С другой – освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия). Реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Система социально - педагогических задач-проб и практических упражнений по социализации школьников в 3-4 классах.
Воспитательные блоки | Задачи - пробы | Упражнения |
1. «Познай себя» (самопознание) Знание потенциальных возможностей. Формирование адекватной самооценки. | «Друг выдал вашу тайну». Это предательство? Вы никогда так не поступили бы? Бывают случаи, когда это может быть оправдано? | «Знаю ли я себя?» Упражнение «Фантазия». Память-кладовая ума (практикум) |
2. «Сделай себя сам» (самовоспитание) Выбор позитивного социально значимого поведения. Волевой баланс «хочу-могу-надо». | Дебаты: «Лень-это хорошо», «Лень - это плохо». Одни участники приводят аргументы, другие – контраргументы. | Разработка правил поведения (игра). |
3. «Научи себя и других» (самообучение) Развитие познавательной активности. Формирование общеучебных умений и навыков. | Дебаты: «Русский язык - самый полезный предмет». Первый участник приводит аргументы, другой – контраргументы. Затем меняются местами. | Интеллектуальные игры. Практикум «Путь к успеху». |
4. «Деловое и межличностное общение» (самоутверждение) Формирование навыков самоутверждения в группе. Формирование навыков общения с противоположным полом. Толерантность. | «Несчастный случай». Отдых. Экскурсия. Вы оступились и подвернули ногу. Как сообщить родителям? Социально приемлемая позиция. Способность думать не только о себе, но и о близких, щадить их чувства. | Упражнение «Паутина» Упражнение «Знаю ли я своего друга?» Игры-тренинги: «Испорченный теле-фон» и др. на форми-рование навыков общения. |
5. «Найди себя» (самоопределение) Формирование базовой культуры. Формирование жизненных ценностей. | «Кто виноват?» Во время перемены вы с одноклассниками кидались портфелями и разбили окно. Никто из товарищей вас не выдал. Учитель не стал выяснять, кто это сделал, но отменил классную дискотеку. Что вы чувствуете? Что вы предпримете? | «Все - некоторые - только я» (игра) Кем быть? Каким быть? (диспут) |
6.«Учись владеть собой» (саморегуляция) Саморегуляция в конфликтах. Социальное закаливание. | «Вы заблудились в незнакомом городе?» Как вы поступите? Дайте ответ в виде плана действий. «Учись говорить нет!» (тренинг) | Оценка собственного поведения в конфлик-тной ситуации (тест) Упражнение «Как разделить яблоко?» |
7. «Реализуй себя» (самореализация) Формирование навыков самозащиты. Правовое воспитание. | « В поход ». Вам необходимо собраться в поход на 2-3 дня. Составьте список необходимых вещей, оценив их вес и свои возможности. | Игра «Книжный шкаф». «Если я (Ф. И.) превращусь в книгу, то это будет книга про …» |
Для освоения воспитанником социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся учащиеся и взрослые, вовлеченные в проектирование.
Литература:
1. Социальное проектирование школьников deptno. *****/eduportal/files/socproekt_rukovod. doc
2. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2008. – № 3.
Использование информационно-коммуникативных технологий
в воспитательной работе
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 8», г. Череповец
В настоящее время школа претерпевает значительные изменения: на первый план выходит не передача суммы знаний, накопленных человечеством, а технология поиска постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решений. В связи с этим, на одно из первых мест в организации образовательного процесса выходит разработка и создание единого информационного пространства в школе. Сегодня информатизация образования происходит на всех ступенях учебно-воспитательного процесса, и начальная школа не является исключением.
Для того, чтобы учащиеся достигли высокого уровня ИКТ–компетентности (под ИКТ - компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков), необходимо широкое применение их не только на учебных занятиях, но и в воспитательной работе.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).
В своей работе мы используем следующие виды ИКТ:
Работа с редакторами: сканирование изображений, текстов, копирование, тиражирование дидактических пособий.
Работа с приложениями MS Office: Word – документация, сценарии, разработки, дидактический материал, оформительская работа; Excel – диаграммы успеваемости, учебные ведомости; Publisher – оформительская работа; Power Point – различные презентации.
