Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников (стр. 1 )

Департамент образования Вологодской области

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Череповецкий филиал АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Современные образовательные технологии и их роль

в развитии личности младших школьников

Сборник материалов научно-практической конференции

Череповец, 12 мая 2010 года

Череповец-Вологда

2011

Размещается на сайте по рекомендации

редакционно-издательского совета

АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Редакционная коллегия:

, , (гл. ред.), ,

, ,

, ,

Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников: Сборник материалов научно-практической конференции. Череповец, 12 мая 2010 года / Гл. ред. . - Вологда, 2011. – 147 с.

Сборник содержит материалы научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников», проходившей в г. Череповце 12 мая 2010 года. Статьи ученых и педагогов-практиков освещают опыт учителей начальных классов общеобразовательных учреждений Вологодской области по использованию современных образовательных технологий в практике обучения, воспитания и развития детей.

Сборник предназначен для руководителей и педагогов образовательных учреждений, ученых, методистов, студентов педагогических колледжей и университетов.

© Авторы статей, 2011 © Череповецкий филиал АОУ ВО ДПО «ВИРО», 2011 © АОУ ВО ДПО «ВИРО», 2011

Содержание

Пленарное заседание

Личностно-ориентированная технология формирования картины окружающего мира……………………………………………………………………………..................................5

Формирование готовности учителя начальных классов города Череповца к реализации современных образовательных технологий……………………………………………...9

Технологии развивающего обучения как условие реализации требований стандарта нового поколения……………………………………………………………………....14

Секция № 1

Проблемное обучение младших школьников на уроках литературного чтения с целью подготовки грамотного читателя……………………………………………….18

А. Учебный диалог как специфическая технология литературного образования младших школьников в системе «Школа 2100»…………………………………………………22

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в системе развивающего обучения - ………….. 29

Оптимизация режима двигательной активности на уроке как средство сохранения здоровья учащихся начальной школы……………………………………………...33

, П. Технология формирования контрольно-оценочной самостоятельности………………………………………………………………………………....36

Возможности использования системы опроса и голосования в начальной школе……………………………………………………………………………………………….40

, Применение игровой технологии на уроках литературного чтения (обучения грамоте) в классах VII вида……………………………….45

Технология создания нового информационного продукта младшими школьниками…………………………………………………………………………………….....49

Секция № 2

Использование ИКТ для повышения качества образования младших школьников………………………………………………………………………………………...53

Формирование универсальных учебных действий через преобразование

содержания учебного материала……………………………………………………………….. .56

Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках математики как средство развития творческого мышления детей……………………………..59

Из опыта работы по применению на уроках здоровьесберегающих технологий………………………………………………………………………………………….63

А. Использование новых информационных технологий для развития логического мышления младших школьников………………………………………………......67

, Проектирование универсального учебного действия моделирования в начальной школе………………………………………………………………70

Технология проектирования учебной деятельности с целью развития мотивации учащихся на уроках математики…………………………………………............72

Формирование информационной компетенции у младших школьников при использовании ИКТ………………………………………………………………………………77

Возможности реализации личностно-ориентированного обучения на уроках информатики в начальных классах ………………………………………………………………81

Секция № 3

Совместная творческая деятельность детей и взрослых при формировании экологической культуры на основе личностно-развивающего взаимодействия ……………..86

Проектирование учебной деятельности как условие развития мотивации учащихся……………………………………………………………………………………………90

Технология формирования универсальных учебных действий в курсе «Окружающий мир» …………………………………………………………....95

Роль метода проектов в экологическом образовании и воспитании младших школьников… ……………………………………………………………………………………99

Реализация технологии развития экологической культуры обучающихся начальной школы……………………………………………………………………………..…..103

Использование информационных технологий в процессе воспитания экологической культуры младших школьников……………………………………………….109

Реализация ТРИЗ-технологии в процессе изучения отдельных предметов и во внеклассной работе в начальной школе…………………………………………………......112

