Полученные в ходе исследования результаты школьники непременно должны представить в виде проекта, поскольку работа над проектом на завершающем этапе исследования дает возможность еще раз осмыслить ход поиска, оценить степень обоснованности выводов, структурировать и логически выстроить весь наработанный материал. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающее использование совокупности разнообразных методов, интегрирование имеющихся знаний, применение сведений из различных областей науки, техники и технологии, творчества.
Было установлено, что наиболее интересными для учеников младших классов являются те проекты, которые имеют социальный характер, позволяют приобрести опыт общественной деятельности, формируют их самосознание. Дети проявляют особую активность и личную заинтересованность в получении результатов, если проект создается по проблеме, волнующей школьников, если проблемы выдвигали они сами.
В начале учебного года мы с учащимися 4 класса провели классный час на тему «Мои ценности», на котором дети обсуждали следующие вопросы:
- Каким я стану, когда вырасту?
- Что для меня является главным в жизни?
Такой же вопрос (Что является главным для Вас?) ребята задали и своим родителям, проводя анкетирование.
Результаты анкет показали, что самым ценным, важным для детей и родителей являются счастливая семья, качественное образование и хорошее здоровье.
Обсудив результаты, пришли к выводу, что хорошее здоровье – это основа благополучия человека.
Так и родилась тема нашего проекта – «Моё здоровье».
Цель проекта: определить пути сохранения и укрепления здоровья каждого ученика класса.
Задачи:
1. Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье.
2. Познакомиться с основами исследовательской деятельности.
3. Познакомиться с методами и приемами сохранения и укрепления своего здоровья.
4. Формировать навыки общения с окружающими людьми, должностными лицами, умение работать с документами.
5. Развивать свою творческую активность.
Определив цель и задачи нашей исследовательской деятельности, мы с ребятами приступили к планированию того, что мы сами можем сделать для сохранения и укрепления своего здоровья. Провели «мозговой штурм» по вопросам:
- Что значит быть здоровым?
- Как сохранить здоровье? Что для этого нужно делать?
Дети выбрали темы исследований: «Мой помощник — режим дня»; «Мой портфель»; «Осанка»; «Сиди за партой правильно»; «Зрение».
Осуществляя сбор информации, использовали различные формы работы: интервью, опрос, наблюдение, беседа, работа с книгой, журналом, другими источниками информации, экскурсии, опыты, фиксирование информации. Ребята учились делать выводы при помощи анализа, сравнения и сопоставления, выдвигать гипотезы и предположения, проводить самоанализ и оценивать деятельность других.
Следующий этап – исследования по выбранным темам:
1. «Мой помощник - режим дня»:
- провели анкетирование «Мой режим дня»;
- изучив литературу, узнали, из каких составных частей должен состоять правильный режим дня (гигиеническая зарядка; правильное питание; сон);
- для каждого класса составили «свой» комплекс утренней зарядки;
- провели анкетирование «Сколько времени я сплю»; узнали, сколько должны спать;
- провели исследование «Что я ем?»; проанализировали и составили своё меню;
- составили свой режим дня;
2. По теме «Осанка» провели несколько исследований:
«Мой портфель»:
- взвесили портфели и школьные принадлежности; сравнили с нормативами;
- взвесили каждый учебник;
- в течение недели наблюдали за изменением веса ранца в связи с учебными нагрузками. Определили самый «тяжелый» и самый «лёгкий» день недели.
«Моё рабочее место»:
- измерили в классе и дома высоту парт (рабочих столов) и стульев;
- полученные результаты сравнили с нормами;
- наблюдали в течение дня за тем, как мы сидим на уроках.
«Стопа»:
- провели исследование стопы каждого ученика;
- проанализировали результаты под руководством фельдшера медпункта ;
- сделали вывод о необходимости выполнения упражнений по профилактике плоскостопия;
По результатам исследований разработали рекомендации для школьников и родителей.
В процессе работы над проектом учащиеся провели и организовали много значимых для себя и для школы дел и мероприятий: оформили «Уголок здоровья», организовали Дни здоровья, провели конкурсы плакатов, рисунков, приняли активное участие в коллективных творческих делах школы по здоровому образу жизни и др.
