«Использование ИКТ на уроках истории и обществознания для детей с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 6 )

1) вступление в блок НАТО

2) возведение берлинской стены

3) создание ОВД

4) вхождение в «восьмерку» ведущих стран мира

3. Что из названного относится к изменениям в социальной структуре общества в России в 1990-е гг.?

1) появление слоя собственников крупного капитала

2) сокращение слоя бюрократии

3) появление многочисленного среднего класса

4) значительное увеличение числа промышленных рабочих

4.Одной из основных задач, решавшихся руководством России в 1990-е годы, был(о):

1) совершенствование командно-административной системы

2) переход к рыночной экономике

3) переселение в Россию русского населения из стран СНГ

4) наращивание ядерных вооружений

5. Президентские выборы, на которых был избран на 2-й срок состоялись в:

1) 2004 г.

2) 2005 г.

3) 2006 г.

4) 2007 г.

Работа с ресурсом осуществляется учащимися в индивидуальном порядке.

Работать с тестом просто:

1. Нажимаем кнопку «начало урока» и попадаем в пространство теста;

2. Выбираем из четырёх вариантов правильный по нашему мнению ответ и нажимаем кнопку «подтверждение»;

3. Нажимаем кнопку «Вперёд» в верхней части экрана и переходим к следующему вопросу (всего их 5).

4. После «прохождения» всех вопросов высвечивается результат теста.

Урок 65. Внешняя политика Российской Федерации

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: урок-лекция.

План урока:

1. Реформирование армии – основа независимой внешней политики России.

2. Война в Югославии – поворотный пункт в переоценке внешнеполитической доктрины России.

3. Доктрина многополярного мира и суверенной демократии.

4. Недовольство Запада укреплением внешнеполитической роли России в мире.

Галерея изображений «Военная техника современной России»

Несмотря на системный кризис военно-промышленного комплекса в начале 1990-х годов, Россия остается одним из немногих в мире разработчиков, производителей и продавцов современных видов вооружений. Новинкам ВПК посвящена эта галерея.

В серии собраны изображения:

1. Истребитель Су-30.

2. Боевой вертолет МИ-28.

3. Экраноплан-ракетоносец «Лунь».

4. Боевой десантный корабль на воздушной подушке.

Схема «Внешняя политика »

В схеме-таблице систематизированы по направлениям основные действия руководства Российской Федерации в области внешней политики.

Видеофрагмент: видеохроника

Фрагмент из телевизионного проекта Л. Парфенова «Намедни» (год 1999) посвящен действиям руководства Росси в связи с началом бомбардировок Югославии военно-воздушными силами НАТО, и реакции российского общества на начало боевых действий против Югославии.

Урок 66-67. Искусство и культура России к началу XXI века

Тип урока: комбинированный урок.

План урока:

1. Основные тенденции в развитии современной культуры.

2. Традиции и новаторство в архитектуре.

3. Российский спорт.

4. Современная массовая культура.

Фотогалерея «Современная архитектура»

Наиболее интересные произведения современной архитектуры:

1. Подземный торгово-развлекательный комплекс на Манежной площади. Москва. 2000-е гг.

2. «Дом-яйцо» на ул. Машкова. Архитектор – . Москва. гг.

3. Музей . Архитектор – А. Боков. Москва. 1989 г.

4. Здание Газпрома. Архитектор – В. Хавин. Москва. гг.

5. Государственный центр современного искусства. Архитекторы – М. Хазанов, Н. Шангин, М. Реброва, М. Миндлин. Москва. 2004 г.

Галерея изображений «Храм Христа Спасителя»

Подборка иллюстраций посвящена истории создания, разрушения и воссоздания в конце XX века Храма Христа Спасителя в Москве – памятника Отечественной войне 1812 года.

В галерею собраны изображения:

1. Храм Христа Спасителя. Конец XIX века.

2. Внутренние вид храма. Художник – Ф. Клагес. 2-я половина XIX века.

3. Руины храма. 1932 г.

4. Плавательный бассейн «Москва» на месте храма. 1970-е гг.

5. Восстановленный Храм Христа Спасителя. 1999 г.

