Интерактивные плакаты и презентации в первую очередь призваны обеспечить высокий уровень наглядности учебного процесса, они должны создаваться с учетом не только предметной области, но и возрастных особенностей учеников. При этом следует учитывать доступность текста для прочтения, создавать простую и удобную навигацию.
В ходе разработки интерактивных плакатов (ИП) следует помнить, что плакат изначально предназначен для передачи информации в одном направлении. ИП должен реагировать на действия пользователя, предоставляя ему тот или другой фрагмент информации: графической, текстовой, звуковой. Интерактивный плакат реализуется средствами Power Point.
Основное отличие того, что называется интерактивным плакатом от презентации сводится к возможности нелинейного использования цифрового ресурса. ИП может содержать информацию для учителя и учащихся: инструкции, заметки к слайдам, подсказки при назначении гиперссылок, минимум текстовой информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и, как следствие, к снижению восприятия и усвоения знаний. В ИП возможно использование различных сценариев визуализации предлагаемого учебного материала, в т. ч. в виде интерактивных таблиц, схем, где пояснение открывается щелчком мыши и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности ИП учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. В этом случае у ученика появляется возможность выбора пути для изучения предложенной в ресурсе темы.
Очень важно научить детей критически оценивать полученную информацию – её качество и достоверность. При работе в этом направлении эффективны педагогические ситуации, когда ребёнку необходимо сделать правильный выбор из представленной информации, используя тесты с несколькими вариантами ответов. Подготовительная работа начинается с первых дней обучения. На уроке ребенок становится «маленьким ученым», делающим свое собственное открытие. Для этого создаются такие учебные ситуации, когда у ученика появляется потребность в открытии. Условно можно выделить следующие педагогические ситуации: а) ситуация выбора; б) ситуация неопределённости: неоднозначные решения ввиду недостатка данных; в) ситуация неожиданности; г) ситуация конфликта; д) ситуация, рассматривающая противоположности; е) ситуация несоответствия.
Например, предлагаются следующие педагогические ситуации.
1. Ситуация выбора: дается ряд готовых решений, среди них и неправильные. Надо выбрать правильное. «Маша посадила 18 веточек рассады бархатцев. Это составляет 3/5 всей рассады. Сколько веточек рассады вырастила Маша? Выбери верное решение. Обоснуй свой ответ. 18:3∙ 5 или 18:5∙3».
2. Ситуация неожиданности: вызывает удивление необычностью, парадоксальность. Например, в реке (П. п.), в степи (П. п.) Почему у слов, употреблённых в одной падежной форме, разные окончания?
3. Ситуация конфликта: ситуация, рассматривающая противоположности. Например, на уроке математики при изучении письменного приёма деления многозначных чисел, когда в частном появляется ноль, ученикам дается пример для самостоятельного решения еще незнакомого для них случая. В результате имеем два варианта решения 23 и 203. Необходимо выяснить, чье решение правильное и как избежать ошибки в дальнейшем.
4. Ситуация несоответствия: не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления. Например, проверьте орфограмму в слове хв...стуны (хвост, хвастать).
Целесообразно использование цифровых тестов, созданными в Power Point с поддержкой макросов, с несколькими вариантами ответов. Тесты, созданные по шаблону http://www. /test_shablon, предполагают 2 уровня заданий: 1) для среднеуспевающего ученика, 2) состоит из заданий повышенного уровня сложности. Они могут быть использованы в качестве контрольной работы. Данный вид тестов позволяет ученику и учителю не только объективно оценить имеющиеся знания по изученной теме, но и провести работу над ошибками. Большим «плюсом» данных тестов считаю то, что при работе над ошибками ученик не сможет перейти к следующему заданию, пока верно не решит предыдущее.
Использование ИКТ позволяет более эффективно применять исследовательские методы обучения (к 3-ему году обучения ребёнок выходит на индивидуальный исследовательский проект и готовится его представить на научно-практической конференции в школе) и обучение проектной деятельности. С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий.