, Рефлексивные возможности младших школьников…………...117

Секция № 4

Формирование нравственных ценностей обучающихся начальной школы русской культуры средствами информационно-коммуникационных технологий………….121

Социализация личности через систему социальных проб……………………124

Использование информационно-коммуникативных технологий

в воспитательной работе…………………………………………………………………………127

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников во внеклассной работе……………………………………………………………..131

Портфолио как средство управления развитием творческих способностей детей ………………………………………………………………………………………………135

Социальный проект как один из способов формирования самосознания младших школьников……………………………………………………………………………………….139

, Игровая технология как средство развития логического мышления младших школьников……………………………………………………………….142

Пленарное заседание

Личностно-ориентированная технология формирования

картины окружающего мира

, д. п. н.,

профессор кафедры педагогики и методики

начального образования ГОУ ВПО «Череповецкий

государственный университет»

Современное обучение предусматривает ориентацию на развивающуюся личность ребенка и включает в себя широкий состав проявляющихся и потенциальных возможностей учащихся. Эти возможности могут быть реализованы в познавательной деятельности младших школьников при использовании личностно ориентированной технологии изучения окружающего мира, направленной на саморазвитие личности ученика.

В исследовании мы строим технологию как личностно ориентированную педагогическую систему изучения окружающего мира с целью формирования у младших школьников картины мира (КМ) и развития личности ребенка. При её разработке нами выделены следующие основные позиции: ученик в процессе формирования картины мира рассматривается как субъект учения и жизнедеятельности в целом; междисциплинарная деятельность ученика и учителя совместна, взаимосвязана и имеет творческий характер; формирование у младших школьников картины мира строится на основе активизации, расширения, корректировки, интеграции их субъектного опыта; приемы и методы изучения природы и общества вариативны, выбираются самими обучающимися исходя из их природных когнитивных особенностей и направлены на развитие наблюдательности, воображения, логичности суждений и речи как интегрального качества личности [3].

Экспериментальное обучение показало, что личностно ориентированная технология является наиболее благоприятной и эффективной для решения задач гармонического развития ребенка, овладения им системой способов изучения природы, формирования, “создания” в сознании ребенка картины окружающего мира, реализации субъект - субъектных отношений как при самостоятельном познании ребенком окружающего мира, так и при общении ученика, учителя, родителей и т. д. Субъектность обучающегося мы рассматриваем как изначально ему присущую категорию, а не как производную от педагогических воздействий, зависящих преимущественно от социального заказа и требований общества. Построение личностно ориентированной технологии изучения природы и общества отражает теорию развития и саморазвития школьников, активно разрабатываемую в настоящее время психологами и педагогами.

Известно, что любая деятельность учащихся предметна, поэтому для эффективного формирования, прежде всего, естественнонаучной картины мира важно определить основное её содержание в программных материалах всех учебных предметов для младших школьников, и, прежде всего, в интегрированном курсе «Окружающего мира». Разработанный интегрированный курс включает в себя элементы научных знаний таких наук, как астрономия, физика, химия, биология, география, экология, социология, которые составляют основу естественной картины мира у младших школьников [1], [2]. Интегрантом является процесс индивидуального познания учащихся и создания субъектной модели-образа окружающего мира, руководство которым осуществляется с учетом психологических закономерностей. Программные знания курса включают, прежде всего, выделенные из каждой науки понятия, понятийные системы, так как они максимально раскрывают системность реального мира и способствуют формированию у учащихся целостной картины мира.

Кроме содержательного компонента, курс «Окружающий мир» реализует в личностно ориентированной технологии изучения природы мотивационный и процессуальный компоненты, а также компоненты общего развития и саморазвития учащихся, становления у них опыта эмоционально-ценностных отношений. Особенно это важно при изучении природы, так как ребенок имеет (к началу обучения в школе) богатейший опыт общения с ней. В течение всего обучения не прерывается связь ребенка с природой, он самостоятельно может найти ответы на многие вопросы при наблюдении природы, т. е. у ученика имеется и продолжает формироваться богатый субъектный опыт в этой области познания.