6. Праздник Торжества Православия в Храме Христа Спасителя. 2002 г.

7. Купол храма. 2003 г.

8. Барельефы храма Христа Спасителя. 2003 г.

9. Концерт в Зале Церковных Соборов Храма Христа Спасителя. 2005 г.

Галерея портретов «Спортсмены России»

В этой серии изображений собраны фотографии лишь некоторых представителей российского спорта конца XX – начала XXI века, принесших славу России:

1. Футбольная команда ЦСКА – обладатель кубка УЕФА 2005 года

2. А. Попов

3. Е. Исинбаева

4. А. Кабаева

5. В. Борзаковский

Аудиофрагмент: Гимн РФ

Официальный Гимн Российской Федерации в исполнении Государственной капеллы Московского Кремля (художественный руководитель и главный дирижер – Г. Дмитряк) и Президентского оркестра РФ (художественный руководитель и главный дирижер – П. Овсянников).

Видеофрагмент: из к/ф «Сибирский цирюльник»

Фрагмент из художественного фильма «Сибирский цирюльник», снятого режиссером в 1999 году.

Вопросы для учеников:

• Как вы думаете, почему в фильме отечественного режиссера, снявшего фильм на сюжеты отечественной истории, герои говорят преимущественно на английском языке?

• Зачем режиссер вводит в действие картины героиню-американку?

• Как вы считаете, можно ли считать картину «Сибирский цирюльник» патриотическим фильмом?

Урок 68. Обобщающе-повторительные уроки

Тип урока: уроки повторения и контроля знания.

План урока:

1. Периодизация истории России XX века.

2. Дайджест основных событий.

3. Проверка знаний учащихся.

Проверочное задание

Интерактивное задание на восстановление хронологии «Россия в XX веке».

В этом интерактивном задании учащимся предлагается расположить события истории России XX века на линии времени в правильной хронологической последовательности.

Правильная последовательность:

145 1

·  Манифест 17 октября о «совершенствованиии государственного строя». Начало формирования в России конституционной монархии

·  Революция, провозглашение России республикой

·  Принятие первого пятилетнего плана развития народного хозяйства СССР

·  Парад Победы. Завершение Великой Отечественной войны

·  Первый полет человека в космоc

·  Распад СССР, формирование независимых государств из бывших республик СССР

·  Победа в президентских выборах и вступление в должность Президента Российской Федерации

Проверочное задание

Тест «Искусство и культура России к началу XXI века».

Материалы теста ориентированы на КИМы ЕГЭ прошлых лет.

Правильные ответы выделены жирным шрифтом.

1. Какое из средств массовой информации имеет в начале XXI века наибольшее влияние на население России?

1) телевидение

2) радио

3) газеты

4) журналы

2. Какой из монументальных памятников архитектуры XIX века был воссоздан в Москве в гг.?

1) Большой Ледовый Дворец на Ходынском поле

2) Храм Христа Спасителя

3) Музей-усадьба Останкино

4) Выставка достижений народного хозяйства (ВДНХ-ВВЦ)

3. Каким термином принято обозначать слой не элитарной культуры, производимый для всеобщего потребления и рассчитанный на максимальное число потребителей?

1) авангард

2) контркультура

3) субкультура

4) массовая культура

4. Какие из перечисленных черт характерны для постмодернизма в культуре?

А) признание относительности любых ценностей

Б) стремление к максимально реалистическому изображению действительности

В) подчиненность всех элементов единому художественному стилю

Г) эклектическое сосуществование взаимоисключающих идей и концепция

Д) цитатность и повторение известных идей в новом художественном оформлении

Е) пышность и витиеватость

5. Кто из ниже перечисленных деятелей культуры современной России не является писателем?

1)

2)

3)

4)

Работать с тестом просто:

1. Нажимаем кнопку «начало урока» и попадаем в пространство теста;

2. Выбираем из четырёх вариантов правильный по нашему мнению ответ и нажимаем кнопку «подтверждение»;

3. Нажимаем кнопку «Вперёд» в верхней части экрана и переходим к следующему вопросу (всего их 5).