Проблемными остаются вопросы: Как в начальной школе диагностировать уровень сформированности информационной компетенции обучающихся? Каким должен быть инструментарий для такой диагностики?
Литература:
1. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. - М.: Институт профессионального образования МО России, 1995. С. 112
2. Гузеев образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. - М.: НИИ школьных технологий, 2006, 208 с.
3. http://www. *****/dictionary/wordf0027C00014/default. asp? n=2
4. http://*****/communities. aspx? cat_no=142946&d_no=133759&ext=Attachment. aspx? Id=47399
Возможности реализации личностно-ориентированного обучения на уроках информатики в начальных классах
,
МОУ «Судская средняя общеобразовательная школа №1»
Череповецкого муниципального района
Педагоги–исследователи (, , ) считают, что при личностно ориентированном образовании имеются большие возможности развития личности младшего школьника.
Сущность состоит в том, чтобы развить ученика, его потребности, способности и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
Новизна опыта заключается в оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
Личностно ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока.
Педагог при проведении личностно ориентированного урока:
- способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта;
- предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий;
- стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала;
- ведет индивидуальную работу с каждым ребенком;
- помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность;
- поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
Таким образом, личностно ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.
Целью реализации личностно ориентированного обучения на этапе мотивации является создание с первых минут урока необходимых условий для успешной совместной деятельности учителя и учащихся по достижению намеченной цели.
На данном этапе используются:
1. Устные задания с включением задач, которые решаются с опорой на их жизненный опыт, смекалку.
Приведу пример одного из таких заданий:
- Исходя из своего жизненного опыта, определи, какое высказывание истинно, а какое – ложно:
1) если уже наступила весна, то на деревьях появляются листочки;
2) если на деревьях появились листочки, то уже наступила весна.
2. Решение игровых и занимательных задач:
прочитай закодированные слова, если на первой табличке надо в каждом слове взять 2 слог, а на второй табличке: из 1 слова – первый слог, из 2 слова – второй слог, а из 3 слова – третий слог.
Прогнозируемый результат: нетрадиционное начало урока позволяет учащимся с первых минут урока включиться в работу по развитию мыслительной деятельности, а это обеспечивает успех всему уроку.
При изучении нового материала используются следующие приёмы актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.
1) Постановка проблемной задачи перед учащимися и ее решение на уроке.
Цель: дать учащимся возможность получить новые знания на уроке самостоятельно, в ходе анализа проблемной ситуации, вспомнив и применив ранее изученное.
Например, детям предлагается решить следующую задачу:
На столе лежали морковка, яблоко, свёкла, груша, капуста, апельсин. Что мама возьмёт для борща и что останется на столе?
- Сколько групп у вас получилось? Что вы можете сказать про эти группы предметов? (Это группы однородных предметов).
- Как в информатике называют группу однородных предметов? (Множество).
Прогнозируемый результат: организация проблемной задачи позволяет учащимся работать творчески и повысить познавательный интерес.
2) Решение нескольких подзадач для решения важной задачи.
Цель: обеспечить изучение нового материала предварительным выделением подзадач, решение которых рассматривалось ранее.
Например, на уроке по теме «Пересечение множеств» учащиеся решают следующие подзадачи:
- множество четных чисел
- множество двузначных чисел
- Какие два множества даны? (множество четных чисел и множество двузначных чисел).
- Данные числа надо вписать в фигуры.
- Каждый, кто вписывает число, должен ответить на два вопроса:
- Твоё число чётное? Твоё число двузначное?
- Давайте рассуждать. Если только на один вопрос ответим “Да”, то место для числа надо искать, либо вверху квадрата, либо в треугольнике за пределами квадрата.
- А если оба вопроса имеют ответ “Да”, то куда мы впишем число? (На пересечении двух фигур). Тогда предлагается детям показать пересечение двух фигур.
- Кто может сказать, что такое «пересечение множеств»? (Пересечением множеств называется общая часть двух множеств).
3) Применение системы «ориентировочной основы действий».
