Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (стр. 1 )

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС ВПО

В НИЖНЕВАРТОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Материалы вузовского методического семинара-конференции

г. Нижневартовск, 28 октября 2011 года

Издательство

Нижневартовского государственного

гуманитарного университета

2011

ББК 74.58

С 66

Печатается по решению Редакционно-издательского совета

Нижневартовского государственного гуманитарного университета

и решению заседания научно-исследовательской лаборатории инновационных технологий в образовании НГГУ

Редакционная коллегия:

проректор по учебной работе НГГУ, кандидат исторических наук,
профессор (отв. редактор),

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой
общей и социальной педагогики Нижневартовского
государственного гуманитарного университета ,

кандидат педагогических наук, доцент

С 66 Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете: Материалы вузовского методического семинара-конференции (г. Нижневартовск, 28 октября 2011 года) / Отв. ред. . — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 180 с.

ISBN 978–5–89988–889–2

В сборнике представлены материалы участников вузовского методического семинара-конференции «Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете». Издание адресовано преподавателям, аспирантам высших учебных заведений.

Материалы печатаются в авторской редакции.

ББК 74.58

Изд. лиц. ЛР № 000. Подписано в печать 28.12.2011

Формат 60×84/16. Бумага для множительных аппаратов

Гарнитура Times. Усл. печ. листов 11,25

Тираж 500 экз. Заказ 1278

Отпечатано в Издательстве

Нижневартовского государственного гуманитарного университета
Тюменская область, 1

Тел./, Е-mail: [e-mail]

ISBN 978–5–89988–889–2 © Издательство НГГУ, 2011

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

, ,
, ,

ПЕРЕХОД НА ФГОС ВПО
В НИЖНЕВАРТОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:
БЛИЖАЙШИЕ ЗАДАЧИ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

Сохранение ведущих позиций Нижневартовского государственного гуманитарного университета на рынке образовательных услуг Ханты-Мансийского автономного округа — Югры в условиях конкурентной среды было бы невозможным без целенаправленной работы по переходу на ФГОС ВПО. Выпускающие кафедры университета разработали 29 основных образовательных программ подготовки бакалавров по ФГОС ВПО, что позволило провести набор на первый курс 2011 года. На заочную форму обучения конкурс составил 1,7 человека на место, на очную — 2,1 человек на место.

За приведенными абсолютными показателями, мы должны видеть возникающие проблемы и пути их преодоления, не упускать имеющиеся позитивные тенденции.

1.  Одна из проблем: огромный конкурс на заочную форму обучения по направлению «Документоведение и архивоведение» (почти 16 человек на одно бюджетное место), но количество поданных заявлений — более 80 (из 377). Потенциал имеется, остается работать с организациями, от кого зависит повышение контрольных цифр приема. И это не только Департамент образования и молодежной политики, но и трехсторонняя комиссия Ханты-Ман­сийского автономного округа — Югры по регулированию социально-трудовых отношений, и потенциальные потребители выпускников. Необходимость глубоких маркетинговых исследований в этом направлении очевидна.

2.  Следует отметить факт постоянного роста числа выпускников школ, подающих документы в наш университет. Еще не так давно к нам приходило 20% выпускников города, сегодня — 50%! Этот показатель необходимо не только сохранять, но и наращивать. Избранная нами стратегическая линия на расширение спектра основных образовательных программ и предпринимаемые тактические шаги по формированию плана приема на первый курс приносят свои плоды. Временные трудности, обусловленные малым числом выпускников школ города Нижневартовска должны преодолеваться привлечением абитуриентов со всей Югры. Наша задача, убедить руководство Округа в необходимости строительства еще одного, а то и двух общежитий не менее чем на 700 мест. Десять лет назад к нам приезжало не более 15% иногородних абитуриентов, сегодня — 30%!

Приему студентов в 2011 году предшествовала огромная подготовительная работа.