4. После «прохождения» всех вопросов высвечивается результат теста.

Глава 2. Использование готовых компьютерных продуктов

Во второй главе рассмотрена работа с готовыми программными продуктами. В качестве примера взят электронный учебник «История России. ХХ век» , , Он является первым в отечественной педагогической практике комплексным мультимедийным учебным изданием, позволяющим организовать систематическое изучение целого курса истории. Учебник полностью соответствует существующим вариантам стандарта школьного исторического образования и программам по истории России ХХ века. Он одобрен Федеральным экспертным советом при Минобразовании России. Издание включено в федеральный перечень учебников. Практика показывает, что учебник менее удобен для проведения уроков, чем собственные презентации, но создание визуального ряда для плана-конспекта урока в виде презентации на основе учебника занимает намного меньше времени и трудозатрат. Также оказалось удобным и практичным использовать тестовые задания из учебника для контроля знаний учащихся. Используя богатый иллюстративный материал учебника в виде таблиц, рисунков и моделей с объемным изображением и динамикой движения у учеников развивается абстрактное мышления и повышается интерес к урокам.

Систематическое использование компьютера на уроке приводит к повышению наглядности подачи материала, улучшению производительности урока, появляется возможность вовлечения учащихся в процесс создания учебных программ под руководством преподавателя. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии обращает внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся, улучшаются взаимоотношения с учениками увлеченными компьютерами, изменяется отношение учеников к компьютеру, который воспринимается в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Компьютер на уроке - инструмент и использовать его нужно только для определенных целей. В любом случае от учителя требуются дополнительные временные затраты, методическая и дидактическая подготовка, ИКТ-компетентность. Когда учитель готов на эти затраты идти - это уже заявка на успех. Дальнейшее дело творчества: видеоролик или картинка, презентация или тест, интерактивный опыт или исторический диктант. Если это интересно самому учителю, то он будет вести интересные уроки и получать положительно-эмоциональную отдачу от тех, для кого он это делал. А если учитель всего лишь отдает дань моде и периодически запуская презентации учащихся, отчитывается об "использовании ИКТ в своей педагогической практике", то и отношение к компьютеру на уроке его самого и учащихся так и останется формальным.

Я использую мультимедийный учебник компании «Клио Софт» «История России ХХ век»

Издание одновременно является учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником, учебным видеофильмом и библиотекой электронных наглядных пособий. Содержит удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать его в качестве энциклопедии. Он в равной степени предназначен для использования и в компьютеризированном классе, и дома.

Мультимедийный учебник «История России ХХ век. Полный курс на DVD» — это комбинированное учебное издание, в составе которого компьютерная программа, брошюра и факультативный онлайновый Интернет-сервис (сайт www. *****).

Для подготовки проведения урока я использую продукт компании «Клио Софт» - инновационный учебно-методический комплекс "Россия XX век». Электронный курс – программа на DVD, одновременно являющаяся и интерактивным мультимедийным самоучителем, и библиотекой наглядных пособий, и фонотекой, и рабочей тетрадью, и справочником (исторической энциклопедией), и инструментом для проектной деятельности, и системой управления учебным процессом. Онлайновый сервис – исторический Web-портал, осуществляющий поддержку пользователей курса.

Во-первых, учитель и ученик получают доступ ко всему образовательному контенту, разработанному компанией - медиатекам, готовым урокам, энциклопедиям по всем предметам школьной программы. Во-вторых, из своего рабочего места учитель получает возможность редактировать готовые уроки из курса, создавать собственные уроки, направлять их учащимся, наблюдать за ходом самостоятельной работы, просматривать презентации учащихся, автоматически обрабатывать результаты тестирования и заносить их в электронный журнал. В-третьих, учащиеся получают возможность оформлять результаты самостоятельной работы в форме презентаций.

Технологичность урока достигается с помощью:

·  оформление взаимодействия учителя и ученика до уровня педагогического приема (урок можно представить как цепочку приемов),

·  организация групповой работы на этапах постановки учебной задачи, при разборе проблемных заданий, при отработке навыков, при осуществлении контрольно-оценочных действий.