Цель: обеспечить при изучении нового материала фиксирование его основного содержания, подлежащего усвоению и способов работы с ним (схемы - опоры, соответствующие образцы применения нового материала при решении задач и т. д.)
Например, при изучении темы «Графы» дети учатся изображать графически содержание задачи и, пользуясь схемой, решать её.
Предлагается задача, например, следующего содержания:
Сейчас я вас познакомлю с четырьмя одноклассниками, которые дружат. Между собой дружат: Саша и Маша, Саша и Даша, Маша и Гриша, Гриша и Саша. Постройте граф, отражающий их дружбу.
- А как на нашем графе показать, что Саша позвонил всем своим друзьям? (С помощью стрелок).
- А ученые называют ребра со стрелками направленными, т. е. стрелка показывает направление.
Прогнозируемый результат: данные приёмы способствуют более успешному восприятию, пониманию и запоминанию нового материала.
Формами мотивации учащихся к учению при закреплении изученного материала являются вариативные самостоятельные работы.
Например, при изучении темы «Объекты» детям предлагается на выбор 3 задания. Первое задание – это минимальный уровень сложности, где нужно перечислить состав предмета и его основные действия.
Второе задание - отражает средний уровень сложности, где нужно по названию предмета определить общее название группы, к которой он относится, записать составные части и действия.
Третье задание – это более высокий уровень сложности, так как здесь нужно определить, к какой группе может относиться данный объект и соотнести изображение этого предмета с нужной геометрической фигурой.
Во время личностно ориентированного урока используются различные формы контроля знаний учащихся.
1. Графические диктанты.
Для того чтобы проверить знания учащихся по теме «Отношения между множествами», предлагался графический диктант, в котором назывались 2 множества, а дети с помощью геометрических фигур обозначали отношения между этими множествами.
Прогнозируемый результат: быстро осуществляется проверка и самопроверка знаний и умений, повышается интерес к предмету, развивается внимание и мышление.
2. Разноуровневые тесты.
Например, тестовые задания по теме «Множества» могут быть следующими:
1 уровень: выбери пару множества для рисунка;
2 уровень: выбери рисунок для пары множеств;
3 уровень: выбери рисунок для множества, обозначенного знаком вопроса.
Прогнозируемый результат: применение тестов позволяет лучше усвоить основные знания по данной теме и по предмету.
Результаты успешности обучения на уроках отслеживаются при помощи контрольных работ. Задания в каждой контрольной работе разделены на уровни сложности. Материал всех тем изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу, поэтому отслеживается динамика успешности каждого ученика по отдельным темам от класса к классу.
Формы учета и контроля выполнения заданий принимают другой вид. Сначала дети самостоятельно оценивают свою работу и выставляют в “Лист учета достижений” определенный символ. Затем, используя те же символы, работу оценивает педагог.
На основании наблюдений и полученных данных можно сделать вывод, что применение в школьной практике личностно ориентированного обучения на уроках информатики в начальных классах способствует повышению уровня знаний у учащихся и развитию личностных качеств ученика в целом.
Литература:
1. Алексеев ориентированное обучение в школе. – Р-на-Д: Феникс, 2006. – 332 с.
2. Беспалов компетентность// Педагогика. №4. 200с.
3. Беспалько педагогической технологии. – М.: Педагогика 19с.
4. Бондаревская ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Р – на – Д., 1997. С. 126 – 128.
5. Личностно ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы №– с. 53-57.
6. Лежнева в личностно ориентированном обучении // Завуч начальной школы. №– с.
7. Разина характеристики личностно ориентированного урока // Завуч. №– 125-127.
8. Селевко педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
9. Сериков подход в образовании: концепция и технологии. Монография. – Волгоград, 1994. – 164 с.
10. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
11. Якиманская личностно ориентированного образования. - Москва: Издательство «Сентябрь», 2000.