Проведена процедура лицензирования по 14 новым для Нижневартовского государственного гуманитарного университета направлениям бакалавриата и магистерским программам. Получена лицензия на право ведения образовательной деятельности по государственным образовательным стандартам III поколения.

В целях выполнения требований нормативных документов по внедрению ФГОС ВПО и модернизации основных образовательных программ на основе стандартов второго поколения наш университет обратился к профессиональному сообществу. Этот шаг продиктован всей логикой реформы высшего профессионального образования — соединить интересы профессионального сообщества и высшего образования на пути подготовки инновационных кадров для экономики и социальной сферы региона ХМАО —Югра. Основная часть инновационной программы — готовить кадры под максимально конкретное рабочее место. При этом мы осознаем все трудности такого подхода. Связаны они, прежде всего, со специфическим характером нашей экономики в целом, отсутствием профессиональных стандартов и научно-обоснованных потребностей экономики в кадрах той или иной квалификации. Тем не менее, мы обязаны, в столь непростых условиях, искать и находить пути продуктивной деятельности.

В этой связи перед отделом профориентации и содействия трудоустройству выпускников была поставлена задача, совместно с факультетами организовать и провести встречи с представителями профессионального сообщества с целью поиска возможных способов взаимодействия.

В плане формирования профессиональных компетенций, представители профессионального сообщества оказались практически едины в своем мнении:

1.  Необходимо ввести непрерывную практику;

2.  Расширить перечень практико-ориентированных дисциплин;

3.  Усилить дисциплины, формирующие коммуникативные компетенции будущих выпускников;

4.  Определить механизмы совместных научных исследований.

Все эти пожелания, результаты научных и учебно-методи­ческих разработок университета, новых локальных актов, нашли свое отражение в принятых основных образовательных программах на базе ФГОС ВПО и включены в текущую деятельность факультетов и кафедр.

Начавшийся переход на ФГОС ВПО — продолжение огромной работы по постоянному совершенствованию содержания основных образовательных программ. Важнейшим элементом этой работы должен стать постоянный мониторинг их реализации. Успех мониторинга во многом будет зависеть от динамичного и своевременного выполнения графика, предложенного в проекте постановления.

Важнейшей частью инновационной деятельности университета мы считаем обеспечение максимально возможного использования профессионального опыта и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава на основе создания всех необходимых условий для активной и продолжительной профессиональной деятельности. В то же время, создавая условия, вуз регулярно обновляет требования к формам организации и содержанию учебного процесса. Основным субъектом образования является студент, его заинтересованность в получении профессиональных знаний. Наши требования оперативно отражать в программах учебных дисциплин реальные потребности рынка труда, конкретизация к знаниям и прозрачности оценки деятельности студента, нашли свое отражение в Положении об учебно-методическом комплексе дисциплины, которое регулярно обновляется. Наличие регулярно обновляемого учебно-ме­тодического обеспечения дисциплин читаемых преподавателем должно стать одним из главных условий конкурсного отбора и материального стимулирования профессорско-преподавательско­го состава университета.

В целях реализации принципов и технологий Болонского процесса и во исполнении приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа — Югры № 000 от 03 августа 2010 года «Об организации академической мобильности в 2010 году» на обучение в вузы России нами были направлены 18 студентов.

Студентка НГГУ проходит обучение по магистерской программе в Северо-Восточном Педагогическом Университете (г. Чанчунь, КНР).

Продолжилась работа по расширению международного взаимодействия. В ходе визита делегации JAMK Университета Прикладных Наук г. Ювяскюля (Финляндия) в марте 2011 года, был подписан договор о сотрудничестве в области образования и науки, в котором определены рабочие проекты взаимодействия и перспективы дальнейшего сотрудничества на ближайшие годы.

Подана заявка на финансирование совместного проекта в рамках программы TEMPUS (программы ЕС и Еврокомиссии). Результатом тесного сотрудничества с DAAD (Германская служба академических обменов) стало проведение бесплатного интернет-тестирования по немецкому языку для получения международного языкового сертификата. В тестировании приняли участие около 100 человек, показатели результатов тестирования в НГГУ были признаны лучшими в округе.