·   

Почему групповая работа обеспечивает технологичность достижения целей образования:

• если учиться сообща, лучше усваивается учебный материал;

• формируются умения вести диалог и принимать решения сообща;

• формируется ответственность за результаты своего обучения и результаты группы.

Групповая работа становится коллективной, если класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку; группа под руководством учителя планирует свою работу; действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

На этапе подготовки к уроку учитель разделяет учебный материал на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп; например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) должно быть по 5 человек.

На уроке класс делится на группы. Каждый учащийся работает со своим фрагментом учебного материала: выделяет главное и составляет опорный конспект, либо план ответа. По окончании индивидуальной работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая схема раскрытия темы. Решается вопрос о том, кто будет представлять тему всему классу. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Важной особенностью, отличительной чертой курса является тот факт, что входящий в его состав электронный учебник является комплексной обучающей программой, мультимедийным самоучителем, реализующим замкнутый адаптивный (индивидуализированный) алгоритм обучения. Он представлен на схеме:

Электронный курс устроен так, чтобы его принципиально нельзя было "прочесть по диагонали", “пролистать”, не вникая в суть дела, акцентируя свое внимание, например, на игровых элементах.

В курсе предполагается дифференцированный подход к обучению истории. Процесс обучения обеспечен на трех уровнях (основная школа, базовый и профильный уровни полной школы). Первый уровень – основная школа, второй – базовый уровень полного образования, третий – углубленный курс для профильных классов.

Разные уровни сложности в рамках единого курса я использую не только в разных классах (ступенях), но и в одном классе, при организации дифференцированного или индивидуализированного обучения, когда учитывается уровень подготовки и мотивации отдельных учеников (слабых, средних или сильных).

Большая часть основного учебного материала в электронном курсе представлена в виде ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных интерактивных мультимедийных лекций. Они являются центральным элементом цифровой части курса и представляют собой виртуальные интерактивные “уроки-фильмы” (смонтированные под звук анимации, видеофрагменты, фотографии, картины, гравюры, рисунки, факсимиле, коллажи, изменяющиеся схемы, диаграммы, “оживающие” карты, короткие текстовки). В нужный момент урока я включаю эти элементы в свой рассказ.

По завершении работы с каждой мультимедийной лекцией (подпараграфом книги) ученик имеет возможность составить свой электронный конспект. Я могу проверить данную работу. Эта форма контроля результатов обучения позволяет выявлять умения и навыки составления конспекта и связного письменного изложения учебного материала, своих мыслей. Конспект дает учащимся возможность впоследствии быстро и эффективно повторить пройденный материал.

Электронный курс содержит модуль “Практикум”, нацеленный на поисковую, исследовательскую, творческую деятельность ученика, на развитие личности школьника.

Исследовательские проекты, в том числе и групповые, а также другие виды ученических работ (презентации, исторические сочинения, рефераты, доклады, рецензии, резюме) учащиеся готовят, по моему заданию, с помощью редактора курса. Вход в окно “Практикум” осуществляется из оглавлений разделов электронного курса.

В отличие от конспекта, работа над исследовательскими проектами и другими видами работ начинается не с “чистого листа”, а с заранее заготовленного шаблона, в левой колонке которого находятся ссылки на источники и материалы для изучения, а в правой – формулировка задания. Я могу добавлять новые темы проектов (шаблоны), корректировать существующие, включать в них новые источники и материалы. К каждому проекту прилагается методический комментарий.

Для реализации более оперативной обратной связи, моделирующей методические приёмы опытного преподавателя при объяснении учебного материала, в мультимедийные лекции встроены специальные контрольные вопросы.

Ведущей целью применения курса на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования иллюстративного ряда, анимаций, видео и аудио возможностей электронного курса, что успешно заменяет износившиеся и частично устаревшие по содержанию традиционные наглядные пособия (карты, схемы, учебные картины и т. д.).

