Практика показывает, что при условии дидактически продуманного применения НИТ в рамках традиционного урока происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности школьников.
Мы выяснили, что развитие операций логического мышления у младших школьников с использованием НИТ наиболее эффективно будет проходить при наличии следующих педагогических условий:
- использование НИТ на различных этапах урока;
- предъявление заданий с использованием компьютера, направленных на развитие операций логического мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение, аналогия);
- применение НИТ при разнообразных формах организации учебной деятельности;
- использование НИТ на различных типах уроков.
В настоящее время существует много компьютерных программ, которые можно использовать при обучении младших школьников. В качестве примера рассмотрим программу "Наставник", которая предназначена для организации учебной работы с ПМК серии "Компьютерное обучение".
Данная программа позволяет применять НИТ:
- при разнообразных формах организации учебной деятельности;
- на различных этапах урока;
- на различных типах уроков, т. к. содержит три части: обучающую, тренировочную и контролирующую.
НИТ открывают большие возможности применения различных форм организации урока:
- возможна организация коллективной работы. Урок проводится одним учителем без деления класса на группы. При этом компьютер используется как «электронная доска»;
- возможна также организация групповой формы обучения. Класс делится на две группы. Урок проводится в кабинете информатики, одним учителем, с использованием ноутбука и мультимедийного проектора с настенным экраном.
Использование НИТ в начальной школе обеспечивает возможность смены видов деятельности. Много времени на уроках отводим для устной работы с целью подготовки детей к работе на компьютере. Включаем в неё задания на развитие внимания, логического и алгоритмического мышления.
Так, на уроке «Виды треугольников» в четвертом классе во время устного счёта дети расшифровывали слова (развитие мыслительных операций анализ, синтез), при работе над новым материалом – сравнивали треугольники, классифицировали их, делали выводы, а на этапе закрепления – во время самостоятельной работы за компьютером с программой «Наставник» - проверили свои знания. Через 15 минут, после физкультминутки, группы поменялись местами.
Особенность уроков с использованием НИТ – забота о здоровье детей, поэтому следует выполнять гигиенические требования. Способствуют развитию логического мышления у младших школьников и интегрированные уроки информатики. Информатика в начальной школе - это база для проведения интегрированных уроков, так как содержание любого другого школьного предмета может рассматриваться в качестве информации того или иного вида. Обработка же информации - одно из основополагающих понятий информатики. Интегрированный урок, построенный на базе информатики, позволяет конкретизировать знания, умения и навыки и применить их на практике, помогает развитию теоретического мышления школьников и даёт возможность учителю продемонстрировать наиболее важные приемы и методы умственной деятельности в нестандартных ситуациях.
Так как базисным учебным планом предусмотрено введение информатики с 3 класса, а программа рассчитана на 4-хлетнее обучение, и детям трудно усваивать материал без знания азов, я начинаю обучение информатике с 1 класса в рамках проведения интегрированных уроков. На учебных занятиях использую задания из печатных тетрадей «Информатика в играх и задачах». Обычно это уроки закрепления пройденного. Они очень нравятся детям, поскольку являются интерактивными. Такие уроки обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения.
Так, первоклассники, получив письмо, с удовольствием принимают условия игры–путешествия и отправляются навстречу жителям королевства Математики.
На уроке по теме «Кодирование» дети сражались с морскими пиратами. Чтобы благополучно вернуться домой, познакомились с понятием «кодирование» и «декодирование». Все задания способствовали развитию их логического мышления.
А на уроке, имеющем название «Шпионские страсти», второклассники помогали шерифу обезвредить банду преступников, при этом также совершенствовали вычислительные навыки, решали текстовые и логические задачи.
На интегрированном уроке информатики и окружающего мира «В школе и дома» мы закрепляли знания по теме «Множество», определяли принадлежность элемента множеству, сравнивали множества, ставили в соответствие элементам одного множества элементы другого, определяли элементы, принадлежащие пересечению (объединению) множеств, обсудили правила поведения в школе и дома.