Результаты своей исследовательской деятельности ребята представляли на школьной научно-практической конференции «Я и моё здоровье», на муниципальном родительском собрании, на муниципальном конкурсе социальных проектов. Работа была рекомендована к участию в областном конкурсе социальных проектов.
Активную помощь в работе над проектом оказали родители, учителя и учащиеся старших классов: изготовили конторки, тренажёры для глаз, тренажеры для профилактики плоскостопия.
Таким образом, в ходе работы ребята познакомились с основами исследовательской деятельности, с самым тонким инструментом познания окружающего мира – с самим собой, с методами и приемами сохранения и укрепления своего здоровья, расширили и разнообразили взаимодействие школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.
Проект создавался по проблеме, волнующей школьников, что привело к формированию их самосознания, критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.
Литература:
1. Бисярина -физиологические особенности детского организма. – М.; 1993.
2. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся /Г. Бокарева, Е. Кикоть//Alma – matekю – 2002.-№ 6. – с.
3. Горчакова воспитание в школе. – М.; 1983.
4. , Зайцев здоровье: Укрепление организма. – С-Пб: Детство-пресс, 2002.
5. Здоровье: Учеб.-метод. пособие для учителей 1-11 кл. /Под ред. , – М.; 2007.
6. , Дьяконова нашего организма: Кн. для учащихся. – М: Просвещение, 1993.
7. Оценка состояния опорно-двигательного аппарата: Лабораторно-практическое занятие //Экология: 7-8 кл. Практикум по экологии человека /Авт.-сост. . – Волгоград, 2009.
8. Учусь как быть здоровым, или как стать Неболейкой.- М: Педагогика, 1989.
9. Школа и здоровье учащихся: Валеолого-педагог. консультация для участников здоровьесберегающей деятельности /Под ред. – Вологда, 2005.
Игровая технология как средство развития
логического мышления младших школьников
,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33»,
,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33», г. Череповец
Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение его в начальной школе. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка логического мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.
Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах , , и др.
Для эффективного развития мышления младших школьников необходимо, прежде всего, опираться на возрастные особенности психических процессов детей. Поэтому одной из основополагающих задач, которые призвана решать начальная школа для образования учащихся, является формирование как можно более полной картины мира, что достигается, в частности, посредством логического мышления, инструментом которого являются мыслительные операции.
Младшие школьники отличаются от детей старшего возраста реактивностью психики, склонностью сразу же реагировать на воздействие. У них ярко выражено стремление к подражанию взрослым. Их умственная активность, таким образом, направлена на то, чтобы повторить, применить. Вместе с тем, школьная учебная практика показывает, что многие учителя начальных классов не всегда уделяют достаточного внимания развитию логического мышления и считают, что все необходимые мыслительные навыки разовьются с возрастом самостоятельно. Данное обстоятельство приводит к тому, что в начальных классах замедляется рост развития логического мышления детей и, как следствие, их интеллектуальных способностей.
Поэтому существует объективная необходимость поиска таких активных форм обучения, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста, значительному повышению уровня освоения детьми учебного материла, совершенствованию современного начального образования, не увеличивая при этом учебной нагрузки на детей. Исходя из этого, нами были предложена такая активная форма обучения, как игровая технология.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу подразделяются на: игровые; догматические, репродуктивные; объяснительно-иллюстративные; развивающие; проблемные, поисковые; программированные; диалогические; творческие, саморазвивающие; информационные (компьютерные).
Условиями привлекательности игры являются следующие:
- самостоятельность (игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства);
- возможность творчества;
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
- азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- при ролевых играх удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.
Большинство игр отличают следующие черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
На студийных занятиях, применяя игровую технологию, мы составляем систему вариативных заданий, адекватную возрастным и индивидуальным особенностям личности учащегося, уровня развития его логического мышления. Использование комплекса логических заданий в процессе обучения позволит повысить продуктивность и динамику развития логического мышления младших школьников.