Обучение и учение в этой системе – равноправные источники и факторы формирования целостной картины мира у младших школьников, но именно учение ребенка имеет личностно значимый характер. Субъектный опыт ребенка не отбрасывается, не забывается, а постоянно согласовывается с общественным опытом, корректируется, совершенствуется и интегрируется в процессе системообразующей и творческой деятельности младшего школьника. Данное согласование идет на различных уровнях: мотивационном, информационном и процессуальном, где субъектный опыт ребенка оценивается как самобытный и самоценный. Построение любого педагогического воздействия в формировании у младших школьников картины мира строится с максимальной опорой на этот опыт.

Рассмотрим подробнее, как реализуются указанные уровни согласования личного и общественного опыта в курсе "Окружающий мир" [1], [2]. Проведя отбор содержания, мы выделили в курсе основные понятия целостного изучения природы в начальной школе, которые можно считать ядром учебного предмета, образующего основу картины мира для младших школьников. Это понятия: КОСМОС, СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА, ПРИРОДА ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ, ТЕЛА - ВЕЩЕСТВА - ЧАСТИЦЫ и их ИЗМЕНЕНИЕ, КЛЕТКА - ОРГАНИЗМ - СООБЩЕСТВО и их ИЗМЕНЕНИЕ; ЧЕЛОВЕК-ОБЩЕСТВО - СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ, СОХРАНЕНИЕ ПРИРОДЫ ПЛАНЕТЫ. Для дальнейшего наполнения содержанием граф учебного предмета нами использовались менее обобщенные понятия, которые также образуют системы понятий и способов изучения природы и общества через курс "Окружающий мир".

Процессуальный компонент курса представлен через способы изучения природы и общества младшими школьниками на основе системно-деятельностного подхода и общественных способов познания природы. Система способов познания природы позволяет выделить и систему основных, взаимосвязанных умений младших школьников, формируемых в ходе её изучения: общелогические, эмпирические, теоретические умения, умения отражения природы в творческой деятельности, умения выражения эмоционально - ценностных отношений к природе, к людям, к себе [3].

В личностно ориентированной технологии изучения окружающего мира младшими школьниками мы выделяем следующие положения:

- учащиеся и учитель самостоятельно, но в сотрудничестве выстраивают программу своей деятельности по изучению мира, определяя цели, содержание, средства, формы, методы и приемы;

- изучение каждого объекта и явления, составляющих содержание картины мира, происходит преемственно, в течение всех лет обучения;

- изучение каждого объекта и явления природы ведется через все учебные дисциплины начальной школы, при осуществлении учащимися и учителем междисциплинарной деятельности;

- овладение первоначальным научным понятием, понятийной системой о природе происходит в процессе активизации, систематизации, интеграции субъектного опыта ребенка;

- уровни познавательной деятельности учащихся (с 1 по 4 класс) развиваются от репродуктивного до репродуктивно-творческого и частично-поискового.

В обучении основной дидактиче­ской единицей формирования картины мира и развития личности выделена учебная задача. Усвоение первоначального научного понятия об окружающем мире происходит на основе самостоятельной и совместной междисциплинарной творческой деятельности ученика и учителя. Таким образом, реализация личностно ориентированной технологии изучения мира направлена на решение учебных задач усвоения понятия, которые включают следующие этапы:

- осознание учебной задачи младшими школьниками и создание личностного мотива изучения окружающего мира, отраженного в понятии;

- индивидуальное планирование самостоятельного изучения природы, отраженной в понятии;

- создание условия для реализации самостоятельной познавательной и опережающей деятель­ности ребенка по изучению первоначального научного понятия с учетом ва­риативности выбора содержания, методов, форм, средств изучения окружающего мира;

- активизация субъектного опыта учащихся об окружающем мире, от­раженном в понятии, создание образной модели картины мира;

- создание знаковой модели картины мира в процессе систематизации субъектного и полисубъектного (коллективного) опыта учащихся через опорную схему понятия;

- интеграция естественнонаучного и гуманитарного субъектного и полисубъектного опыта, создание мысленной модели-образа картины мира на ос­нове результатов междисциплинарной деятельности ученика и учителя;

- представление реальной действительности на основе изученного понятия, объяснение её понимания лично наблюдаемыми учеником природными объектами и явлениями;

- самоконтроль и самооценка учащимися субъектной деятельности на основе смыслообразующей цели познания окружающего мира и учеб­ной задачи.