На уроке информатики и русского языка повторяли знания об алгоритмах и глаголах и помогали героям готовиться к встрече Нового года.
Целесообразность использования НИТ для развития операций логического мышления у младших школьников подтверждают результаты работы:
- качество знаний и уровень обученности являются стабильными;
- высокие результаты участия во всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде «Эйдос»;
- результаты диагностики развития логического мышления свидетельствуют, что к концу 4 класса 17% обучающихся показали высокий уровень развития логического мышления, количество обучающихся с уровнем выше среднего увеличилось на 8% , со средним – на 13%, а ниже среднего понизилось на 25%, низкий уровень развития логического мышления отсутствует.
Таким образом, НИТ расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; они значительно повышают дидактические и личностно ориентированные параметры учебного процесса.
Литература:
1. Коджаспирова средства обучения и методика их использования. – М.; Академия, 2001.
2. Молокова подход к информатизации начальной школы. // Начальная школа. 2005. № 1
3. Информационные технологии на уроках/Сост. О.В. Рыбъякова – Волгоград; Учитель, 2008.
Проектирование универсального учебного действия моделирования
в начальной школе
, ,
ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»
ФГОС НОО второго поколения в качестве одного из основных объектов оценки метапредметных результатов рассматривает умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. Следовательно, перед педагогом ставится задача формирования универсального учебного действия моделирования.
в своей книге «Виды обобщения в обучении» дал такое определение учебной модели: «Это форма научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта усвоения закреплены в наглядно воспринимаемых и представленных связях и отношениях вещественных и знаковых элементов».
На уроках процесс моделирования может выступать в качестве развивающей задачи урока и средства анализа условия задачи. Последнее отражает уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Обучение моделированию идёт через создание определённых учебных ситуаций в ходе освоения предметного материала, которые мы описали как условия обучения моделированию. Это предполагает:
- выделение основных элементов и взаимосвязей исследуемого явления;
- вариативное знаковое выражение выделенных при анализе положений;
- применение научного аппарата к модели (а не к объекту);
- прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях;
- установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом;
- перевод результата решения на язык исходной задачи.
Решение развивающей задачи «Формирование УУД моделирования»
на примере темы «Нахождение неизвестных по двум разностям »
(4 класс)
Ход урока (фрагмент)
Показатели
параметра
«моделирование на уроке»
Прочитай задачу и сделай краткую запись с помощью таблицы: В швейной мастерской сшили одинаковые плащи из двух кусков ткани длиной 6 метров и 10 метров, из большего куска сшили на 2 плаща больше. Сколько метров ткани шло на один плащ? На 8 плащей?
Мастерские | Расход ткани на 1 плащ | Количество плащей | Общий расход ткани |
I | ? | 6 м | |
II | на 2 плаща больше | 10 м |
Выделение
основных элементов
и взаимосвязей
исследуемого
явления (задачи)
|
|
| |
 | |
 | |
|
|
|
| |
| |
Сколько ткани израсходовали на 2 плаща? Можно ли теперь ответить на вопрос задачи? Составьте план решения. Запишите решение задачи.
Объясни смысл выражений:; : 2; : 2 ∙ 8
|
(2∙2 = 10-6)
Из этих же кусков ткани стали шить плащи меньшего размера, и поэтому расход ткани на один плащ уменьшился. Какое из условий в задаче изменится? А какое останется без изменения?
Знаковое
выражение
выделенных при
анализе положений
и взаимосвязей
Применение
математического
аппарата к модели
Перевод результата решения на язык исходной задачи
Установление
соответствия
полученных
результатов
заданной ситуации
Прогнозирование
поведения модели в
меняющихся
условиях
Технология проектирования учебной деятельности
с целью развития мотивации учащихся на уроках математики
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 29», г. Череповец
Значимым фактором любой деятельности, в том числе и учебной, является мотивация. От её характеристик, особенностей зависит во многом успешность процесса обучения. Формирование мотивации учения – путь решения существенных вопросов развития и воспитания личности ребенка.
Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная и интеллектуальная. Изменения происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
В современной школе существуют две проблемы – снижение учебной мотивации учащихся и повышение школьной тревожности.
Нами была поставлена задача – найти пути решения этих проблем через реализацию технологии проектирования учебной деятельности с целью развития мотивации учащихся на уроках математики. Данная технология актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, их родителей, учителей.
Главная цель и новизна технологии состоит в создании оптимальной образовательной среды на уроках, которая бы максимально формировала положительную мотивацию учащихся к учебной деятельности, снижала их тревожность и, в виде модели педагогического процесса, могла быть воспроизведена в любом образовательном учреждении.
Успешная учебная мотивация в рамках образовательного учреждения возможна, прежде всего, при действии единой общешкольной системы активного воздействия на мотивы обучения учащихся.
Основополагающим компонентом технологии проектирования учебной деятельности является изменение структуры учебного процесса, единицей которого становится не урок, а тема – логически законченный раздел содержания учебного предмета. Для учебной темы можно указать единую, общую структуру. Она состоит из трех частей – трех типов уроков.
1-й этап - вводно-мотивационный (1 тип урока). На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель изучения темы, её место и роль в курсе математики, её практическое и теоретическое значение.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику определить индивидуальную траекторию изучения темы, принять её. Ведь известно, что большая доля психологических конфликтов и нервных срывов вырастает по причине несоответствия возможностей ребёнка и предъявляемых к нему требований.
2-й этап - операционно-познавательный (2 тип урока). На этом этапе учащиеся усваивают знания, овладевают умениями и навыками, входящими в содержание данной темы, решая проблемные задачи.
3-й этап - рефлексивно-оценочный (3 тип урока). На нем происходит обобщение изученного материала и подведение итогов работы учащихся. Главная цель этапа - развитие у учащихся рефлексивной деятельности, самоанализа, способности к обобщению, формированию адекватной самооценки. Термин «неуспевающий ученик», «неуспеваемость» не употребляются вовсе. Они заменяются словосочетанием «выполнил работу», «сдал тему». Такая терминология сдвигает оценку с личности ученика (неуспевающий - неспособный) на оценку его работы.
Разработанное на основе государственного стандарта содержание темы ученик на начальном этапе обучения может получать от учителя в готовом виде, но чаще активно формирует на уроке - всё зависит от уровня его развития. Главное, чтобы цели изучения темы, её содержание были поняты и приняты, став побудительной силой, превратились в мотив. Учитель, мотивируя учащихся на изучение темы, показывает её значимость для получения образования в целом; её место и роль в изучении учебного предмета, других наук; теоретическое и практическое использование, использование в своём социальном опыте. Опыт показывает, что эта часть самая трудная на уроках 1-го типа, но и самая продуктивная для формирования учебных мотивов.
Поскольку вводно-мотивационный этап связан напрямую с рефлексивно-оценочным, ученикам в индивидуальной программе изучения темы предлагается три уровня заданий:
- низкий (на отметку «3» достаточно знать тот материал, который можно найти в учебнике)
- средний (на отметку «4» добавляются вопросы, ответы на которые требуют не просто знания, а уже понимания изучаемого материала, его распознавания)
- высокий (на отметку «5» предлагаются вопросы, которые направлены на практическое применение приобретённых знаний или творческие задания).
Уровень заданий выстроен по принципу пирамиды: более высокий уровень предполагает обязательное выполнение низкого. Объем заданий рассчитывается по методике , по коэффициенту 1:3 (от количества часов изучения темы), что позволяет избежать учебной перегрузки учащихся. Соотношение теоретического и практического материала (контрольных вопросов и контрольных заданий) определяется учителем.
Новая структура изучения темы предполагает, что учащийся заранее знает требования, предъявляемые к уровню его знаний, умений, навыков, что приводит к снижению тревожности и невротизации.
Анализ результатов по выявлению влияния положительной мотивации на качество знаний учащихся, проведенный школьной психолого-педагогической службой показал, что предложенная модель обучения формирует познавательную активность, предоставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возможности самому форсировать свое развитие без психологических стрессов.