На уроке большую часть учебного материала я излагаю самостоятельно, используя альбом электронного курса в качестве источника иллюстраций. При этом я могу давать учебный материал в порядке, отличном от того, в котором он размещен в учебнике. Иллюстрации можно брать непосредственно из альбома, но при подготовке к уроку я обычно формирую (с помощью редактора) ту их последовательность, которую предполагаю использовать. Это похоже на создание Power Point презентаций, но еще проще и быстрее, поскольку презентация формируется из полностью готовых кадров. Подготовленная мной презентация играет и роль плана-конспекта урока, помогая не пропустить важные мысли и иллюстрации.

Изложение учебного материала я могу чередовать с демонстрацией готовых мультимедийных лекций (или их фрагментов). Данная форма работы напоминает некогда очень распространенные киноуроки. Я демонстрирую некоторые из мультимедийных лекций изучаемого параграфа, периодически останавливая их и дополняя собственными комментариями, а иногда и споря с авторами курса.

Опыт показывает, что применение готовых мультимедийных лекций на уроке оправдывает себя, главным образом, в двух случаях. Они оба связаны с необходимостью использовать на уроках истории наглядные средства обучения. В первую очередь, в готовом виде я использую лекции, построенные на большом количестве иллюстраций и видео фрагментов, обладающих значительным эмоциональным потенциалом. Использование таких лекций в готовом виде позволяет погрузить учащихся в изучаемую эпоху, воссоздать зрительные образы ее деятелей, памятников культуры. Также целесообразно применять в готовом виде такие лекции, в которые включены схемы, таблицы, карты, диаграммы и графики. В электронном учебнике они яркие, образные и, почти всегда, анимированные.

Для создания своих презентаций с применением иллюстраций из электронного курса, в редакторе я использую функцию экспорта подобранных из альбома иллюстраций в Power Point.

Для использования всех возможностей электронного курса необходим полностью оборудованный сетевой компьютерный класс, которого в данный момент у меня не имеется.

Глава 3. Создание учениками собственных презентаций и докладов

В этой главе рассматривается творческий процесс создания учениками своих презентаций с помощью учителя. Следует отметить, что выбор тем презентаций осуществляют сами учащиеся, исходя из собственных интересов и потребностей. Но, чтобы это произошло, учителю необходимо тщательно продумать содержание урока. Обучение будет бесполезным, если у ученика не вызвать заинтересованности к предложенному материалу. Содержание урока должно быть таким, чтобы ученик поглощал знания с увлечением, а не из чувства долга. Чтобы вызвать интерес, содержание урока должно касаться непосредственно сегодняшней жизни школьника: приносить ему пользу, развлекать либо помогать утверждаться в высокой самооценке. Для учителя важно затрагивать на уроке вопросы, которые могут быть интересны учащимся для самостоятельного разрешения не только на уроке, но и во внеурочное время, например в ходе самостоятельной работы над презентациями. Создание собственных презентаций способствует наиболее полному раскрытию творческих способностей детей, так как в процессе работы над презентацией ученик увлеченный темой работы сам производит поиск нужной ему информации в различных источниках знаний (библиотека, интернет, газеты и журналы) и творчески ее обрабатывая создает законченный продукт. Роль учителя - это роль консультанта или помощника в создании конечного продукта, но основное творчество, безусловно, за учеником.

Учащиеся, начиная с 9-х классов, умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т. д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение. Например, такое задание: создать презентацию в программе Power Point с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по заданной теме. В этой презентации можно использовать такие элементы как анимированная карта, фрагменты анимации, представленные в компьютерной программе. Закончить такую презентацию необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1.

Накопленный опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

В основе презентации лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание конкретного изучаемого раздела (темы), по которой создаётся презентация, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т. п., умение работать с разнообразным справочным материалом. Особенно такие умения важны, когда учащиеся подбирают материал для конкретной презентации. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного создания презентаций требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, причем совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над презентацией. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над презентацией. Ученики активно включаются в создание презентации при изучении различных тем (разделов) по истории и обществознанию. Учащиеся сами пытаются отыскать наиболее интересный материал для создания презентации, используя при этом различные пути самообразования.

Работа учащимися над презентациями:

•Сначала учащимся предлагаются темы презентаций.

