На основе предложенного проекта проанализированы, адаптированы к содержанию, требованиям и специфике деятельности по видам практик. В результате проектной деятельности, сформировались группы технологических карт по видам производственных и учебных практик:
1. Учебная (в учебных мастерских) (Приложение 2).
В стадии доработки и разработки находятся другие карты по видам практик.
В соответствии с планом учебной деятельности факультета, этапами проектной деятельности, планируется апробировать технологические карты во время проведения практик 2011—2012 уч. год.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРАКТИКИ
1. Сроки прохождения практики:
2. Установочная конференция:
3. Отчетная конференция:
4. Техника безопасности, инструктаж студентов:
5. Оборудование и материалы:
6. Условия прохождения практики (базовое учреждение):
7. График прохождения практики по базовым учреждениям:
8. Общая трудоемкость практики (в часах, неделях):
9. Цель и задачи практики:
10. Критерии оценки деятельности студентов на практике:
11. Форма отчета по этапу ознакомительной практики:
№ пп | Разделы (этапы) практики | Умения, способствующие формированию компетентностей (уровень знаний, образовательный модуль) | Профессиональные компетентности, формируемые в процессе практики | Виды производственной работы, включая самостоятельную работу студентов, | Формы текущего контроля | Формы отчетной документации |
1 | Ознакомительный | Практические занятия, проводимые руководителями практики от базовых учреждений | ||||
2 | Практический | Практические задачи, решаемые студентом-практикантом | ||||
3 | Отчетный | Подготовка студентами отчетной документации | Раздел в итоговом отчете по практике, Записи в дневнике практиканта |
Разработчики: рабочая группа преподавателей кафедры ДПИ и дизайна, под руководством зав. научно-исследовательской лабораторией ДПИ .
Предлагаем образец технологической карты практики (Разработчик ).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРАКТИКИ
1. Сроки прохождения практики:
17.01. — 04.04.2012 года
09.05. — 12.06.2012 года
2. Установочная конференция:
17.01.2012 года
3. Отчетная конференция:
12.06.2012 года
4. Техника безопасности, инструктаж студентов
Знание принципов безопасности жизнедеятельности и соблюдение их в мастерской по текстилю.
5. Материально-техническое обеспечение:
· Оборудована и оформлена мастерская по художественному текстилю;
· Методический и раздаточный фонд по художественному текстилю;
· Материалы и инструменты по выполнению творческих работ.
6. Условия прохождения практики (базовое учреждение)
Нижневартовский государственный гуманитарный университет
Факультет искусств и дизайна
Кафедра декоративно-прикладного искусства и дизайна
7. График прохождения практики по базовым учреждениям:
8. Общая трудоемкость практики (в часах, неделях):
17.01. — 04.04.2012 года 12 недель — 72 часа
09.05. — 12.06.2012 года 6 недель — 216 часов (итого 288 часов)
9. Цель и задачи практики
Целью производственной практики является формирование профессиональной компетентности художника ДПИ.
Задачами производственной практики являются:
· Владение художественными методами декоративно-прикладного искусства; выполнение поисковых эскизов, композиционных решений, создание художественного образа; владение практическими навыками различных видов изобразительного искусства;
· Способность понимать принципы создания проекта предметов и изделий декоративно-прикладного искусства;
· Обладание знаниями и реальными представлениями о процессе производства предметов и изделий декоративно-прикладного искусства; выполнение изделий в материале; знакомство с технологическими процессами ручного и промышленного изготовления сувенирной продукции.
10. Критерии оценки деятельности студентов на практике
В основу оценки уровня знаний обучающихся заложен рейтинговый подход с использованием 100-бальной системы и конвертации ее в 5-бальную.
Параметры конвертации:
30—40 баллов = 2 (неудовлетворительно)
41—60 баллов = 3 (удовлетворительно)
61—80 баллов = 4 (хорошо)
81—100 баллов = 5 (отлично)
11. Форма отчета по этапу ознакомительной практики
По окончании производственной практики проводится итоговое собрание-зачет (итоговая конференция), на которой студенты защищают свои творческие проекты. Работа практиканта аттестуется дифференцированно. Итоговая оценка выставляется коллективно, при участии всех специалистов, задействованных в производственной практике.