Таким образом, личностно ориентированная технология изучения окружающего мира, построенная с учетом особенностей личности ребенка, его субъектного опыта, самобытности ученика и определенного содержания картины мира способствует более осознанному пониманию ребенком закономерностей природы, общества и своей роли в этом мире.

Литература:

1. , Бурова мир: Авторская программа природоведческого курса для начальных образовательных школ, гимназий (1-4кл.).- Череповец, 2000.

2. Бурова изучения природы детьми младшего школьного возраста: : Прометей, 1997.

3. Бурова личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира. Монография - М.: Прометей, 1999.

Формирование готовности учителя начальных классов города Череповца

к реализации современных образовательных технологий

, заведующий кабинетом

начального образования Череповецкого филиала

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»

Эффективность деятельности педагога, результат его работы, качество знаний, умений обучающихся напрямую зависят от уровня профессионализма учителя. Творчески работающие педагоги постоянно ведут активные поиски дидактических средств, которые могли бы сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Об актуальности такого технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым методисты и педагоги обращаются к таким понятиям, как технология обучения, педагогическая технология. Представим некоторые определения педагогической технологии.

1. Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер ().

2. Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения процесса обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели ().

3. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО).

Обобщая все определения педагогической технологии, можно выявить общее: педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, направленная на достижение педагогических целей.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года ставится основная задача повышения квалификации педагогических кадров в связи с внедрением стандартов второго поколения – осознание учителем новых целей, задач и содержания общего образования. Новые составляющие содержания и качества образования – ценностно-смысловые ориентиры обучающихся и целостная система универсальных учебных действий и, как следствие, новые технологии обучения.

Поэтому основными задачами, определяющими деятельность методической службы на современном этапе развития начальной школы, являются создание условий для:

- внедрения государственного стандарта начального общего образования второго поколения;

- включения учителей начальных классов в педагогический поиск и творчество;

- внедрения современных образовательных технологий.

В городе Череповце работают 516 учителей начальных классов. Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о достаточно высоком профессиональном уровне педагогов (95,2 % имеют высшее образование, 79,4% – высшую и первую квалификационные категории), позволяющем активно осваивать и внедрять современные образовательные технологии. С целью знакомства с современными технологиями обучения и воспитания младших школьников в городе используются различные формы работы.

Образовательные курсы, где педагоги знакомятся с различными педагогическими технологиями обучения и воспитания младших школьников, пишут выпускную работу, в которой представляют теорию той или иной технологии и ее практическое воплощение в процессе проектирования урока. Анализ выпускных работ позволяет оценить уровень теоретической подготовки педагогов как достаточный. В большинстве работ учителями представлены грамотно подобранный и правильно оформленный список литературы, сделаны теоретические выводы. В небольшой части работ представлен недостаточный теоретический анализ выбранной для описания технологии или слабая практическая реализация. Анализ позволяет планировать дальнейшую работу с педагогами по освоению ими новых технологий.

