих росту профессиональной самостоятельности; организацию педагогических практик с элементами профессионального проектирования.

Личностный блок предполагает развитие мотивации достижения успеха, потребности в саморазвитии, профессиональном самообразовании.

Содержательный блок заключается в обосновании возможности внесения изменений в содержание образования за счет увеличения профессиональной насыщенности обязательных учебных курсов, введения спецкурсов за счет инвариативных возможностей программы.

Многочисленные исследования показывают, что обучение студентов посредством метода проектов возможно практически во всех видах, формах и способах организации профессионального обучения. Использование проектов на лекционных занятиях позволяет активизировать процессы восприятия и запоминания учебного материала, организация проблемно-проектных семинаров способствует поиску области применения теоретических знаний и отработке способов их использования.

предлагает следующую типологию исследовательско-проектной деятельности студентов4:

По целям выделены: деятельность в позиции учащегося, где студент приобщается к известному опыту проектирования; учебно-проектная деятельность, когда происходит самостоятельное обогащение собственного опыта; проектная деятельность, т. е. собственно практическая работа, ориентированная на разработку собственного проекта.

По формам взаимодействия различают деятельность: по типу «мастер-подмастерье», предполагающую работу в мастерской по определенной проблеме под руководством преподавателя; по типу «организатор-исполнитель», где студенты включаются в совместную с преподавателем деятельность в позиции исполнителя заданий; по типу «консультант-исследователь-исполнитель» — как более самостоятельный уровень работы студента; по типу «соисполнителя» — как деятельность на основе сотрудничества, партнерства всех ее участников.

По организации исследовательско-проектная деятельность осуществляется в форме проблемно-практических семинаров, разработки проектов, совместного исследования, совместных публикаций, организации и проведении конференций.

Итак, проектная деятельность студентов в современных психолого-педагогических исследованиях рассматривается как самостоятельный творческий вид учебной деятельности в ситуации совместности, служащей средством развития личности специалиста. Сущность и ценность проектной деятельности состоит в том, чтобы научить будущих педагогов проектировать собственную траекторию движения при решении профессиональных задач.

Примечания

1. Веселова деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дис. ... канд. пед. наук. Армавир, 20с.

2. Л. Теоретические основы проективного образования. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 19с.

3. Учебно-исследовательская деятельность в школе: в поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. № 2. С. 3—10.

4. Кузнецов -проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 19с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . М.: Издательский центр «Академия», 2000.

6. , А. Проектное обучение в профессиональной подготовке социальных педагогов: Учебно-методическое пособие. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им , 20с.

Секция 2
Формирование устойчивого
и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ

,

ЭКСПЕРТИЗА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КАК ФОРМА УЧАСТИЯ
РАБОТОДАТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

Сегодня все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между учреждениями профессионального образования и учреждениями, предприятиями, объединениями работодателей.

Работодатель — заинтересованная сторона в определении целей и результатов вузовской подготовки будущих специалистов. Сегодня существенно повысилась актуальность вклада бизнеса, работодателя в определение задач и содержания образования. Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны — работодатели (бизнес) и академическое сообщество. Обе стороны должны хорошо знать нужды и интересы друг друга, действовать сообща и согласованно по поводу подготовки работников. Для этого необходимы соответствующие времени формы и институты сотрудничества.

Одной из таких форм в образовательной деятельности НГГУ является взаимодействие с учреждениями на основе Договоров о сотрудничестве. Существует многолетняя практика заключения договорных отношений.

Учреждениями социального обслуживания населения, подведомственными Управлению социальной защиты населения по городу Нижневартовску и Нижневартовскому району подписаны с Нижневартовским государственным гуманитарным университетом договоры о социальном партнерстве, предоставлении мест практики для студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Стороны обязуются путем объединения своих возможностей и усилий совместно действовать в сфере профессионального социального образования для достижения общей цели — подготовки квалифицированных кадров в области социальной защиты и социального обслуживания по направлениям и специальностям НГГУ.

В Договорах о сотрудничестве прописаны обязательства как работодателя, так и университета. Работодатель в рамках договора обязуется:

·  в соответствии с учебными планами предоставлять студентам рабочие места для прохождения производственной практики с дальнейшим трудоустройством;

·  проводить экспертизу учебных планов и рабочих программ по направлению (специальности) «Социальная работа»;

·  принимать участие в промежуточной и государственной итоговой аттестации.

НГГУ в рамках настоящего договора обязуется:

·  создать все условия для выполнения работ, входящих в обязанности работодателя;

·  осуществлять (по согласованию) подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров в соответствии с требованиями профессиональных технологий организации;

·  совместно с ведущими специалистами учреждений совершенствовать содержание рабочих учебных программ дисциплин профессионального цикла.

Таким образом, к настоящему времени уже сложились организационно-правовые формы сотрудничества НГГУ и учреждений социальной защиты Нижневартовска.

Сегодня мы переходим на новый уровень взаимодействия с НГГУ, а именно социальное партнерство как стратегическое направление, способствующее повышению качества профессионального образования, решению проблем трудоустройства молодежи.

Все более активным становится участие работодателей в формулировании требований к подготовке специалистов.

На экспертизу была представлена Основная образовательная программа по направлению подготовки 040400 Социальная работа, профиль «Социальная работа в системе социальных служб», квалификация (степень): бакалавр социальной работы.

В основу деятельности экспертов были положены следующие критерии и показатели экспертной оценки:

Критерий 1. Актуальность

ПоказаСоответствие целям, задачам и концептуальным основам ФГОС ВПО; 1.2. Уточнение (конкретизация) задач, которые решает образовательная программа; 1.3. Фиксирование потребностей работодателей, которые будут удовлетворены в результате реализации ООП.

Критерий 2. Технологичность и управляемость

ПоказаСоответствие структуры ООП требованиям ФГОС ВПО; 2.2. Соответствие содержания структурных элементов программы:

1. Общие положения.

1.1. Основная образовательная программа (описание структуры, целей и задач образовательной программы).

1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.

1.3. Общая характеристика образовательной программы.

1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения образовательной программы.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника образовательной программы.

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

3. Компетенции выпускника ООП, формируемые в результате освоения образовательной программы.

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации образовательной программы.

4.1. Календарный учебный график.

4.2. Учебный план.

4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

4.4. Программы практик и организация научно-исследова­тельской работы обучающихся.

5. Фактическое ресурсное обеспечение образовательной программы.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы.

7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля, успеваемости и промежуточной аттестации.

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников образовательной программы.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.

Критерий 3. Реалистичность и реализуемость

ПоказаКадровое обеспечение; 3.2. Материально-тех­ническое обеспечение; 3.3. Дидактическое и организационно-ме­тодическое обеспечение.

Критерий 4. Конкретность

ПоказаУчтена специфика рынка труда. Созданы условия для привлечения работодателей в образовательную деятельность; 4.2. Вычленена часть, формируемая участниками образовательного процесса самостоятельно.

Критерий 5. Проверяемость