•Указываются требования к работе.

•Класс делится на группы по желанию или презентация составляется индивидуально.

Требования к защите презентаций:

•распределите обязанности: главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер и др.;

•выберите тему и подготовьте материал по ней.

Требования к оформлению работы:

•работа оформляется в Power Point;

•размер слайдов – А 4, ориентация – книжная;

•количество слайдов: 8-10;

•первый слайд – титульный;

•второй слайд - содержание;

•3-7(9) слайды - основное содержание;

•8(10) слайд - информация об авторах работы (главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер).

Работа над презентацией:

Учащиеся самостоятельно формулируют проблему, осуществляют подбор информации, делают выводы, создавая свою презентацию.

На урок они представляют для обсуждения продукт своей деятельности.

Результативность:

•Групповые и индивидуальные презентации предоставляют возможность для развития личности.

•Развиваются межличностные отношения.

•Наблюдается повышенная познавательная активность учащихся.

•Расширяется кругозор, развивается интерес к предмету.

•Развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные умения.

•Опыт разрешения проблемы формирует привычку доводить дело до конца.

Защита учащимися презентаций начинается с вступительного слова учителя. В ходе защиты ученики учатся излагать полученную информацию, сталкиваясь с другими взглядами на проблему, доказывают свою точку зрения и отвечают на вопросы.

О выполненной работе надо не просто рассказать, но и как всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита проводится в соответствии с определенным порядком:

Сначала выступление-презентация учащихся. Каждой группе или ученику на презентацию отводится 5 минут. Участники группы или ученик, представляют итоговую компьютерную презентацию.

План выступления:

1. Название презентации. Обоснование выбора темы.

2. Название вступительной статьи. Ее основные идеи.

3. Авторы презентации

4. Объяснение использования информационных технологий. Какие программы были использованы в работе?

Требования к выступлению:

1. Качество выступления (связный рассказ, свободная и правильная речь, логика изложения).

2. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению.

3. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения.

4. Участие в дискуссии с другими группами.

5. Участие всех членов группы.

После презентации дается время на обсуждение, в котором принимают участие все остальные слушатели. На обсуждение отводится 5 минут.

Форма обсуждения. Остальные ученики должны:

а) перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

б) перечислить два момента, требующих доработки;

в) внести свои предложения по усовершенствованию презентации (если такие есть);

г) сделать итоговый вывод и выставить общий бал за выступление (на основе оценочной таблицы).

Оценочная таблица с максимальным количеством баллов:

Содержание. Соответствие теме: 10

Содержание. Логика изложения: 10

Презентация. Соответствие дизайна содержанию: 10

Презентация. Единство стиля в оформлении разных частей работы: 10

Презентация. Читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов: 10

Выступление. Качество выступления (связный рассказ, свободная. правильная речь): 10

Выступление. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению: 10

Выступление. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения: 10

Творческий подход и оригинальность: 20

Общий балл по работе, не больше: 100

Оценка за презентацию:

Более 85 баллов - “отлично”;

от 65 до 80 баллов - “хорошо”;

от 50 до 65 баллов - “удовлетворительно”.

Итоговое обсуждение (5 минут):

Выставление оценки за каждую презентацию.

После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнивание презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.

Рефлексия: выдаются вопросы для обсуждения в группах, затем предлагаются индивидуальные выступления (главному редактору, желающим).

Вопросы:

•Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? В каких областях? (История, Информационные технологии)

•Помогла ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких областях? (История, Информационные технологии)

•Что в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?

•Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

•Ваши ощущения от выполненной работы?

•Замечания и предложения на будущее (себе, одноклассникам, учителям).

Под моим руководством и с моим участием были созданы следующие презентации и доклады:

·  «Война в Афганистане», автор Григорий Фадеев, 10 класс.

·  «Экономика Ветхого Завета», автор Белова Любовь, 11 класс.

·  «Битва под Москвой», автор Иванов Василий, 9 «А»

·  «Герои войны 1812 года», автор Пасков Александр 8 «Б» класс.

·  «Куликовская битва», автор Колесников Дмитрий, 9 «А» класс.