Важнейший фактор устойчивого развития университета — реализация продукта нашей деятельности — трудоустройство выпускников. Университет прилагает огромные усилия в этом направлении.

Ежегодно в период с сентября по май проводится мониторинг профессиональных планов выпускников. В частности, наше содействие выпускникам 2011 года продолжится до мая 2012 года.

За прошедший год в Центр за содействием в трудоустройстве обратились 148 выпускников 2011 года, 104 выпускника 2010 года, 14 выпускников прошлых лет.

С обратившимися проводилась индивидуальная работа: консультирование, помощь в составлении резюме, направление на собеседование, информирование о вакансиях, разъяснительная беседа.

По состоянию на середину сентября 2011 года:

из 340 выпускников университета:

— трудоустроены: ,12%);

— трудоустроены по специальности: ,65%);

— не трудоустроены:,47%).

Рост показателей по трудоустройству позволяет с оптимизмом планировать набор 2012 года.

Устойчивое развитие университета невозможно без студентов. К сожалению, в этом направлении еще много работы. За прошедший год по разным причинам были отчислены из университета — за академическую неуспеваемость, 29 в ряды Российской армии) студентов очной и 139 студентов заочной формы обучения. Произошло резкое сокращение студентов, обучающихся на коммерческой основе: с 315 до 251 по очной форме обучения и с 557 до 462 по заочной форме обучения. Глубокое исследование причин потерь обучающихся — важнейшая задача выпускающих кафедр и факультетов. Среди тех, что лежат на поверхности — сохранение старых, трансляционных методов обучения, не ориентированных на индивидуализацию обучения. На поиск действенных способов активизации самостоятельной работы студентов должна быть направлена методическая работа всего коллектива, а не отдельных преподавателей.

Особую озабоченность вызывает отсутствие динамики развития спектра дополнительных образовательных услуг предоставляемых нашим университетом. Между тем, сфера дополнительного образования, профессиональной переподготовки, образования взрослых — огромная ниша для деятельности коллектива.

Наличие упомянутых выше проблем, не слабость, а показатель жизнеспособности университета. Умение их видеть и находить способы разрешения позволило нам успешно пройти процедуру сертификации системы менеджмента качества.

МОДЕЛЬ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

Существенной особенностью Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования является формулирование требований к основным образовательным программам подготовки специалистов (бакалавров, магистров) в терминах общекультурных и профессиональных компетенций. В каждой образовательной программе в стандартах высшего образования предложено порядка 30 компетенций (в некоторых больше) (см., например, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 010400 «Прикладная математика и информатика», утвержденный Министерством образования и науки РФ 20 мая 2010 года, № 000).

Кроме этого вузу предложено разработать систему компетенций по конкретным базовым предметам в терминах «знать», «уметь», «владеть», количество которых не ограничивается и зависит от специфики дисциплины и ее трудоемкости. Если к этому добавить предметные компетенции дисциплин вариативной части, то общее число компетенций может составлять несколько сотен. Учитывая то, что формирование конкретной компетенции может осуществляться не одной, а несколькими методиками или технологиями, то общее количество новых технологий многократно возрастает [3. С. 41]. Ситуация усугубляется еще и тем, что большинство технологий формирования компетенций, в отличии от классической дидактики находится на стадии становления. Даже в теоретическом плане. На практике дела обстоят еще хуже.

Становится очевидным тот факт, что проблема формирования компетенции у будущих специалистов не может быть решена без теоретического обоснования и правил практического применения технологии. Очевидно, что на создание адекватной теории формирования компетенций уйдет не одно десятилетие. Ввиду отсутствия теории есть смысл описать прогнозы ее становления или, хотя бы, построить практическую модель наиболее близкую к нашим условиям перехода на новые ФГОС ВПО. Такую модель мы условно назвали «моделью целеустремленного формирования компетенций» (далее МЦФК).