Работа с Интернет-ресурсами: поиск информации к мероприятиям, общение с учащимися через «Контакт» (ICQ), разработки сценариев, внеклассных мероприятий с использованием фото и видео файлов, участие в конкурсах, олимпиадах через интернет.
Работа с программными продуктами: обучающая программа «Правила дорожного движения», кружок «Рисуем на компьютере».
Целью нашей работы является включение учащихся во внеклассную деятельность с возможностями использования ИКТ, которая будет способствовать развитию их творческого потенциала, совершенствованию коммуникативных навыков, становлению личности в информационно-коммуникационной среде.
В достижении цели помогает решение следующих задач:
- формирование сознательного отношения учащегося к своему умственному и нравственному развитию как неотъемлемой части его духовной культуры;
- развитие творческих, креативных способностей;
- предоставление возможности самореализации в соответствии с индивидуальными возможностями, интересами;
- освоение учащимися ценностей общества, в котором они живут, и способов самоопределения в нем, освоение общей и информационной культуры;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах творческой деятельности с использованием ИКТ;
- формирование потребности в самостоятельном поиске и самообразовании, освоении культурного пространства.
Использование ИКТ возможно по всем направлениям творческой деятельности учащихся в зависимости от возможностей и интересов детей: развитии интеллектуальных способностей школьников, проектно-творческой деятельности, организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию и по здоровьесбережению.
Творческая деятельность в этих направлениях строится по тематическим периодам, каждый из которых рассчитан на 1 месяц. Работа строится по следующему алгоритму: коллективное планирование, подготовка, проведение дела и его анализ.
Тематический период начинается с ежемесячного коллективного планирования. Каждый ученик класса получает задание – подумать, что интересного и полезного для себя и для других можно сделать. Обсуждение предложений строится по плану: что и для кого сделаем, сроки выполнения, кто будет участвовать и кто отвечает за выполнение. После коллективного обсуждения предложения вносятся в план работы класса.
Самое важное на этом этапе коллективного планирования – развитие творческой активности и самостоятельности учащихся.
Основная цель творческой деятельности следующего этапа – накопление знаний, умений.
Подготовка к мероприятию - процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания. Задания творческого характера предполагают вариативность решения и рассчитаны на реализацию творческих возможностей учащихся, использование различных категорий медиаобъектов. Здесь каждый может найти дело по душе, попробовать себя в качестве музыканта, поэта, сценариста, декоратора… Результатом работы может быть выпуск стенгазеты, плакатов, презентаций, литературных сочинений, информации, помещенной в классный уголок. Итогом творческой деятельности становятся отчеты, театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры. Учащиеся находятся в ситуации демонстрации успеха, оценки своих достижений относительно успехов других. После проведенного мероприятия проводится подведение итогов, анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для классного руководителя – это диагностика, а для обучающихся – это самооценка и возможность обменяться мнениями друг с другом. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.
Интеллектуальное направление. Участвуя в познавательных и интеллектуальных мероприятиях, учащиеся в творческой, игровой форме проявляют и тренируют свою сообразительность, умение логически мыслить, способность работать в группе, расширяют кругозор, приобретают умение применять в самостоятельном знакомстве с какой-либо областью науки, искусства различные технические средства, пользоваться средствами массовой информации, справочной и другой литературой. Например, организуя внеклассное мероприятие “Дети военной поры”, учащиеся продумывают задания, отбирают вопросы для викторины с помощью материалов, опубликованных в Интернете, решают, как оценивать участников, обдумывают оформление материала для стенда. Это коллективное творчество создает условия для проявления интеллектуальных, творческих возможностей учащихся. Каждый проект, созданный с помощью программ Microsoft Office Power Point, Windows Movie Maker – это огромный труд его автора. Конечно, ребята выполняют презентации с помощью педагога и родителей, но в самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность.
Гражданско-патриотическое направление. Чтобы развитие творческого потенциала в этом направлении воспитания шло более активно, мы предлагаем такие мероприятия, как “Традиции семьи”, конкурс чтецов “Люблю тебя, моя Россия”, уроки мужества “Служу России”, “Дети – герои войны” и др. с использованием возможностей сети Интернет и программ Windows Movie Maker, редактирования и записи звуковых файлов Nero Wave Editor. Кроме этого, учащимся предлагается самим выбрать фильм для просмотра в «Киноклубе» (при условии, что этот фильм будет поучительным и познавательным.)