В оценке эффективности технологии проектирования учебной деятельности значимыми являются показатели:
1) мотивации (позитивная динамика внутренних мотивов, снижение показателей тревожности);
2) качества обученности.
Представленная технология оптимизирует образовательную среду, уменьшает переживания школьников по поводу проверок на уроке, способствует снижению школьных рисков (школьная тревожность, школьный невроз).
Наиболее трудными для проведения являются вводно-мотивационные уроки. Приведем пример такого урока по теме «Величины». На изучение темы отводится 4 часа.
Вводно-мотивационный урок по теме: «Величины (метр)» 2 класс
1. Учебно-проблемная ситуация.
На столе 2 коробки с подарками (большая и маленькая).
- Скоро в нашем классе два дня рождения: у Светы и Иры. В магазине подарки мне упаковали, а перевязать тесьмой мы сможем сами.
Продавцы чётко рассчитали количество тесьмы.
Чтобы перевязать первый подарок, нам потребуется тесьма длиной 60 см, чтобы перевязать второй подарок необходима тесьма длиной 160 см.
Нам необходимо отмерить длину тесьмы и перевязать подарки. Можем мы это сделать? Какой инструмент поможет?
(Ученик выходит и отрезает тесьму длиной 60см, перевязываем первый подарок).
Теперь нам нужно перевязать коробку большого размера. Организация практической работы. Класс разделен на 3 группы, и каждая группа пытается отмерить тесьму длиной 160см, сделать метку карандашом).
- Попробуйте сделать метку карандашом. Как вы это делали? С помощью чего?
Удобно ли сантиметровой линейкой отмерять тесьму большой длины?
Вывод: недостаточно знаний, чтобы выполнить задание.
2. Формулировка цели изучения темы.
- Сформулируйте тему, цель и содержание изучения темы (с опорой на материал учебника с.13).
На доске карточки:
научиться | узнать | выучить |
- Какое слово будет первым? (узнать)
Далее? (научиться)
Третьим? (выучить)
3. Осознание смысла предстоящей деятельности.
- Для чего будем изучать эту тему? Где можно применить свои знания?
(Чтобы измерить свой рост; длину и ширину своей комнаты …)
4. Знакомство с индивидуальной программой изучения темы
«Величины (метр)» (4 ч).
Цели:
Узнать новую единицу измерения длины – метр.
Научиться измерять с помощью метра; преобразовывать и сравнивать величины.
Выучить таблицу единиц длины.
Содержание усвоения изученного материала.
Название работы | Вопросы для контроля | На «3» | На «4» | На «5» |
№1. Единицы длины (метр). | 1. Знать единицу длины - метр. 2. Уметь измерять с помощью метра с. 13; 3. Уметь преобразовывать величины. 5м 2см=*см 80 дм=*м 56 мм=*см *мм | 2 - 3 | 1; 1-2 | |
4. Уметь сравнивать величины. с.14 №5 | ||||
5. Уметь применять полученные знания при решении и составлении задач (составных). с. 15 №3; с. 14 № 4 | ||||
- Определите уровень, к которому будете стремиться.
(Дети аргументируют свой выбор).
- Перечислите качества личности, которые помогут успешно усвоить тему. (Любознательность, трудолюбие, уверенность, сила воли, активность, ответственность, наблюдательность…)
- Когда и где можно учиться?
(На уроках, дома, в библиотеке…)
- Как и с кем можно учиться?
(С учителем, с родителями, самостоятельно, с другом…)
Где можно получить знания?
(В учебнике, спросить у взрослых, в словарях, в справочниках, в сети Интернет…)
5. Подписание договора.
Напомним условия договора.
Я обязана:
- помогать находить необходимые знания;
- учить разным приёмам приобретения знаний;
- давать возможность доучивать;
- поощрять дополнительное творчество.
Ученик обязан:
- ответственно относиться к работе;
- активно работать на уроках;
- выполнять предлагаемые задания, стремиться к высокому уровню;
- просить и принимать помощь.