В основе МЦФК лежат идеи теории целеустремленных систем подробно изложенных в работе Р. Акоффа и Ф. Эмери [1]. Возвращаясь к формулировке Винера и Розенблюта (1950) авторы пишут: «…объект действует целеустремленно, если он продолжает преследовать одну и ту же цель, изменяя свое поведение, при изменении внешних условий» [1. С. 23].

Развивая свою теорию, Р. Акофф и Ф. Эмери приходят к утверждению: целеустремленная система может продуцировать: 1) функциональные результаты одного типа структурно различными способами в структурно одинаковом окружении и 2) функционально различные результаты в одинаковом окружении или в структурно различных окружениях [1. С. 40]. Другими словами целеустремленная система для достижения цели может по ходу развития менять задачи и средства.

Построение МЦФК опирается на теорию моделирования социальных явлений и природы. Известно, что можно построить множество моделей одного и того же явления даже при наличии одной цели функционирования системы. Модель является формой и средством отражения объективной действительности [2. С. 227]. В нашем случае в роли объективной действительности выступает учебно-воспитательный процесс, который имеет как объективный, так и субъективный характер.

Модель целеустремленного формирования компетенций должна учитывать прежде всего, объективную составляющую, оставляя место и для субъективной составляющей.

Для построения МЦФК необходимо:

1.  Придать компетенции статус дидактической единицы в учебно-воспитательном процессе.

2.  Структурировать множество компетенций по степени их важности для профессиональной подготовки.

3.  Определить четко поставленную цель — компетенции.

4.  Согласовать функции всех участников процесса: преподавателей, кафедры, деканата, учебного управления, ректората.

5.  Определить задачи МЦФК для каждого ее компонента с учетом окружения системы.

6.  Выбрать подходящие средства достижения целей.

7.  Определить время и место формирования компетенции в учебном плане по дисциплинам.

8.  Предусмотреть получение поддержки другой системы (сотрудничество с иными учреждениями и работодателями).

9.  Определить уровни формирования компетенции на каждом этапе обучения.

10.  Построить систему оценивания формирования компетенции.

Формирование компетенции не может быть стихийным, как это происходит сегодня во всех профессиональных учебных заведениях. Для координации построения модели как теоретической, так и практической, необходимо создать временный коллектив преподавателей разных кафедр, обеспечивающих учебный процесс по данной специальности (направлению). Такое «надкафедральное» формирование позволить избежать узкопрофессиональной изолированности, дублирования усилий и неопределенность в деятельности студентов.

Примечания

1. О целеустремленных системах. Пер. с англ. Под ред. . М., «Сов. Радио», 19с.

2. Штофф и философия. Москва-Ленинград, изд-во «Наука», 19с.

3. О некоторых проблемах реализации компетентностного подхода к обучению // Проблемы эффективности реализации инноваций в учебном процессе: Материалы научно-практической конференции. Нижневартовск: НГГУ, 20с.

Секция 1
Инновационный характер образовательных технологий

,

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПРЕДПРИЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ

В настоящее время в образовательный процесс все глубже внедряются информационные технологии, как инструмент приобретения студентами теоретических знаний и практических навыков.

Одним из перспективных направлений является обучение студентов различных специальностей работе с информационными системами (ИС), которые используются на реальных предприятиях соответствующих отраслей.

В соответствии с действующим законодательством [1], ИС — это совокупность содержащейся в базах данных (БД) информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств. В контексте данной статьи, понятие ИС так же включает в себя регламенты и методики применения ИС на предприятии, а так же наборы печатных форм и аналитических отчетов предприятия.

Использование ИС образовательными учреждениями регламентируется действующим законодательством. Во-первых, использование программного обеспечения (ПО) ИС должно быть согласовано с правообладателем данного программного обеспечения. В большинстве случаев, исключительным правом на программный продукт обладает компания-разработчик. Для учебных заведений существует несколько вариантов приобретения права использования ПО:

— приобретение лицензии на использование полной версии ПО на рыночных условиях,

— приобретение лицензии на использование ограниченной «академической» версии ПО,

— безвозмездное предоставление лицензии в рамках партнерского соглашения между учебным заведением и правообладателем системы.