№ пп | Разделы (этапы) | Умения, способствующие формированию компетентностей (уровень знаний, образовательный модуль) | Профессиональные компетентности, формируемые в процессе практики | Виды производственной работы, включая самостоятельную работу студентов, с указанием трудоемкости | Формы | Формы |
1 | Установочная конференция. Организация практики, подготовительный этап, включающий инструктаж по технике безопасности, производственный (экспериментальный исследовательский) этап, обработка и анализ полученной информации. | ОК-1 ОК-5 ПК-2 ПК-3 | 17—22.01. | Ведение |
2 | Вводная лекция. Художественная кукла. Характеристика промышленной и рукотворной куклы. Типология куклы: · Театральная кукла; · Обрядовая кукла; · Кукла для шествий; · Утилитарная кукла; · Кукла-модель; · Пугало; · Восковая кукла; · Манекен; · Сувенирные куклы. | Умение реализовать проект в материале | ОК-12 ОК-14 ОК-15 ПК-2 ПК-3 | 24—29.01. | Ведение | |
3 | Тема: Сувенирная продукция (хантыйская кукла — Акань) Задание № 1 Разработка эскиза сувенирной куклы. | Типология композиционных средств и их взаимодейств.; цвет и цветовая гармония | ОК-14 ПК-3 ПК-4 | 01—05.02. 07—12.02. 14—19.02. | Коллегиальный | Ведение |
4 | Задание № 2 Разработка проектной документации: · Расчет выкроек; · Построение выкроек; · Раскрой. | Проектирование единичных изделий; методика предварительного расчета | ОК-14 ПК-1 ПК-2 | 21—26.02. 01—05.03. | Предварительный | Ведение |
5 | Задание № 3 · Форма, свойства и средства в композиции костюма; · Сочетания разнофактур. тканей. | Организация проектного материала для передачи | ПК-3 ПК-4 | 07—12.03. 14—19.03. | Коллегиальный просмотр | Ведение текущая рабочая документация. |
6 | Задание № 4 Пошив изделия: · Сборка деталей; · Пошив изделия; · Детальная проработка; · Оформление деталей. | Рукотворные и промышленные техники; способы обработки материалов | ПК-1 ПК-2 | 21—26.03. 28—02.04. 04—09.04. 11—16.04. 18—23.04. | Коллегиальный просмотр | Ведение |
7 | Задание № 5 Устранение ошибок Завершение работы в целом. | Владение различными техниками | ОК-7 ОК-8 ПК-3 | 02—28.05. | Коллегиальный просмотр | Ведение |
8 | Подготовка отчета Заключительная конференция (защита проектов). | ОК-2 ОК-3 ОК-5 ПК-2 ПК-3 | 06—12.06. | Отчет по практике; презентация практической работы |
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(на примере факультета искусств и дизайна Нижневартовского государственного гуманитарного университета)
В связи с малочисленностью и недостаточной социальной защищенностью, коренное население Ханты-Мансийского автономного округа (ханты, манси и лесные ненцы) теряет свою самобытную культуру и уникальность, растворяется в большом миграционном пространстве. Главным общественным и государственным институтом трансляции этнокультуры малочисленных народов Севера должно стать региональное образование. Рассмотрим, каким образом можно решать проблемы этнизации учебно-воспитательного процесса в вузе (на примере факультета искусств и дизайна Нижневартовского государственного гуманитарного университета). В системе подготовки студентов факультета искусств и дизайна применяются различные учебные и производственные практики: пленэр, музейная, методическая, педагогическая, художественно-конструкторская, преддипломная. В содержаниях и заданиях этих практик должны присутствовать элементы этнокультурного подхода. Например:
1. Пленэр. Рисунок и живопись с натуры с выездом на природу, в места проживания коренных народов.
2. Музейная (искусствоведческая). Изучение материальной и художественной культуры малочисленных народов Севера.
3. Методическая. Разработка учебных, внеклассных и внешкольных занятий на темы жизни, быта, этнокультурных традиций северян.
4. Педагогическая. Проведение блока занятий по изучению национально-регионального компонента образования по изобразительному искусству в школе.
5. Художественно-конструкторская. Разработка эскизов организации художественной среды на темы духовной и материальной культуры обско-угорских народов.