Эффективным средством освоения современных технологий обучения и воспитания являются проблемные курсы и спецкурсы. 68% педагогов в течение последних 3 лет прошли обучение на проблемных курсах «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе», 23% педагогов осваивали здоровьесберегающие образовательные технологии в процессе проведения спецкурса к. п.н, доцента кафедры педагогики начального образования ГОУ ДПО "ВИРО" Васильевой вклад в освоение проблемы формирования учебной деятельности младших школьников внесли проблемные курсы «Технология развития контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся начальной школы» и «Мониторинг качества обучения в начальной школе». В течение 3-х лет работал спецкурс «Технология формирования навыка быстрого чтения у младших школьников», который вела учитель высшей категории, победитель приоритетного национального проекта «Образование» В конкурсе лучших учителей в рамках проведения научно-теоретических семинаров педагоги знакомятся с теоретическими основами инновационных технологий. Так, за последние пять лет проведены семинары на темы:

- «Основы общей теории сильного мышления на базе теории решения изобретательских задач, использования инструментов ОТСМ - ТРИЗ в учебных курсах» (, к. п.н., сертифицированный специалист Международной ассоциации ТРИЗ);

- «Личностноориентированная технология формирования картины мира на уроках «Окружающий мир» (, д. п.н., профессор ЧГУ).

На базе школ проходят учебно-практические семинары, например: «Использование здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе» (МОУ "СОШ №21"); «Проектирование учебной деятельности как условие развития мотивации на уроках окружающего мира в начальных классах» (МОУ "СОШ № 29"), «Духовно-нравственное воспитание младшего школьника в школе русской культуры» (МОУ "НОШ № 41") и другие.

Успешной формой работы является деятельность творческих групп. В течение последних лет работало 5 городских творческих групп:

- Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий (МОУ "СОШ №№17, 21,30");

- Технология развития экологической культуры младших школьников (2);

- Технология формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (МОУ "НОШ №39");

- Использование технологий ТРИЗ в УВП начальной школы (МОУ СОШ № № 5,3, 21);

- Реализация личностноориентированной технологии формирования картины мира в курсе «Окружающий мир» (МОУ СОШ № № 5, 9, МОУ НОШ №№ 41, 43).

Творческая группа работает по алгоритму: члены группы осваивают определенную технологию под руководством ученого или методиста, разрабатывают дидактические, диагностические материалы, пропагандируют опыт работы на практических семинарах, в процессе проведения открытых уроков, обобщают опыт работы в городском или областном банке педагогической информации, представляют на научно-практических конференциях. За последние годы с целью популяризации передового опыта педагогов проведены следующие профессиональные конкурсы:

- на лучший сценарий урока «Нетрадиционные уроки в начальной школе»;

- конкурс методических разработок «Реализация задач здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы»;

- конкурс проектов « Экологический проект реализационного типа»;

- "Портфолио учителя начальных классов";

- "Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения отдельных тем учебных курсов" и др.

Школы, в которых наиболее успешно внедряются инновационные образовательные технологии, определены как базовые: в статусе муниципальных учебно-методических площадок работали МОУ "СОШ № 5" – по распространению опыта использования ТРИЗ технологии в начальной школе, МОУ "НОШ № 39" – по технологии формирования контрольно - оценочной самостоятельности младших школьников»; МОУ "СОШ № 2" является областной инновационной площадкой по реализации технологии развития экологической культуры обучающихся начальной школы; в МОУ "СОШ № 21" успешно решается вопрос использования здоровьесберегающих образовательных технологий.

В процессе подготовки к конференции с целью выявления состояния теоретической и практической готовности педагогов к использованию современных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников проведено анкетирование педагогов I, высшей и II квалификационных категорий, в котором приняли участие 66 человек. Учителям было предложено десять вопросов, большинство из которых предполагало сделать свой выбор среди нескольких вариантов на основе собственных приоритетов и опыта работы.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что педагогами начальной школы активно внедряется технологический подход в обучении школьников. 89,4% опрошенных учителей являются сторонниками данного подхода. В пятерку наиболее востребованных на сегодня технологий вошли следующие (в порядке убывания):

1.  Технология дифференцированного обучения - 50%;

2.  Технология проблемного обучения и здоровьесберегающие технологии - по 48,5%;

3.  3.Технология личностноориентированного обучения - 42,4%;

4.  Технология проблемно-диалогового обучения - 39,9%;

5.  Информационно – коммуникационные технологии - 33,3% ;

6.  Технология коллективных способов обучения - 15,2% ;

7.  Технология ТРИЗ - 9%;

8.  Организация проектной деятельности - 7,5%

9.  Технология раннего обучения грамоте - 4,5%

10.  Игровые технологии - 3% (2 анкеты);

11.  Социокультурные технологии -1,5% (1 анкета).