Во-вторых, наибольший эффект при подготовке студентов дает использование реальных данных предприятий и организаций, эксплуатирующих соответствующую ИС. Следовательно, необходим договор между учебным заведением и предприятием, данные которого используются в учебном процессе. Очевидно, что БД предприятия не может быть использована в полном объеме, так как из нее должны быть удалены данные, составляющие коммерческую тайну (например, база контрагентов предприятия, справочники цен и т. д.), а так же должны быть удалены или обезличены персональные данные. Персональные данные — любая информация, относящаяся к определенному или определяемому на основании такой информации физическому лицу (субъекту персональных данных), в том числе его фамилия, имя, отчество, год, месяц, дата и место рождения, адрес, семейное, социальное, имущественное положение, образование, профессия, доходы, другая информация [2]. Правообладатель ПО так же может иметь исключительное право на структуру БД. В таком случае, может возникнуть потребность в дополнительном соглашении с ним на использование БД.

Кроме программного обеспечения и базы данных, для проведения практических занятий с использованием ИС необходимо разработать соответствующее методическое обеспечение — методические указания к работе с ИС, практические задачи для выполнения заданий и лабораторных работ в ИС. Задания для учащихся должны быть составлены таким образом, что бы давать представление о бизнес-процессах, протекающих на предприятии определенной отрасли, и обеспечивать выработку практических навыков информационного сопровождения этих процессов.

Применение в учебном процессе технологии удаленного доступа до ИС позволяет расширить возможности проведения занятий и выполнения заданий для студентов заочной и дистанционной формы обучения. Для обеспечения дистанционной работы студента с ИС через сеть Internet, может использоваться, например, доступ к удаленному рабочему столу операционной системы Microsoft Windows.

В качестве примера успешной реализации данного подхода опишем опыт использования в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (НГГУ) при подготовке студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» информационной системы «Управления и мониторинга строительного комплекса» (ИС УМСК) на основе программного комплекса TRIM [3]. Исключительным правом на программный комплекс TRIM обладает его разработчик — -производственное предприятие «СпецТек», с которым у НГГУ заключено соглашение о сотрудничестве. В рамках данного соглашения НПП «СпецТек» безвозмездно предоставило НГГУ лицензию на право использования TRIM в учебном процессе. В системе используются данные по объектам незавершенного строительства Ханты-Мансийского автономного округа — Югры за 2009 год. Соответствующая база данных была подготовлена и предоставлена заказчиком и оператором системы — Бюджетным учреждением ХМАО — Югры «Югорский институт развития строительного комплекса», с которым у НГГУ так же был заключен договор.

При работе с ИС УМСК студенты получают представление о процессе управления работой строительного комплекса, который включает в себя контроль режимов реализации проектов, учет получения, распределения и расходования финансовых и материальных ресурсов и т. д. ИС УМСК охватывает процесс строительства объектов, начиная с этапа предпроектной проработки до сдачи объекта в эксплуатацию. Учащиеся имеют возможность ознакомиться с:

— порядком документирования строительства на всех этапах,

— формами документов,

— организациями, которые участвуют в строительстве,

— печатными формами и аналитической отчетностью, которые позволяет сформировать ИС УМСК.

Описанный подход может применяться для подготовки студентов как технических, так и гуманитарных специальностей. В зависимости от специальности могут использоваться ИС предприятий, функционирующих в различных сферах деятельности, а так же ИС, направленные на решения различных производственных задач:

— системы для планирования ресурсов предприятия (ERP-сис­темы),

— системы управления основными фондами (EAM-системы),

— производственные управляющие системы (MES-системы),

— системы управления складами (WMS-системы),

— системы для управления взаимоотношениями с клиентами (CRM-системы),

— системы для управления цепочками поставок (SCM-системы),

— планирование материальных потребностей (MRP-системы),

— системы анализа ключевых показателей эффективности (KPI-системы),

— системы управления проектами,

— системы электронного документооборота,

— системы бухгалтерского учета,

— системы управления персоналом.