Методика подготовки занятия кружка «Ступени» в 1-х классах. За основу берутся тетради «Юным умникам и умницам», автор Холодова, используемые в основном как раздаточный материал детям. Программа создана собственная: «Образовательная программа дополнительного образования «СТУПЕНИ». Вид программы: модифицированная, адаптированная.
Почему мы выбрали такое название, «Ступени»? Потому, что данная программа рассчитана на 4 года, и материал в ней предлагается детям от простого к сложному, от 1-го класса до 4-го.
Кроме того, структура (или план) каждого занятия предлагается в виде лестницы. Мы называем её «Лестница успеха». И дети, шагая по ступеням этой лестницы, от простого к сложному, преодолевая различные препятствия и выполняя задания, доходят до вершины. А идут они всегда к чётко поставленной на каждом занятии цели.
Каждая ступенька «Лестницы» также выполняет определенную функцию: чему-то учит, развивает, воспитывает.
Главная цель программы – «Развитие познавательных способностей и духовно-нравственных качеств личности».
Программа ставит следующие образовательные, воспитательные, развивающие задачи:
ОБУЧАЮЩИЕ:
- развитие познавательного интереса к предметам;
- формирование общеучебных умений и навыков, развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
- приобретение общей способности искать и находить новое решение, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
- формирование культуры общения и поведения в социуме;
- формирование навыков здорового образа жизни.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
- развитие личностных свойств (самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности);
- формирование потребности в самосознании.
Добиваемся решения поставленных задач различными методами: работа с понятиями; сase study (Кейс-студия); беседа; выбор из имеющихся альтернатив; моделирование; анкетирование; «методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы формирования сознания (рассказ, объяснение, убеждение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, пример); методы стимулирования.
Формы проведения занятия используем в основном нетрадиционные, отличающиеся от обычных уроков: занятие-путешествие; занятие-игра; занятие-сказка; занятие-вертушка; занятие-серпантин; игра "Что? Где? Когда?"; путешествие по станциям; игра "Крестики-нолики"; занятие-конкурс эрудитов; занятие-викторина и занятие-праздник.
В классе часто встречаются дети, которые имеют поведенческие нарушения, эмоционально-личностные расстройства, агрессивные, драчливые, плаксивые. Поэтому наша цель – научить детей осознавать и преодолевать собственные эмоциональные состояния, понимать эмоции окружающих.
Для этого этапа занятия мы ставим очень важные задачи:
1) Формировать представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать;
2) Обогащать словарный запас детей;
3) Развивать умение вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние;
4) Совершенствовать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимой).
Для оформления данного этапа занятия используем изображения «Гномов настроения», где мимика, жесты и позы персонажей соответствуют девяти основным эмоциональным состояниям, таким как любопытство, радость, удивление, отвращение, злость, самодовольство, страх, спокойствие и набор пиктограмм.
На занятиях мы учимся определять настроение по выражению лица, движениям, позе, голосу, музыке, картинкам, стихам, пиктограммам.
Предлагаем разработку студийного занятия на основе сказки «Иван-царевич и серый волк» (на новый лад).
1 СТУПЕНЬ ЛЕСТНИЦЫ
Разминка
Звучит музыка (В гостях у сказки).
- Какие две рыбы в русских сказках выполняли желания?
- Как звали собаку Мальвины?
- Как звали кота из сказки «Золотой ключик»?
- Как звали детей в сказке «Снежная королева»?
- Какая фамилия была у Кощея?
- Известный сказочный герой
Бесхитростный, наивный и простой.
Он успевает на печи своей поспать
И в поле горбунка-коня поймать.
( слайд-картинка)
- На овчарку он похож,
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (слайд-картинка)
- Скажите, из какой сказки герои наших загадок?
Правильно, это сказка «Иван - царевич и серый волк». (Слайд)
Волк не только Ивану-царевичу помощником был, но и нам дорогу укажет, трудности поможет преодолеть.