Проектно-творческое направление. Формой привлечения учащихся к этой творческой деятельности становятся участие в фотовыставке “Мир добрыми глазами”, в фотокроссе, в акции «Такая разная жизнь».
Спортивно-оздоровительное направление. Умение заботиться о своем здоровье – важнейшая задача для каждого участника учебно-воспитательного процесса. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению учащимся функций в оптимальных для здоровья условиях. Целью работы в этом направлении творческой деятельности является использование технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости их физического и психического здоровья. Решению этих задач способствуют беседы по темам с использованием медиаобъектов: слайдов с фотографиями, диаграмм, видеороликов.
Воспитание учащихся будет осуществляться более успешно, если учитывать возрастные и личностные особенности учащихся, и если между педагогом и родителями существует контакт. Одно из условий - обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи ориентировки в информационной среде. Таким образом, внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую активность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, гарантированную ситуацию успеха, воспитывает добрые чувства.
Литература:
1. Ефимов информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа – 2009. – №2.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www. *****/02.31/t45.htm
3. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – 2006.
4. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. – М., 1991. – Вып. 6.
5. www. *****
Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников во внеклассной работе
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 17», г. Череповец
На сегодняшний день одной из приоритетных задач воспитания является формирование ценностного отношения младших школьников к здоровому образу жизни.
Здоровый образ жизни надо формировать с детства в процессе воспитания. Начальная школа, в силу психологических особенностей младших школьников, является мощнейшим фактором сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся, воспитания ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил раскрыть понятие «ценностное отношение к ЗОЖ» как ответственное отношение младших школьников к здоровью и здоровому образу жизни на основе самопознания и осознания значимости данных понятий через оценочно ориентированную деятельность с ярко выраженным мотивационным компонентом.
Воспитание здорового образа жизни как главная задача воспитания в современной начальной школе включает в себя:
- формирование ценностного и ответственного отношения к своему здоровью;
- приобщение к нормам и ценностям здорового образа жизни.
Воспитание здорового образа жизни строится с учетов трех основополагающих принципов:
- принцип сохранения здоровья;
- принцип увеличения (укрепления) здоровья;
- принцип формирования здоровья.
В процессе воспитания ценностного отношения у младших школьников к здоровому образу жизни необходимо освоение комплекса мер по следующим направлениям:
- создание, поддержка и укрепление у детей мотивации ЗОЖ;
- формирование умений и навыков здравотворческой деятельности учащихся;
- создание благоприятной социокультурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, формирование здоровья;
- выбор форм, методов и средств воспитательного процесса в соответствии с валеологическими требованиями.
В основу составленной нами программы по воспитанию ценностного отношения к ЗОЖ легла модель, которая обусловила три этапа работы:
1 этап – воздействие на учащихся (повышение мотивации);
2 этап – взаимодействие с учениками и их родителями;
3 этап – сотрудничество всех субъектов воспитания ЗОЖ.
Программа опосредована целью включения детей и родителей в процесс здоровьетворения на основе самопознания и ценностного отношения к своему здоровью.
Задачи программы:
1) Расширять знания по вопросам ЗОЖ, учить делать здоровый выбор.
2) Формировать активную жизненную позицию по сохранению и укреплению своего здоровья.
3) Привлекать родителей к совместной работе по воспитанию ЗОЖ.
4) Взаимодействовать с общественными организациями.
5) Создавать условия для творческой деятельности.
6) Содействовать активному обмену опытом.
Приоритетными формами внеклассной работы по воспитанию ценностного отношения к ЗОЖ у младших школьников явились уроки здоровья, классные часы, совместные праздники и походы, клуб выходного дня, выпуск стенгазет и листков здоровья, спортивные соревнования.
Воспитательную работу с учениками мы начинали с уроков здоровья, в ходе которых старались вызвать у детей интерес к вопросам здоровья, расширить и сформировать правильное представление о здоровье.