Примечания

1. Федеральный закон от 01.01.2001 N 149-ФЗ (ред. от 01.01.2001) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (принят ГД ФС РФ 08.07.2006).

2. Федеральный закон от 01.01.2001 N 152-ФЗ (ред. от 01.01.2001) «О персональных данных» (принят ГД ФС РФ 08.07.2006).

3. URL: http://www. *****/content/view/491/165/

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Всевозможные изменения, произошедшие в сфере образования за последние годы, привели к появлению новых требований и рекомендаций к разработке основных образовательных программ университета. Некоторые из них интерпретируются в педагогическом сообществе по-разному и требуют для каждого вуза уточнения, с целью выработки единого подхода в дальнейшем внедрении.

Одним из таких нововведений является требование ФГОС третьего поколения к удельному весу занятий проводимым в интерактивных формах (не менее 10% от аудиторных часов). Для измерения данного показателя и поддержания его на должном уровне, необходимо определиться, что такое интерактивность и какие методы, формы обучения относятся к интерактивным.

Для начала рассмотрим определение термина в различных источниках:

ИНТЕРАКЦИЯ — процессы и способ, которым социальные факторы взаимодействуют друг с другом, особенно в соприкосновениях лицом к лицу.

ИНТЕРАКЦИЯ (от англ. interaction < лат. inter + activus — деятельный) — термин, используемый в соц. психологии и культурологии; обозначает взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга как непрерывный диалог.

ИНТЕРАКЦИЯ — англ. interaction; нем. Interaktion. Динамическое взаимодействие и соотношение между двумя или более переменными, когда величина одной переменной влияет на величину других переменных.

ИНТЕРАКЦИЯ [англ. interaction < лат. inter – между + actio – деятельность] —

1) взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга;

2) в современной западной социальной психологии, базирующейся на концепции американского психолога Дж. Мида, под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация («обмен символами»), важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать), как его воспринимает партнер по общению (или группа).

ИНТЕРАКЦИЯ (в педагогике) — способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ (в информационных системах) — это способность информационно-коммуникационной системы, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ (англ. interactive взаимодействующий) — диалоговый, осуществляющий взаимодействие между человеком и средством массовой информации (интерактивное телевидение, интерактивный опрос).

ИНТЕРАКТИ́ВНЫЙ -ая, - ое. [от англ. interactive]. Информ. Основанный на двусторонней связи между зрителем (слушателем, пользователем) и центральным узлом какой-л. системы (телестудии, радиостанции, компьютера и т. п.).

ИНТЕРАКТИ́ВНЫЙ

1.  Относящийся к процессу обмена сообщениями между компьютером и пользователем, при котором оба участника диалога способны проявлять тем или иным образом свою ответную реакцию на послания (реагировать) на послания друг друга. Предполагающий взаимодействие человека и вычислительной машины, компьютера. 

2.  Предполагающий обратную (взаимообусловленную двустороннюю) связь, выбор (в рамках определенного алгоритма), влияющий на исход события.

Как мы видим, понятия интеракция, интерактивность, интерактивный используются в широком спектре областей, но во всех случаях в основе их определений лежит взаимодействие различных субъектов деятельности.

В педагогической среде интерактивное обучение рассматривается как:

·  «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

·  «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

·  «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».

Рассмотрим варианты интеракции в учебном процессе, определяемые ее участниками:

преподаватель — студент;

студент — студент;

преподаватель — малая группа;

преподаватель — группа;

малая группа — малая группа;

малая группа — группа;

студент — малая группа;

студент — группа.

Учитывая уровень развития информационных технологий и специфику реализуемых специальностей (особенно технических), нужно отметить, что важнейшим компонентом в интеракции могут выступать также и так же различные информационные и телекоммуникационные системы, программное обеспечение. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т. п.