Однако, к сожалению, учителя не упомянули технологии развивающего обучения и - .

48,5% педагогов ответили утвердительно на вопрос о внедрении технологического подхода в ходе организации воспитательной работы с детьми.

Два вопроса анкеты были направлены на изучение представлений учителя о роли технологий (их изучения и внедрения) в достижении вершин профессионализма, мастерства учителя. Анализ выбора учителями формулы высокого уровня профессионализма (компетентности) показал следующее:

опыт + технологии + мастерство (около 41%);

мастерство + творчество + инновации (30,3%);

опыт + творчество + инновации (21,2%);

опыт + самосовершенствование + творчество (15,2%).

Таким образом, значительная часть учителей видит в реализации современных образовательных технологий определенную ступень профессионального самосовершенствования. Около 67% педагогов нацелены в своей профессиональной деятельности на творчество и внедрение инноваций, что в целом отвечает задачам модернизации современного образования. Эта направленность подтверждена и ответами учителей на восьмой вопрос анкеты: 94% опрошенных учителей считают, что творчество и технологичность не противоречат друг другу.

Несомненно, что внедрение инновационных образовательных технологий не проходит гладко и не обходится без проблем и трудностей. Анализ анкет позволил выделить наиболее актуальные для наших педагогов затруднения:

- недостаток: опыта - 13,6%; знаний - 7,5%; времени - 9%; литературы - 6,6%; диагностических материалов - 3%. Всего - около 40%.

- слабая материальная база или ее отсутствие (в классе, школе) - 15,2%.

- необеспеченность учебно-методическими пособиями, индивидуальными творческими, дифференцированными, диагностическими карточками, заданиями - 15,1%.

- несоответствие содержания реализуемых учебников и требований технологии - 4,5%;

- индивидуальные трудности (по 1-2 упоминания): в целеполагании, создании проблемных ситуаций, в перестройке собственного мышления, побуждении детей к самостоятельной работе, в выборе одной оптимальной технологии, использовании компьютера; в реализации личностно-ориентированного подхода. Всего отметили затруднения 13,6% респондентов.

Анализ приоритетных выборов учителей позволяет сделать выводы о гуманно-личностной направленности педагогов (реализация личностно-ориентированной и здоровьесберегающей технологий, учет индивидуальных особенностей и способностей учащихся, организация индивидуального и дифференцированного подходов, подбор индивидуальных разноуровневых заданий), о нацеленности педагогов на развивающий, проблемный характер обучения, о направленности на сотрудничество в процессе обучения, партнерство учителя и ученика, демократический стиль общения, о творческом характере деятельности учителей.

Возросли интерес, стремление учителей осваивать на практике компьютерные, здоровьесберегающие технологии, что отвечает задачам, стоящим перед современным начальным образованием в преддверии внедрения стандартов нового поколения.

В целом можно сказать о позитивных результатах работы в системе повышения квалификации в аспекте подготовки учителей начальных классов к внедрению современных образовательных технологий в начальной школе.

Технологии развивающего обучения

как условие реализации требований стандарта нового поколения

, к. п.н., заведующий кафедрой педагогики

начального образования ГОУ ДПО «Вологодский

институт развития образования»

Методологической основой нового образовательного стандарта является системно-деятельностный подход. В соответствии с данным подходом изменились требования к результатам начального общего образования. Кроме традиционных предметных знаний и умений, обязательным результатом образования становятся метапредметные и личностные результаты. Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты включают систему ценностных отношений, интересов, мотивов учащихся [4].