2 СТУПЕНЬ. Развитие логического мышления через тренировку памяти, работу с понятиями
Жил-был царь Берендей. (Слайд) У него было три сына. Младшего звали Иваном, как всегда дурачком. (Слайд) И была у Ивана мечта заветная – уму-разуму набраться. Но не знал Иван, как это сделать, а помочь ему было некому, да и дружил с ним лишь один серый волк.
Был у царя Берендея сад великолепный. (Слайд). Росла в том саду яблоня с золотыми яблоками. (Слайд) Стал кто-то царский сад посещать, золотые яблоки воровать. Вот однажды пошёл Иван стеречь отцов сад. Видит, что на земле яблоки разбросаны. Стал Иван яблоки собирать, а яблоки-то не простые, а с заданием, буквы и слова написаны волшебные на яблоках. И если Иван правильно, в определенном порядке разложит все яблочки, то узнает очень ценный для себя совет. Давайте ему поможем. Надо вспомнить по порядку названия всех 12 месяцев в году.
Задание: расставить яблоки по месяцам. Получается пословица «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
-Давайте прочитаем пословицу хором.
-Как вы понимаете смысл этой пословицы?
«Понял Иван, чтобы чего-то добиться, надо потрудиться».
3 СТУПЕНЬ. Развитие логического мышления, эмоционально-личностной сферы
Потерял покой Иван-царевич, думу думает: «Кто же царский сад посещает, да золотыми яблочками играет?» И настроение у Ивана изменчивое: то грустит он, а то смеётся, то печалится и даже злится!
Мы предлагаем вашему вниманию несколько пиктограмм. (Каждому участнику выдаётся пиктограмма). Прослушайте четверостишия об Иване. Услышав о настроении, изображённом на вашей пиктограмме, назовите его и выразительно передайте его с помощью мимики.
ПИКТОГРАММЫ
ПЕЧАЛЬ
Все ребята во дворе
Весело играют.
Лишь Иван болеет дома
И с утра скучает.
СТРАХ
Ночь пришла, и в темноте
Тени движутся везде.
Иван забрался под кровать,
Спрятался и стал дрожать.
ЗЛОСТЬ
Целый день он хмурит брови
И грозит всем кулаком.
Да Иван сейчас не в духе –
Навестим его потом.
СПОКОЙСТВИЕ
Вечер. В доме тихо-тихо,
Только тикают часы.
Иван сидит на кресле, дремлет,
А вокруг витают сны.
РАДОСТЬ
У него сегодня День рождения
И подарков от друзей не счесть:
Книжки, сладости, игрушки,
Даже шар воздушный есть!
Ну, а теперь, когда вы научились удивляться, радоваться и огорчаться, давайте поиграем.
РОЛЕВАЯ ИГРА. Этюд «Жар-птица» (удивление)
(Среди участников распределяются роли и выдаются элементы костюма).
У царя Берендея был яблоневый сад. Росла в том саду яблоня. Прилетела в сад Жар-птица. (Слайд). Она стала клевать золотые яблочки. А яблоню сторожил Иван-царевич. Увидел он Жар-птицу, испугался и удивился: вся она из золота, а пёрышки сияют, как солнце. Схватил он птицу за хвост(слайд), но вырвалась Жар-птица из его рук и улетела, а в руках у него осталось золотое перо. Поднял он руку с пером Жар-птицы - засияло, засветилось всё вокруг. Пошёл Иван-царевич во дворец, и все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золотого пера Жар-птицы.
- Какие чувства испытал наш герой?
Улетела Жар-птица, а Иван-царевич затосковал, не может забыть её прекрасного лица ( слайд) и слов Жар-птицы: «Ищи меня в тридевятом царстве, прекрасном государстве, в районе ФМК. А как попасть туда, прочтешь на моем пере». Да вот беда, не прочесть Ивану слов Жар-птицы, грамоте-то он не обучен!
4 СТУПЕНЬ. Релаксация
- С горя оседлал он коня (слайд) и отправился, куда глаза глядят. Долго ли, коротко ли доехал Иван до ручья, устал, решил отдохнуть. (Слайд).