Секция № 3
Совместная творческая деятельность детей и взрослых
при формировании экологической культуры
на основе личностно-развивающего взаимодействия
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 34», г. Череповец
Детское творчество требует руководства со стороны взрослых. Важно так организовать деятельность детей, чтобы она стала содержательной, эмоционально насыщенной, постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребёнка. Благодаря сотрудничеству развиваются взаимопонимание, сочувствие, согласие, благоприятный психологический климат, без которого творчество невозможно.
Характеристиками совместной деятельности являются:
- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией,
- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата,
- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников,
- возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру.
Планируя воспитательную работу в разделе «Работа с родителями», особое внимание мы уделили экологическому просвещению родителей через родительские собрания, заседания круглого стола, открытые уроки для родителей, участие родителей в работе кружка «Полезные привычки». В экологическом просвещении родителей, как и в экологическом образовании в целом, нами выделен ряд компонентов содержания с учетом критериев экологической культуры.
Просвещенность и активное взаимодействие детей и родителей способствуют развитию творческой активности. Актуальность такого союза обусловлена еще тем, что сотрудничество детей и взрослых «на равных», творчество и поиск, отсутствие регламентации и шаблонов, а самое главное – забота друг о друге, благоприятно влияют на развитие личности младшего школьника.
Взаимодействие детей и взрослых при формировании экологической культуры особенно ярко проявлялось в следующих формах внеклассной работы:
- походы, экскурсии, поездки, путешествия;
- экологические праздники и подготовка к ним;
- совместный уход за животными, растениями;
- создание коллекции природных материалов, марок, открыток, календарей, экспонатов для экологического уголка класса;
- выставки рисунков, фотографий;
- создание природно-развивающей среды класса;
- создание классной библиотеки;
- природоохранительные акции;
- выполнение домашних заданий.
Покажем, как реализовывалось выделенное педагогическое условие в ходе проведенных внеклассных мероприятий в первом и втором классах.
Внеклассное мероприятие «Лесная сказка».
При подготовке к празднику дети и взрослые действовали совместно: готовили маски и костюмы животных; сочиняли загадки о животных; составляли кроссворды «Звери»; писали сочинения «Письма животному»;готовили сценки.
Внеклассное мероприятие «Осенние забавы» предполагало следующие виды совместной деятельности детей и взрослых: изготовление поделок из природного и бросового материала; написание сочинения «Разговоры на грядке»; специальный выпуск газеты «У бабки на грядке»; придумывание загадок и стихов про овощи и фрукты; выставка фотографий «Осенние хлопоты»; инсценировка.
Экологический проект «Чистота - залог здоровья» в рамках кружка «Полезные привычки» в 1 классе.
Средства реализации проекта:
1. Обсуждение тем «Чистота – залог здоровья», «Чистота – половина здоровья».
2. Знакомство с народной мудростью: пословицами, поговорками о здоровье, гигиене, бережном отношении к природе.
3. Беседы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Игры-драматизации, сюжетно-ролевые, дидактические.
6. Викторина «Чистюли» (уход за домом, одеждой, поведение в природе).
7. Домашнее задание «Что ещё должно быть чистым».
Вывод: чем больше загрязняется природа, тем хуже здоровье человека, меньше животных и растений.
8. Наблюдение за тем, какой мусор и сколько его остается в классе после уроков.
9. Акция «Чистота вокруг нас» (сбор мусора на территории школы с родителями).
10. Акция «Чистое утро» (гигиенические утренние процедуры, наведение чистоты в классе).
11. Рисование плакатов в защиту окружающей среды.
12. Моделирование и оформление классного стенда «Экология класса».
13. Оформление фотоальбома «Чистота – залог здоровья».
Экологический проект «Вода – наше богатство» в системе изучения темы «Вода» по курсу «Мир вокруг нас» по программе во 2 классе.
Первый этап: создание проблемной ситуации. Мотивация.
Второй этап: проектирование (под руководством взрослых).
1) Создание рефератов «Вода – наше богатство».
2) Иллюстрирование стихотворения Б. Заходера «Течет река».
3) Создание экологической сказки «История одной реки».