В своей работе я использую прием смены ролей, поэтому на уроках здоровья был введен сказочный герой Нехочуха, он являлся 33 учеником класса, у которого ничего не получается. Дети помогали ему, давали советы, показывали личным примером, как справиться с трудностями. Данный прием достаточно эффективен при воспитании ценностного отношения к здоровому образу жизни, так как позволяет детям самим стать учителями, экспертами, раскрыть свои творческие способности, «обучая» других, учиться самим.
Одной из актуальных форм работы являются поездки, походы. Мы стараемся посещать спортивные соревнования, которые проходят в городе, где выступаем и в роли «участников», и в роли «болельщиков». Класс принимал участие в «Осеннем кроссе», «Лыжне здоровья», «Веселых стартах». Соревнования приобщают детей к физической культуре и спорту, развивают физические качества школьников, формируют традиции ЗОЖ.
Одним из условий формирования ценностного отношения к ЗОЖ является сотрудничество всех субъектов воспитания ЗОЖ.
Начиная с первого класса, мы совместно с родителями проводили театрализованно-костюмированные праздники («Праздник осени», «Новогодний калейдоскоп», «Масленица» и др.).
Если в первом классе на праздниках дети и родители присутствовали в роли гостей, то к третьему классу они являлись активными участниками. Вместе разрабатывали сценарий, шили костюмы, украшали класс, участвовали в конкурсах.
Одной из интересных форм работы является Клуб выходного дня. Раз в месяц мы вместе с родителями совершаем поход в лес. Весной и осенью идем пешком, зимой отправляемся на лыжах. Часто выезжаем на каток, проводим спортивные праздники, ездим на базу отдыха «Карпово» или в ДОЛ «Янтарь». Совместные выезды помогают заинтересовать родителей, сделать их союзниками в воспитании ЗОЖ. Родители овладевают методами и приемами взаимодействия с детьми, в семьях появляются свои традиции совместного досуга, спортивной деятельности.
Так как все дети нашего класса посещают лыжную секцию, мы попытались привлечь и родителей к занятию лыжами. Если в первом классе лыжи были только у трех родителей, сейчас уже 18 человек ходят с нами на «Лыжню здоровья». Семьи класса являются активными участниками школьной лыжной эстафеты «Физкульт-ура!» и занимают призовые места.
Также мы посещаем бассейн «Русалочка». 70% учащихся уже уверенно держатся на воде, ныряют с вышки, плавают под водой. 10% детей занимаются бальными танцами, 2 ребенка посещают секцию картинга, 1 занимается спортивной гимнастикой и 1 - футболом. На переменах наши дети играют в спортивные игры, используя тряпичный мяч или скакалку. Они отличаются от учащихся других классов тем, что умеют сами себя организовать, распределить роли, причем, мальчики играют вместе с девочками.
Все дети класса посещают кружки в ЦДТ «Город мастеров», участвуют в разнообразных выставках и конкурсах, занимают призовые места. Дети на личном опыте прослеживают связь между физическим, эмоциональным и социально-нравственным аспектами здоровья. Вся работа проводится совместно с общественными учреждениями микрорайона и города.
Путем анализа медицинских карт нами осуществлялся мониторинг здоровья. Ниже представлены сравнительные результаты состояния здоровья детей в 1 и 4 классе (по группам здоровья).
Из столбчатой диаграммы видно, что состояние детей значительно улучшилось. Имеют первую группу здоровья 9 % учащихся (абсолютно здоровые дети), вторую группу имеют 47% учеников (незначительные отклонения от нормы здоровья), третья группа здоровья у 44 % детей (хронические заболевания), к четвертой группе не относится ни один ребенок (дети с врожденной патологией или с осложненными хроническими заболеваниями). Ребенок, посещавший ранее специальную группу по физкультуре, сейчас занимается в подготовительной. Можно сделать вывод, что у учащихся возрос уровень ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ, повысилась мотивация ЗОЖ, ответственность за свое здоровье.
Литература:
1. Воспитание младшего школьника / Сост. - М.: Academa, 2000.
2. Здоровая школа. Материалы конкурса в рамках реализации городской целевой программы «Здоровый город» в 2-х ч.// Сост. – Череповец: ЦПК, 2007.
3. , Щеплягина . Учебно – методическое пособие для учителей 1 – 11 классов. – Ярославль: «Аверс Плюс», 2007.