РЕЛАКСАЦИЯ «РУЧЕЙ»
- Сейчас приглашаем всех отдохнуть на берегу ручья. Сядьте так, чтобы вам было удобно. Можете даже закрыть глаза. И слушайте мой голос. Позвольте вашему телу расслабиться и отдохнуть.
Представь себе, что ты сидишь возле ручья. (Музыка с шумом воды).
Прислушайся к тихому журчанию и плеску воды. Вода в ручье чистая и прохладная. Почувствуй, как вода стремится вниз. Позволь этому чувству наполнить тебя, словно ты и есть это течение. Прислушайся теперь к своему дыханию, медленно вдохни и медленно выдохни.
Если ты понаблюдаешь за водой в ручье, ты откроешь её секрет:
«Вода всегда находит свой путь». Она находит выход, даже когда на её пути встречаются овраги, большие камни, скалы. Ручей течет по дну оврагов, огибает камни, пробивается среди скал.
Следуй за ним вниз по течению, и ты узнаешь, как ручей становится рекой, как река набирает силы – полноводная и широкая. Встречая на пути препятствия, вода просто продолжает течь и находит новое русло.
Так и вы можете преодолевать трудности в своей жизни. Когда вы устали, разочарованы в себе, представьте, что вы – маленький ручей. Позвольте течению унести прочь вашу усталость и беспокойство.
Продолжайте верить в свои силы. Пусть ваш ручей продолжает течь, даже когда на его пути встречаются препятствия. Следуйте своей дорогой.
А сейчас возвращайтесь в этот зал и откройте глаза. Но помните, что в любую минуту своей жизни вы можете превратиться в маленький ручей или в широкую полноводную реку. А вода всегда находит свой путь!!!
5 СТУПЕНЬ. Развитие логического мышления, внимания
Проснулся, видит рядом мешок, а в мешке карточки. Оживим героя (разрезные карточки с волком).
-Чего сидишь, невесел, чего ты голову повесил, - спрашивает волк.
- Ищу я школу Василисы – Премудрой, - отвечает Иван.
- Давай я помогу тебе, укажу дорогу.
6 СТУПЕНЬ. Развитие логического мышления. Рефлексия
1 этап
Разложены карточки. С одной стороны со словами: банк "ВТБ", ЗАГС, школа № 33; с другой стороны со словами: ум, богатство, женитьба).
Перед Иваном три дороги: направо, налево, прямо. (Слайд)
УМ - не направо.
БОГАТСТВО - не прямо и не направо.
- Куда идти за умом?
2 этап
Выбрал Иван дорогу прямо, и отправились они с волком к Василисе Премудрой и попали во дворец её, в школу № 33.(Слайд).
Ивана и читать, и писать, и примеры считать, и задачки логические решать.
Так и приобрел Иван – Царевич ум да разум!
А за старания наградила Василиса Ивана-царевича красным флажком.
Дети закрашивают свой флажок в тетрадях определенным цветом.
Тут и сказке конец!
Рефлексия
(“Пять строчек по правилам”). Синквейн. (Слайд)
Синквейн – это стихотворение, которое состоит из пяти строчек по определенным правилам.
1 строчка – это название темы.
2 строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях.
3 строчка – это три глагола, показывающие действие в рамке темы.
4 строчка – фраза из четырех слов, оказывающая отношение автора к теме.
5 строчка – завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи.
Например:
1) учащийся
2) любознательный, самостоятельный
3) думает, учится, сотрудничает
4) я люблю общение с детьми
5) развивающаяся личность
Выполнение задания обучающимися.
Литература:
1. Ревина, логического мышления младших школьников как педагогическая проблема / , // Гуманитарные и социально-экономические науки (научно-образовательный журнал) – Вып. 2. – № 4. – Р-н-Д.: Северокавказский центр Высшей школы, 2006. – С. 142–143 (авт. - 0,8 п. л.).
2. Ревина, формирования логического мышления учащихся в начальной школе / , // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. . – Вып. 3. – №6. – Саратов, 2006. – С. 104–106 (авт. - 0,125 п. л.).
3. Селевко педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 20с.
4. Селевко технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 20с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