·  «Русско-японская война», автор Евсейчик Никита, 11 класс.

Составление учениками своих проектов дает прекрасную практику выступлений, так как они должны аргументировано защитить свой проект, при этом без сопровождения-презентации трудно сейчас это представить. Составляя презентацию на защиту, учащиеся учатся логике изложения материала. Учебник должен выступать как основа, на которую накладывается все остальное.

Глава 4. Укрепление связи семьи и школы.

(Электронный журнал в интернет, связь по e-mail, консультации на своем сайте)

В четвертой главе мной предложен и воплощен в жизнь метод взаимодействия с родителями и учениками во внеурочное время. На основе интернет сайта происходит общение напрямую с родителями и учениками, которые могут посмотреть оценки и успеваемость конкретного ученика в электронном журнале. Ученики имеют возможность получать с сайта электронные материалы для подготовки к уроку, как в виде моих презентаций, так и в виде ссылок на сайты в интернет с историческим содержанием. Также в форуме родители и ученики могут задать вопрос и получить на него ответ. Таким образом, происходит более тесное взаимодействие семьи и школы в образовательном процессе и укрепление этих связей в конечном итоге.

В обучении учащихся с сохранным интеллектом в ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 000. В нашей школе все преподавательские компьютеры объединены в школьную локальную сеть, которая имеет выход в Интернет. Также создан школьный сайт, на котором каждый учитель может создать свою страницу. Это дает возможность сочетать в работе ИКТ и дистанционное обучение. На учительской странице есть форма регистрации учеников. Каждый ученик имеет пароль и логин на сайте, а также кодовое слово, которое сообщает ему учитель. Доступ каждого класса учеников разрешен только в раздел соответствующего класса. То есть ученики 11А класса имеют возможность просматривать материалы и выполнять проверочные задания только для своего 11А класса. На каждый урок в школьной программе сделана презентация в Power Point. Ученик класса может скачать себе эту презентацию в сжатом формате (zip), либо посмотреть на сайте. Компоновка материала в презентации может служить своеобразной формой опорного конспекта. Ученик может использовать презентацию урока в качестве основного источника при подготовке домашнего задания, так как она более понятна и логична чем материал учебника, а примеры иллюстрирующие основные положения теории можно подобрать самостоятельно. Если ученик отсутствовал на уроке в школе, он может получить на сайте проверочное задание-тест в виде вопросов и вариантов ответа на них. Чтобы не было пересечения при ответах разных учеников, база проверочных вопросов на урок составляется с запасом, что позволяет каждому ученику ответить на свои вопросы и получить оценку за урок через режим дистанционного обучения. Доступ к конкретному уроку открывается за неделю до его проведения в школе и закрывается через неделю. Открытие доступа за неделю поощряет учеников на предварительное изучение материала урока, чтобы работая на уроке получить хорошую оценку.

В своей работе я использую электронный журнал, сделанный в Microsoft Excel. В нем ведутся оценки на каждый класс и каждого ученика. Электронный журнал доступен на школьном сайте родителям. Информация в журнале имеет разграничение по доступу в зависимости от логина и пароля.

Когда я показываю его на интерактивной доске в начале урока, каждый ученик видит свои оценки, их количество, среднее арифметическое его оценок и предполагаемую оценку в полугодии и году. Для облегчения восприятия каждая оценка имеет свой цвет. Также подсчитывается рейтинг ученика в классе, что повышает соревновательный элемент. Все это повышает наглядность оценок и их информативность.

У меня есть свой сайт, который я использую для общения с учениками дистанционно. На сайте выложены презентации уроков по курсу истории, есть обратная связь, в которой ученик всегда может прислать мне интересующие его вопросы и получить ответы, а также выложены материалы и тренинги для подготовки к ЕГЭ. На нем я публикую лучшие презентации моих учеников.

На сайте реализованы основные функции:

·  Возможность регистрации пользователей.

·  Возможность просмотра статей, опубликованных на сайте, возможность публиковать свои статьи. Все статьи предварительно прочитываются мной. Опубликованные статьи пользователи смогут комментировать.