4) Оформление проекта.
Третий этап: презентация.
Коллективный творческий проект «Создание природно-развивающей среды в классе» реализован совместными усилиями детей и взрослых.
- моделирование и оформление стенда «Экология класса»;
- ревизия состояния комнатных растений;
- составление паспорта комнатных растений класса;
- обновление интерьера классной комнаты;
- создание живого уголка;
- создание классной библиотеки по уходу за комнатными растениями и домашними животными.
Подготовка к защите. Электронная презентация. Презентация. Участие в городском смотре-конкурсе. Рефлексия.Воспитание экологической культуры – сложный процесс и для этого использовались различные формы и методы: экскурсии, наблюдение объектов в природе и в классе, на уроках – беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; во внеклассной работе – утренники, КВНы, викторины. Применение метода проектов помогало учащимся в закреплении, совершенствовании и проверке приобретённых экологических знаний. В процессе проведения праздников стимулировался интерес детей а следовательно, и мотивация к получению экологических знаний, также происходило закрепление и применение полученных знаний на практике.
Совместная творческая деятельность детей и взрослых в творческой деятельности при формировании экологической культуры на основе личностно-развивающего взаимодействия в полной мере способствовала реализации принципа интеграции обучения и воспитания младших школьников.
Литература:
1. Бурова личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира: Монография. - М.: Прометей. МПГУ, 1999.
2. Симонова образование в начальной школе. - М.: АСАDЕМА, 2000.
3. Цветкова для начальной школы: Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,1997.
4. Цветкова воспитание младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Проектирование учебной деятельности
как условие развития мотивации учащихся
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 29», г. Череповец
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Государственный образовательный стандарт предъявляет к современному школьнику высокие требования. Выполнить все требования стандарта и добиться хороших результатов в настоящее время очень сложно, т. к. в обществе происходит переоценка ценностей, изменение психологического стереотипа людей. А школа – это часть общества, и в ней отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому реальная жизнь предъявляет новые требования и к формированию качеств личности учащихся, таких как ориентация на дело, способность получать удовлетворение от занятий делом, активная жизненная позиция, саморегуляция, т. е. умение справиться с тревожностью и страхом перед ошибкой и неудачей, высокая степень самостоятельности и личной ответственности, целеустремлённость, настойчивость в деле, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, способность планировать свои действия; готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.
Одним из путей разрешения данных проблем является оптимизация образовательной среды способом проектирования учебной деятельности с целью развития мотивации учащихся. В школе с 2002 года реализуется инновационный проект «Проектирование учебной деятельности как условие развития мотивации учащихся».
Причиной организации работы данным способом стали невысокие показатели качества знаний, высокий уровень школьной тревожности, особенно перед контрольными работами, отсутствие интереса к учёбе у многих школьников, отождествление достижений (не только школьниками, но и родителями), не с успехами в учебной деятельности, а с отметками, которые выставляет учитель (а не «зарабатывает» ученик).
За основу работы взяты психологические исследования учебной деятельности , , которые доказали, что для выработки у школьников правильного отношения к учебной деятельности, содержательной её мотивации, нужно эту деятельность строить особым образом. Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов: мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Экспериментальная работа, проведённая в школе и в классе (2002 – 2006 учебные годы), позволила сделать вывод, что развитие положительной мотивации к учебной деятельности повышает качество знаний учащихся при соблюдении некоторых педагогических условий:
1. Предоставление учащимся свободы выбора уровня усвоения содержания.
2. Перспективное индивидуальное планирование результатов изучения учебного материала.
3. Дифференцированная организация урока с учётом выбора учащимися уровня усвоения знаний.
4. Предоставление учащимся возможности коррекции результатов изучения учебного материала до выставления отметки в журнал.
5. Систематическое, положительное оценивание текущих результатов учебной деятельности.