4. Лобанова ценностного отношения к здоровому образу жизни // Начальная школа. – 2000. – № 1.
5. Рагимова оздоровления младших школьников // Начальная школа. – 2009, № 1.
6. Самое большое богатство. Цикл бесед о здоровье с детьми младшего школьного возраста // Здоровье детей. – 2008. – №2.
7. Соколова ценностных ориентаций личности младшего школьника // Начальная школа. – 2007. – № 6.
Портфолио как средство управления развитием
творческих способностей детей
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 22», г. Череповец
В условиях модернизации начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы, целью которой становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетентность, как умение учиться. Согласно общей идеологии Стандартов второго поколения, реальные учебные достижения каждого отдельного ученика определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке познавательных возможностей, творческих способностей, интересов и потребностей. Современное образование становится «более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения» [1]. Существующая же система оценивания не распознает талантов учеников, тормозя тем самым их развитие, сужая их возможности; необъективно отслеживает динамику школьной успешности, а также лишает общество отдачи от их потенциальных достижений.
Современный педагогический процесс требует нахождения новых методов оценивания образовательных результатов обучающихся, позволяющих получать интегральную оценку, дающую целостное, суммарное, а не разрозненное представление о достижениях ребенка.
Наиболее адекватным методом интегральной оценки является портфолио. Портфолио (в широком смысле этого слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду «аутентичных» (истинных) оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основная цель аутентичного оценивания – оказание помощи учащимся в развитии их способностей, в умении анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.
В последнее время портфолио приобретает популярность не только в основной школе, но и на младшей ступени обучения – в начальных классах. Это такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждения, творчества, рефлексии и используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении. Работая с портфолио, ребенок может выстроить индивидуальную линию развития.
В педагогической литературе портфолио представляется как:
- коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
- выставка учебных достижений учащегося по какому-либо предмету (или ряду предметов) за определенный период обучения.
Использование данной технологии обеспечивает развитие таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, осмысления своих способностей и достижений. Работая с портфолио, ученик перестает полностью зависеть от учебных успехов, учится показывать свои индивидуальные способности, оценивать себя, отмечать свои успехи и недостатки, планировать свое развитие, ставить перед собой цели. Наличие у ребенка портфолио позволяет сделать оценивание оптимистичным, дает ребенку возможность показать себя с лучшей стороны, не допускает потери веры в себя и свои силы в самом начале пути.
Создание портфолио на начальной ступени обучения решает следующие задачи:
- поддержка высокой мотивации школьников во всех областях их деятельности;
- поощрение активности и самостоятельности;
- управление развитием творческих способностей детей;
- развитие навыков самоанализа и самоконтроля;
- формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;
- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
- интеграцию количественной и качественной оценок;
- самопрезентация – умение показать себя с лучшей стороны, произвести впечатление и сохранить его;
- подготовка к ведению портфолио в старших классах.
Основная цель портфолио – «показать все, на что я способен» (т. е. самопрезентация). Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения, чтобы анализ позволил ему определять цели и ставить адекватные задачи по своему развитию.
Наша работа по созданию портфолио продолжается в течение двух лет. Прежде всего нужно было ответить на вопросы:
- для чего это нужно?
- как будет выглядеть портфолио?
- какой срок оптимальный для накопления материала?
- как должны взаимодействовать ученики, учитель и родители?
Работа велась сразу с учащимися и родителями. На родительских собраниях и классных часах знакомились с положением о портфолио, обсуждали цели составления и структуру портфолио. Поначалу и у детей и у родителей был стереотип нейтрально–спокойного отношения к деятельности учителя, но постепенно появилась заинтересованность, активность.
Начали с портфолио класса, которое складывалось из каждодневных усилий каждого ученика. Затем постепенно перешли и созданию портфолио каждого ученика. Каждый получил возможность проявить себя, подойти к работе творчески, придумать что-то свое, оригинальное, отличное от других (жестких требований к оформлению не было).
Портфолио включает несколько разделов, каждый из которых получил свое название:
1. Титульный лист
2. «Мой мир» или «Знакомьтесь, это я!»