6. Преддипломная. Выполнение творческих заданий по специализации на северную тематику, изготовление изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов по традициям и технологиям обско-угорских народов Тюменского Севера.
Проявляя себя в различных видах деятельности, студенты получат теоретические знания этнического содержания, приобретут практические навыки и умения по изготовлению предметов и изделий ДПИ.
Возможна этнизация следующих видов деятельности:
1. Учебная. Приобретение теоретических знаний этнокультурного характера, изучение и освоение технологий изготовления предметов и изделий ДПИ традиционных для малочисленных народов Тюменского Севера.
2. Методическая. Разработка методического и наглядно-дидактического материала к занятиям этнокультурного содержания.
3. Научно-исследовательская. Исследование проблем народов Севера: состояния образования, сохранения этнокультуры и этнопедагогики, экологических и геополитических проблем и т. д.
4. Педагогическая. Осуществление учебно-воспитательного процесса в школе с целью реализации национально-регионального компонента образования.
5. Общественная. Участие в мероприятиях направленных на сохранение, развитие и пропаганду этнокультуры народов Севера.
Реализация национально-регионального компонента образования в системе подготовки учителей изобразительного искусства на факультете искусств и дизайна должна просматриваться на протяжении всех лет обучения. Сквозная подготовка студентов осуществляется введением в учебный план спецкурсов национально-регионального содержания. Сегодня на факультете искусств и дизайна НГГУ изучаются спецкурсы художественно-культурологического содержания «Декоративно-прикладное искусство и ремесла ХМАО», «Основы теории ДПИ с практикумом». Здесь студенты художественно-графического факультета осваивают технологии изготовления изделий ДПИ, выполненные по традициям народных мастеров ХМАО.
В процессе изучения учебной дисциплины «Методика преподавания изобразительного искусства в школе» будущие учителя разрабатывают блок уроков по изучению национально-регионального компонента образования по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, который реализуется ими во время прохождения педагогических практик.
Сегодня является приоритетным использование в современной образовательной системе этнокультурного компонента содержания образования, благодаря которому предполагается решить многие актуальные проблемы современности, такие как: сохранение национального самосознания и художественного наследия этноса; введение личности в систему мировой и национальной культуры.
АПРОБАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У ДИЗАЙНЕРОВ-СРЕДОВИКОВ
НА ПРИМЕРАХ ИХ СОБСТВЕННЫХ ПРОЕКТОВ
В нашей стране изначально дизайн был ориентирован на решение проблем преобразования предметной среды, окружающей человека, в связи с необходимостью обеспечения полного соответствия этой среды новым общественным отношениям. И лишь спустя время отмечается переход на новый уровень — на разработку и реализацию крупномасштабных программ, постепенно образовывая цельную, совершенную в функциональном отношении и эстетически осмысленную среду.
До сих пор ведутся дискуссии о самом содержании дизайна, его целях и возможностях. Так, известный итальянский архитектор и дизайнер Д. Понти считает, что цель дизайна — создание мира прекрасных форм, вещей, которые раскрывали бы истинный характер нашей цивилизации. Иного мнения придерживается другой теоретик дизайна Т. Мальдонадо, утверждающий, что предмет потребления не может выполнять функции художественного произведения, а судьбы искусства не могут совпадать с судьбами промышленных изделий. За рубежом широко распространено мнение, что главная задача дизайна — создание вещей, которые легко было бы продавать. Таким образом, дизайн становится в прямую зависимость от потребностей и запросов рынка.
Определить область дизайна не всегда просто. Дизайн трудно отделить от архитектуры (когда речь идет о проектировании интерьеров), от скульптуры (когда проектируются, скажем, детские площадки или аттракционы), от прикладного искусства (создании новых видов посуды и мебели).
Цель доклада — познакомить слушателя с окружающим его предметным миром в широком смысле этого слова. Этот мир настолько близок всем нам, что трудно отделаться от мысли, что он в действительности понятен и открыт для нас, что его познание доступно каждому.
Дисциплина «Проектирование в дизайне среды» раскрывает особенности, тенденции развития и реальности социума, провоцирующего дизайнеров, художников, промышленное производство, технологии развиваться на встречу его потребностям. Является основой в обучении специалистов в области средового дизайна.