Принципы интерактивного обучения:

·  диалогическое взаимодействие;

·  работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

·  активно-ролевая (игровая) деятельность;

·  тренинговая организация обучения.

В интерактивном обучении активность педагога уступает место активности обучаемых, его главной задачей становится создание условий для их инициативы, учащиеся выступают полноправными участниками образовательного процесса, направленного не только на передачу готовых знаний, но побуждающего учащихся к их самостоятельному поиску.

Рассмотрим формы и методы применяемые в интерактивном обучении:

·  пресс-конференция;

·  эвристическая беседа;

·  презентация;

·  дискуссия;

·  метод «мозговая атака»;

·  метод «круглого стола»;

·  метод «деловой игры»;

·  конкурсы практических работ с их обсуждением;

·  ролевые игры;

·  тренинги;

·  коллективные решения творческих задач;

·  кейс-метод.

Литература

1. Большой толковый словарь русского языка. 1-е изд-е: СПб.: Принт. . 1998.

2. Википедия. URL: http://ru. wikipedia. org

3. Образовательный портал «Мой университет». URL: http://www. moi-uni­*****/, Курс «Технология интерактивного обучения».

4. Особенности языка в Интернете. «Интерактивный» значение слова. URL: http://www. *****/component/content/article//50-qq-, Автор: , кандидат филологических наук.

5. Политическая наука: Словарь-справочник. сост. проф. пол. наук 2010.

6. Словарь иностранных слов. , 2006.

7. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009.

8. Хоруженко : энциклопедический словарь. Ростов н/Д., 1997.

ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОМЫШЛЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

Подготовка специалиста, бакалавра или техника по техническим направлениям (например, по направлениям «Электроэнергетика», «Электроэнергетика и электротехника», «Экология», «Информатика», «Строительство», «Транспорт») основана на комплексе лабораторных работ по большинству дисциплин общепрофессионального цикла и цикла специальных дисциплин.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования среди прочего включает следующие требования:

«…Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по дисциплинам (модулям) базовой части, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков…».

«…Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий…».

Традиционный подход к приобретению студентами навыков и умений состоит в выполнении соответствующего перечня лабораторных работ в семестрах теоретического обучения и прохождения производственных практик в межсеместровый период (рисунки 1—3).

Рис. 1. Соотношение аудиторных занятий по дисциплинам
общепрофессионального и специального циклов в учебном плане
специальности 140211 (ГОС второго поколения)

Рис. 2. Соотношение аудиторных занятий по дисциплинам
общепрофессионального и специального циклов в учебном плане
направления 140200 (ГОС второго поколения)

Рис. 3. Соотношение аудиторных занятий по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов в учебном плане
направления 140400 (ФГОС третьего поколения)

Для повышения качества подготовки специалистов на современном этапе требуется внедрение в учебный процесс максимального количества элементов производственных отношений, с которыми выпускники столкнуться на предприятиях округа в процессе своей профессиональной деятельности. Одних только производственных практик очевидно мало.

Одним из подходов к решению данной проблемы является внедрение в учебный процесс занятий в интерактивной форме опирающихся на промышленные образцы техники и/или технологий сопровождаемые технической и организационной документации реальных предприятий.

Такая техника и/или технологии должны удовлетворять следующим требованиям:

·  Разработчик (производитель) должен являться одним из лидеров на рынке подобной продукции в России.

·  Техника и/или технологии должны быть внедрены на крупных предприятиях РФ.

·  Техника и/или технологии должны быть внедрены не менее чем на 3 предприятиях (учреждениях) Ханты-Мансийского автономного округа — Югры.

·  Разработчик (производитель) обучает инструкторов и пользователей техники и/или технологий.

·  Разработчик (производитель) предоставляет лицензионное оборудование (программное обеспечение) для использования в учебном процессе безвозмездно, либо за «символическую» оплату.