Поздравляю с принятием решения и желаю успеха.
Формирование информационной компетенции у младших школьников
при использовании ИКТ
,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26
с углублённым изучением отдельных предметов», г. Череповец
Эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей (1). В настоящее время использование образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребёнка за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени (3). Очевидной является задача – технологически обеспечить возможность каждому ученику достигать того уровня успехов, который для него адекватен, желателен и возможен (2). Следовательно, как и любой процесс, внедрение современных педагогических технологий нуждается в чётком планировании.
В основу планирования педагогической деятельности по внедрению современных технологий положены материалы нормативных документов МО РФ, специфика УМК «Начальная школа XXI века».
Одним из основных положений Стандартов второго поколения является формирование у обучающихся информационной компетенции - готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.
Для реализации этой цели возникает необходимость применения в практике учителя разных стратегий обучения и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Исходя из того, что «информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации» (4), главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.
Таким образом, можно выделить одну из основных целей использования ИКТ в учебном процессе: развитие личности обучаемого, формирование информационной компетентности младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: 1) расширить спектр способов подачи учебной информации; 2) дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей; 3) разработать тематическое и поурочное планирование с использованием ИКТ, дидактические и демонстрационные пособия к урокам; 4) формировать навыки использования новых информационных технологий для самообразования школьников.
Успешное решение данных задач возможно при следующих условиях:
а) педагог должен быть уверенным пользователем ПК, знать методики преподавания, использования ИКТ и компьютерной техники; б) наличие программного обеспечения, соответствующего оборудования, доступа к сети Интернет, обучающих цифровых образовательных ресурсов; в) обеспечение органической связи сочетаемости с традиционными методами и приёмами обучения.
Информационная компетенция обучающихся невозможна без сформированного умения получать информацию. Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов - все это требует выработки навыков работы со справочной литературой. С этой целью были разработаны памятки для детей по работе с текстом и дополнительной литературой, а также интерактивные плакаты и презентации, при работе с которыми ученик не только считывает информацию, но и интерпретирует её, делает соответствующие выводы по изучаемому вопросу, учится работать со справочными материалами.
Информационная компетенция – это и сформированное умение самостоятельного поиска необходимой информации в сети Интернет, книгах, журналах, газетах и др. К 4 классу некоторые ребята имеют минимальные навыки работы в Интернете. Руководствуясь опытом коллег «Сети творческих учителей», я разработала памятку для поиска информации в сети Интернет.
Памятка по поиску информации в сети Интернет.
1. Выпиши на листок вопрос, на который ты хочешь найти ответ, или название интересующей тебя темы.
2. Подчеркни ключевые слова, по которым ты будешь искать необходимую информацию
3. Определись с поисковиком: http://www. *****/; http://www. /; http://www. *****/; http://www. /poisk_deti
или информационными сайтами: http://ru. wikipedia. org/wiki/; http://www. *****/ .
4. Набери нужное слово (например, «слоны») в строке поиска и щелкни мышкой по кнопке «Поиск» или кликни по стрелочке.
5. Прочитай список предложенных страниц и расшифровку к ним.
6. Выбери нужную страницу, щёлкнув мышкой по ней.
7. У тебя откроется окно с выбранной страницей. Выбери нужную информацию, скопируй её. Не забудь сохранить адрес этой страницы, чтобы вставить её ссылку в свою работу.
Вначале детям предлагаются наиболее «безопасные поисковики»: http://www. /poisk_deti, http://www. / и информационные сайты: http://ru. wikipedia. org/wiki/, http://www. *****/,http://kids. *****/, http://home. /igp/otlchnyk. html (на родительских собраниях обращается внимание взрослых на то, чтобы выход в сеть Интернет осуществлялся детьми под их контролем).
Применяемые в обучении интерактивные плакаты и презентации, созданные в Power Point, также стимулируют ребёнка к поиску необходимой информации, заложенной в ресурсе, для более полного изучения темы. Они являются одним из самых эффективных средств среди современных информационных технологий обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