Полученные студентами теоретические и практические знания в области средового дизайна, необходимы для будущей трудовой деятельности выпускников.
Одной из важных задач проектирования является комплексное формирование объектов и систем нашего окружения как гармоничного единства всех компонентов.
Проектирование знакомит с конкретными объектами дизайна и архитектуры, материалами из которых они создаются, прослеживается связь курса с предметами «Ландшафтное проектирование», «Интерьерное проектирование среды», «Офисное проектирование», «Конструирование в дизайне среды», «Макетирование в дизайне среды».
Перед студентами ставятся творческие задачи, ориентированные на креативное мышление.
«Проектирование в дизайне среды» — практическая дисциплина, обучение проходит в виде выполнения студентами практических заданий по проектированию.
Рассмотрим детально тему пятого семестра обучения дисциплины «Проектирование в дизайне среды» — это «Навигация в общественных местах».
Задание 1: Навигация торгового центра.
Пользовательский интерфейс здания — это, во-первых, его вход, коридоры, переходы, лифты и эскалаторы. Во-вторых, это логика и сценарии перемещения, определяемые типом заведения. И, только в-третьих, это знаки, таблички, указатели, табло и информационные киоски.
О том, как человек ориентируется в пространстве, какие подсказки он ищет, какие особенности архитектуры здания могут его дезориентировать мы и изучали:
За основу был взят общий для всех объект (что не характерно для специальности «Дизайн». Творческий подход в работе каждого студента дает возможность самостоятельно выбирать объекты проектирования) — это торговый центр «Полигон». Все кто бывает в ТЦ не часто — думаю, смогут смело утверждать о существенных проблемах навигации в ТЦ — путаница торговых залов, типов торговых точек; «разбросанность» одного типа товарных групп по торговому центру и пр.
Для начала студенты изучили план ТЦ и графически изобразили его;
вторым этапом работы послужило создание цветового кодирования торговых точек ТЦ «Полигон» — т. е. каждой группе товаров присваивался свой цвет;
3 этапом работы стала разработка графического решения навигационных стендов;
4 этапом — было размещение информационных стендов в интерьерном пространстве ТЦ;
5 этап работы — это реалистичное изображение проекта;
6 этап — создание планшета проекта.
Второе задание семестра: Навигация городской среды (разработка собственных проектов по улучшению городской среды с привязкой к г. Нижневартовск).
1 этап — подготовительный: изучение проблем навигации города Нижневартовска и выявление существующих проблем:
· Навигация на автобусных остановках,
· Велосипедная инфраструктура,
· Навигация в городе (на примере 10-б микрорайона).
2 этап — постановка задачи и плана работы проекта,
3 этап — концептуальная разработка проекта,
4 этап — разработка графического решения средовых объектов,
5 этап — визуальная подача проекта в трехмерной графике,
6 этап — подготовка планшета проекта и презентации для защиты проекта.
В заключении хочется сказать о проблемах типизации подачи проектов студентов второго курса, отсутствии поиска новых форм информационных указателей, профессиональной простоте в подаче идей, с одной стороны, а с другой — хочется отметить уровень анализа в изучении проблем навигации города, вариативности решений проектов, разработки графического воплощения проекта и простоты подачи информации, в некоторой степени, несколько примитивной, с другой — понятной простому обывателю, что иной раз гораздо важнее, чем творческое начало проектов.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ХУДОЖНИКА
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
(на примере выполнения проекта «Шаманы севера» этнокукла)
Профессиональная компетентность — некое интегративное качество личности специалиста, предполагающее систему знаний, умений и навыков, владение обобщенными способами решения типовых задач.
Профессиональная компетентность |
промежуточный результат, характеризующий состояние обучающегося | цель образования, профессиональной подготовки, |
Профессиональная компетентность художника ДПИ определяется в первую очередь как способность решать задачи связанные с формированием эстетической среды, организация ее с помощью или посредством художественного образа в материале (текстиль, дерево, пластик, керамика и т. д.). В непосредственной профессиональной деятельности художник декоративно-прикладного искусства, ориентирован в первую очередь не на создание отдельных работ, а на предметный ансамбль, на соединение различных видов декоративного искусства, различных материалов, их взаимосвязь в целях создания определенного образа художественно насыщенной среды.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