Мотивационный этап необходим для достижения заинтересованности в работе. Очень важно, чтобы учащиеся сами понимали важность изучения данного материала. Для этого перед ними обязательно ставится такой проблемный вопрос, ответив на который, они убеждаются в необходимости изучения предлагаемого материала. На этот этап отводится от 15 до 30 минут урока в начале каждой темы в зависимости от способа постановки цели урока учащимися.
Мотивационный этап урока состоит из трёх учебных действий: создание учебно-проблемной ситуации, сосредоточение внимания на проблеме; формулировка основной учебной задачи, осознание смысла предстоящей деятельности (например, к уроку «Животный мир Земли»);
самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы и планирование (продумывание) форм самостоятельной работы. Знакомясь с индивидуальной программой изучения темы, учащиеся сравнивают поставленные ими цели с предлагаемыми, выясняют обязательный минимум содержания изучаемой темы, узнают требования к выбранному уровню усвоения знаний (что он должен знать и уметь на отметку «3», «4», «5»).
Уровни выстроены по принципу пирамиды: более высокий уровень предполагает обязательное выполнение низкого. Например, на отметку «3» нужно знать теоретический материал, который можно найти в учебнике. На отметку «4» добавляются вопросы, ответы на которые требуют не просто знания, а уже понимания изучаемого материала, его распознавания. На отметку «5» предлагается вопрос, который направлен на практическое применение приобретённых знаний или творческие задания.
Далее учащиеся просматривают учебник, рабочие тетради, находят ответы на некоторые вопросы программы и убеждаются в том, что материал доступен, понятен, интересен. Также предлагается просмотр содержания материала, оформленного блоками на слайдах в обобщённом виде, в виде схем, таблиц, рисунков. Это позволяет детям соотнести свои возможности, желание, уровень притязаний и самооценку с предъявляемыми требованиями программы, и самостоятельно выбрать (запланировать) предполагаемый результат в виде определённой оценки (отметки).
Для закрепления принятия на себя ответственности с учащимися заключается письменный контракт (договор) в форме контрольного листа с выбранной итоговой оценкой (отметкой) по теме, к которой он будет стремиться в процессе изучения темы.
До заключения договора обязательно проговариваются условия, которые должны соблюдаться учителем и учащимися. В процессе пятилетней работы данным способом сначала по окружающему миру, а затем и по математике убедилась, что для школьников такая организация работы очень интересна и важна. Они чувствуют, что им доверяют, с ними советуются, им рекомендуют, а не просто задают задание. Для детей это «игра во взрослую жизнь», т. к. они знают, что родители, устраиваясь на работу, тоже заключают договор и выполняют все его условия. Вместе с тем, родители и школьники самостоятельно могут проверить и правильно оценить знания на данном этапе обучения, соотнести их с затраченными усилиями, внести коррективы в организацию учебной деятельности и добиться запланированного результата.
Если на традиционном уроке выбор методов зависит от темы урока, а мотивационные методы чаще направлены на мотивацию отдельных действий учащихся, на выполнение определённого задания, то на вводно-мотивационном уроке все методы направлены на мотивацию деятельности учащихся. Это и опора на жизненный опыт при решении проблемной задачи, и предоставление свободного выбора уровня знаний и учебных заданий, и прогнозирование своей будущей деятельности и др.
Второй этап, операционно-познавательный, самый длинный по времени. На этом этапе учащиеся усваивают знания, овладевают и совершенствуют общеучебные умения и навыки: поисково-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-организационные. Детям предоставляется возможность работать согласно своему перспективному планированию (индивидуально, в паре, в группе), использовать различные источники знаний. На данном этапе школьники учатся анализировать (проверять и оценивать) не только результаты конкретной проверочной работы, но и результаты своей деятельности, формулировать собственные затруднения, устанавливать их причины через описание недостающих знаний, выдвигать гипотезы и искать способы решения возникающих проблем.