3. «Я учусь»
4. «Мои цели»
5. «Мое творчество» или «Вот, что я могу»
6. «Мои достижения» или «Мои успехи»
7. «Я отдыхаю»
8. «Мои впечатления»
9. «Отзывы и пожелания»
Титульный лист содержит основную информацию о ребенке: ФИО, учебное заведение, класс, фото ученика. В создании титульной страницы принимали участие родители. Фото ребенок выбирал по своему желанию.
В разделе «Мой мир» («Знакомьтесь….») представлена любая информация, которая важна для самопрезентации ребенка. Это рассказ о своем имени, своей семье, городе, даже улице, о школе, своих друзьях, увлечениях, интересах, мечтах и т. д. В этом разделе ученик может проявить свое творчество, фантазию через рисунки, фото, коллажи, эссе, сочинения.
Раздел «Моя учеба» включает информацию об учебной деятельности. Здесь может быть рассказ о своих любимых учебных предметах. Ученик наполняет раздел постепенно удачными проектами, результатами успеваемости по четвертям, творческими работами и т. д. В подготовке этого раздела большая роль принадлежит учителю.
Раздел «Мои цели» обсуждается на классных собраниях в начале и конце четверти и года. Учитель и родители помогают ребенку поставить и сформулировать выполнимые цели, проследить за их осуществлением. Здесь же по желанию ребенка может быть табличка продвижения к цели или «Лестница успеха».
В разделе «Мое творчество» помещаются творческие работы ребенка (рисунки, поделки, сказки, стихи…) или их фотографии. Если работа принимала участие в конкурсе или выставке, то помещается информация об этом.
В разделе «Мои достижения» – различные награды (во всех областях деятельности), возможно наиболее ценные для ребенка работы, рассказы о том, как удалось чего-то достичь. Этот раздел может включать в себя подраздел «Работы, которыми я горжусь».
В начальной школе дети вместе с классом ходят в театр, кино, на экскурсии, посещают музеи и выставки, совершают различные путешествия и поездки. В результате ребенок может выразить свое впечатление в виде фоторепортажа, сочинения, отзыва. Ему в этом могут помочь родители и учитель. Здесь тоже огромный простор для творчества и фантазии.
Раздел «Отзывы и пожелания» может включать в портфолио не каждый ученик. В этом разделе могут быть отзывы и добрые пожелания от учителя, родителей и даже товарищей. Ведение этого раздела контролирует учитель.
Следует отметить, что за два года ведения портфолио проделана большая работа детьми, родителями, учителем. Видны уже некоторые результаты. Можно отметить повышение активности в общественной и творческой деятельности, заинтересованность в делах класса и своих. Ребята с желанием и интересом берутся за разные дела, принимают участие почти во всех конкурсах и программах, стали проявлять больше личной инициативы. Каждую четверть класс отмечается грамотой за самое активное участие в общешкольных и городских мероприятиях. Повышение интереса к различным видам деятельности свидетельствует о развитии чувства ответственности за себя и свой коллектив.
При помощи портфолио родители могут отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка. Они стали активнее участвовать в делах школы и класса, так как увидели достижения своего ребенка и других детей, почувствовали заинтересованность школы в развитии учащихся.
Литература:
1. , «Живая оценка» (программа «Портфолио в школе»). - Панорама, 2006
2. , «Портфолио в профобучении». // Профильная школа, 2005, № 3.
3. «Портфолио ученика». // Физическое воспитание. 2005, № 8
Социальный проект как один из способов формирования
самосознания младших школьников
,
МОУ «Ягановская средняя
общеобразовательная школа» Череповецкого муниципального района
В начальных классах работа над личностным и интеллектуальным развитием учащихся имеет особое значение. Согласно современным психологическим представлениям, интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности, а именно: к шести годам это развитие осуществляется более чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти (2).
Многочисленными исследованиями в области психологии доказано, что именно исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Однако исследовательский подход в настоящем времени в подавляющем большинстве случаев рассматривается только по отношению к подросткам и старшим школьникам, а рассуждения о «научной» деятельности учащихся начальных классов иногда вызывают удивление и даже протест. Между тем младшие школьники активно проявляют интерес к исследовательской деятельности, с удовольствием принимают участие именно в тех видах работ, которые предполагают выполнение поисковых, экспериментальных, исследовательских заданий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