Достижение обучающимися новых образовательных результатов возможно на основе использования в педагогическом процессе технологий развивающего обучения. В широком смысле технология предполагает описание процесса достижения запланированных результатов (И. Волков). Технологическое проектирование осуществляется на основе диагностического целеполагании, строгого логического структурирования процесса достижения целей, адекватности компонентов поставленной цели, критериальной оценки результатов [2].

Технологии развивающего обучения разработаны на основе деятельностного подхода, в рамках теории развивающего обучения. ( , , ). Ведущей силой психического развития ребенка, согласно данной теории, признается обучение. Обучение идет впереди развития и ориентировано на целостное развитие ребенка. Содержанием развития выступают универсальные учебные действия, знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-волевая сфера личности.

Термин «развивающее обучение» ввел [1]. Под развивающим обучением он понимал новый, активно-деятельностный способ обучения, основанный на принципах деятельностного подхода, противостоящий традиционному объяснительно-иллюстративному способу обучения. В настоящее время термин развивающее обучение вышел за рамки системы – , обогатился новыми характеристиками, что нашло отражение и в технологиях развивающего обучения. Технология развивающего обучения направлена на общее, целостное развитие личности ребенка, технология – на развитие теоретического мышления. В последние 20 лет в образовательном пространстве начальной школы появились дидактические системы, разработанные в соответствии с идеями и принципами развивающего обучения, оформленные в виде учебно-методических комплектов (УМК). В настоящее время насчитывается 10 вариативных УМК. Статус образовательной системы имеет УМК « Школа 2100», большинство комплектов разработано на основе единой концепции. Концепции вариативных УМК («Начальная школа ХХI века», научный руководитель – член - корреспондент РАО ; УМК «Гармония», научный руководитель профессор, д. п.н. ; УМК « Перспективная начальная школа», научный руководитель профессор ) разработаны с учетом принципов развивающего обучения. Следовательно, образовательный процесс реализуется на основе технологий развивающего обучения.

Объединяющим компонентом всех технологий развивающего обучения выступает образовательная цель. В Стандарте нового поколения (2009 год) цели определены как развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных учебных действий и духовно-нравственное воспитание личности гражданина России. Для успешного достижения целей современного начального общего образования необходимо системное использование технологий развивающего обучения. Технологии опираются на основные положения теории развивающего обучения:

1.  Развитие ребенка осуществляется в зоне ближайшего развития.

2.  Ребенок является субъектом своего развития.

3.  Развитие происходит в разнообразной деятельности.

4.  Ведущей деятельностью для младшего школьника выступает учебная деятельность.

5.  Преобладающими способами формирования учебной деятельности являются продуктивные методы: анализирующее наблюдение (), квазиисследовательский метод (), дискуссии, моделирование, рефлексивные ситуации и т. д.

6.  Широко используется дедуктивный подход к формированию понятий и способов мышления.

Структура технологий развивающего обучения отражает теоретические положения развивающего обучения и общие принципы технологического проектирования образовательного процесса. Компонентами структуры технологии развивающего обучения являются следующие:

1. Диагностично сформулированные образовательные цели и задачи, отражающие деятельность обучающихся по достижению запланированного результата. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ориентиром для постановки целей являются требования к метапредметным результатам обучения, сформулированные в деятельностном аспекте. Используются такие формулировки: учащиеся научатся устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями в живой и неживой природе, распознавать признаки, моделировать явления и объекты, анализировать информацию и т. д.

2. Этапы технологии.

Этап – логически завершенный временной отрезок технологии, реализующий определенную образовательную задачу. Каждый этап предполагает выполнение комплекса учебных действий и операций, осуществляемых во взаимодействии учителя и учащихся. Позиция ученика – позиция субъекта деятельности. Учитель выступает как организатор, консультант, управленец. Количество этапов и последовательность их реализации проектируется в соответствии с задачами, необходимыми для достижения образовательной цели. Этапы технологии развивающего обучения должны быть адекватны структуре учебной деятельности. Продолжительность каждого из этапов зависит также от сложности содержания учебного материала, индивидуальных особенностей обучающихся.