Всё это позволяет формировать устойчивую самооценку, предупреждать возможность формирования зависимости от внешней оценки, страха неудачи и боязни ошибиться. Самостоятельная учебная деятельность влияет на появление у школьников мотива достижения. Предлагаются такие задания, которые вызывают затруднения. Трудности побуждали самостоятельно искать недостающие знания, а затем применять их. Учащиеся выбирают задания в зависимости от уровня, заявленного в договоре. Поощрение усилий, направленных на улучшение учебных результатов (дорабатывание) укрепляет в детях веру в свои силы, формирует положительное отношение к результату, воспитывает ответственность, учит преодолевать препятствия. Основные действия учителя на операционно-познавательных уроках направлены на поддержку учащихся.
На третьем этапе, рефлексивно-оценочном, школьники учатся сопоставлять результаты деятельности с поставленными задачами и затраченными усилиями. Испытывают чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, либо осознают причины, из-за которых не получили желаемого результата. Контрольные функции выполняют различного вида тесты, проверочные и контрольные работы, составленные в соответствии со стандартом и с индивидуальной программой по всем учебным темам предмета, выдаваемые детям на отдельных листах. Их выполнение не занимает много времени, как и проверка с последующим анализом. Например, составить или дописать схему, установить последовательность, вписать недостающие данные, выбрать правильный ответ, подобрать нужные качества и т. д.
Включая в проверочную работу несколько разных видов заданий, можно оценить полноту и глубину, оперативность и гибкость, конкретность и обобщённость знаний учащихся. Школьники сразу видят результаты, осознают их и в программе отмечают, какие вопросы требуют повторения, доучивания. А улучшать результаты хотят все младшие школьники, очень редко говорят, что не будут дорабатывать, повышать результат. Подведение итогов тесно связано с целями, поставленными на определённых этапах обучения.
К четвёртому классу учащиеся осознанно оценивают результаты работы не по полученной отметке, а и сам процесс деятельности по подготовке к очередной проверочной работе. Знают мотивационные операции, которые помогают спокойно и правильно выполнить задания: размышление, обсуждение, детализирование, проверка обсуждаемого, анализ, оценка, сопоставление, учёт выявленного, обоснование, намётка, планирование, продумывание, просчёт, согласование, сомнение, прогнозирование, сбор информации и др. Перечисляя умения, которые приобрели в процессе работы, качества, которые помогали добиваться успеха, большинство детей указывают следующие: вдумываться в задание, осмысливать содержание, наблюдать, составлять план работы, выделять главное, фиксировать в память, сравнивать, сверять с искомыми данными, повторять изученное, использовать знания, умения в различных ситуациях, работать с дополнительными источниками.
В процессе систематической работы учащиеся и родители пришли к выводу, что отметку не учитель ставит, а зарабатывает каждый ученик своим трудом.
Контроль и оценка не только устанавливают фактическое положение знаний и умений каждого школьника, но и используются для побуждения его к дальнейшей работе, для создания перспективы этой работы. Такая организация уроков помогает формировать не только положительную мотивацию к учебной деятельности, но и ответственное отношение к своему выбору, учит ставить перед собой цели и достигать их, объективно оценивать свои желания и возможности, прогнозировать свой результат, правильно рассчитывать время, планировать свои действия и преодолевать учебные трудности.
Таким образом, проводимая работа в рамках реализации инновационного проекта «Проектирование учебной деятельности как условие формирования мотивации учащихся» не только способствует развитию мотивации к учебной деятельности, но и помогает школьникам учиться принимать решения и брать ответственность на себя, т. е. готовиться к самостоятельной жизни.
Технология формирования универсальных учебных действий
в курсе «Окружающий мир»
,
МОУ «Вожегодская средняя
общеобразовательная школа № 1»
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования под универсальными учебными действиями понимается «способность самостоятельно использовать приобретённый учебный опыт в любом виде деятельности, с которой обучающийся встречается в жизни». В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. (Из ФГОС). Задача формирования обобщенных способов действий ставилась в работах , , а в стандарте 2004 года среди требований к результатам обучения включены общеучебные умения и навыки. В настоящее время это требование к результатам обучения учащихся в начальной школе стало обязательным, поэтому овладение технологией формирования универсальных общеучебных умений актуально для каждого учителя.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
