Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников (стр. 5 )

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

К познавательным универсальным учебным действиям относятся: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Наряду с другими, общеучебные универсальные действия включают в себя знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

В практике работы используем способы преобразования учебного материала на примере действия моделирования через приемы решения задач.

В состав учебного моделирования входят следующие этапы (компоненты):

- предварительный анализ текста задачи;

- перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами;

- построение модели;

- работа с моделью;

- соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

I. Анализ текста задачи:

- определение вида процесса: движение, работа, купля-продажа;

- выделение величины этого процесса и соответствующих им единиц измерения: движение – скорость, время путь; работа – общий объем, время выполнения, объем работы за определенное время; купля-продажа – цена, стоимость, количество.

II. Составление таблицы:

- в столбце фиксируются значения величин; количество величин определяет количество столбцов;

- в строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количество строк определяется числом участников и этапов процесса (например, первая покупка, вторая покупка; периоды работы и т. п.);

- вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк;

- заполнение таблицы. В соответствующие клетки таблицы вписываются известные данные (числовые значения величин), обозначаются неизвестные (х, ?).

III. Работа с таблицей.

На основе данных, представленных в таблице, выделяются функциональные отношения между величинами: прямая или обратная зависимость; между частными и общими значениями величины; изолированное или совместное действие участников: помогают друг другу или противодействуют; время включения в процесс: одновременно или в разное время.

Кроме таблиц, преобразование содержания учебного материала может осуществляться при помощи схем, рисунков, чертежей, графов и других моделей. При этом необходимо учитывать следующие требования, предъявляемые к выбору и характеристикам знаково-символических средств: абстрактность; лаконичность; обобщение и унификация; четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку; автономность; структурность; последовательность представления элементов.

«Содержание образования неотделимо от средств его представления», - эти слова могли бы стать девизом педагогики XXI века. Смысл девиза прост: если целью образования является личность (в гуманистическом понимании), то и в его содержании, и в средствах должны быть заложены основы для пробуждения личностных характеристик. Пожалуй, именно в этой точке - соединения содержания со средствами - и разыгрывается основная мистерия современной педагогики [2].

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / – М. : Просвещение, 2008.

2.Кульневич личности. – М.: ТЦ «Учитель», 2001.

3. Эльконин психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.

Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках математики как средство развития творческого мышления детей

,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 34», г. Череповец

В жизни человеку часто приходится решать проблемы, преодолевать трудности в нестандартных ситуациях. Поэтому с младшего школьного возраста необходимо учиться мыслить творчески, находить варианты решения проблем.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций, творческого мышления.

Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках математики будит мысль ученика, учебный материал усваивается в ходе активной поисковой деятельности учащихся. Такими элементами являются проблемные ситуации, система проблемно–познавательных и занимательных задач. В результате их решения дети приобретают собственный опыт творческой деятельности.

Основными задачами в педагогической деятельности являются:

1. Научить детей фиксировать затруднение в деятельности.

2. Сформировать способность детей к постановке перед собой цели деятельности.

3. Побудить учащихся к активной поисковой деятельности.

Урок математики строю так, что дети сталкиваются с проблемной ситуацией, когда знаний недостаточно для решения поставленной задачи. Дети самостоятельно формулируют тему и цель урока, высказывают предположения по разрешению проблемной ситуации, ищут новые способы действия. Полученное знание фиксируется вслух. Этот построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. Младшие школьники самостоятельно формулируют вывод и решают задания с проговариванием алгоритма нового способа действия, самостоятельно выполняют задания нового типа, пошагово сравнивания его с выводом. Каждый ученик переживает ситуацию успеха, которая мотивирует его к самостоятельной учебной работе. Дети осваивают также навыки коммуникации, умения работы с информацией, систематизации и обобщения. Кроме того, они учатся формулировать собственную позицию, осваивают навыки решения проблемы. Каждый ребёнок, как творец, создаёт новые идеи, сам выходит из ситуации, с которой раньше не сталкивался. Математика становится любимым предметом, а каждый школьник - участником процесса создания математического знания. Когда ученики сами составляют алгоритмы действий, придумывают задачи, уравнения, материал ими усваивается прочней и глубже. Они лучше ориентируются в любых ситуациях и учатся творчески применять знания в жизни.

Например, в 3 классе при изучении темы «Деление с остатком: алгоритм» на устном счете детям было предложено выполнить вычисление по алгоритму. Решив его и расположив ответы в порядке возрастания, учащиеся самостоятельно определили тему урока. Затем ученикам было предложено выполнить деление с остатком 11:5 на числовом отрезке, с которым дети легко справились. А затем им даётся задание выполнить деление с остатком 83:4 на числовом отрезке. Дети в затруднении: строить числовой отрезок неудобно – слишком большое делимое. Возникает проблемная ситуация: как разделить 83 на 4? Ведь умеем выполнять деление с остатком только с помощью числового отрезка. Они предлагают составить вычислительный алгоритм деления с остатком, уточняют тему урока «Деление с остатком: алгоритм» и ставят цель – научиться выполнять деление с остатком с помощью вычислений. Поставленная задача решается на этапе открытия детьми нового знания с помощью подводящего диалога. Мы предложили составить алгоритм деления с остатком на простом примере и под руководством учителя фиксировали шаги алгоритма в блок– схеме на доске.

 

нет

 

да

В теме «Вычитание числа из суммы» ученикам предлагается решить задачу разными способами. Дети находят три способа решения задачи. Задаем вопрос: Что интересного заметили? (Число сначала вычли из всей суммы, потом из первого слагаемого, а потом из второго слагаемого). Будет ли это свойство вычитания верно и для других чисел? В завершении этапа актуализации знаний учащиеся фиксируют разные мнения по данному вопросу, после чего ставится проблема урока. Использую метод побуждающего диалога. Вначале учащиеся формулируют вывод своими словами, затем подводится итог – формулировка уточняется в речи, фиксируется знаково с помощью соответствующих равенств.

В теме «Площадь фигур» школьникам предлагается сравнить прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см и квадрат со стороной 4 см. Дети фиксируют невозможность сравнить фигуры непосредственным наложением. Далее выводится проблема урока. Чтобы сравнить данные фигуры, надо научиться измерять их площадь. Формулируется тема урока - «Площадь фигур», цель: научиться измерять площадь фигур. Проблема разрешается выбором мерки и измерением с помощью неё площади данных фигур. Затем ученикам предлагается творческое задание – нарисовать геометрическую фигуру заданного свойства.

При изучении темы «Сложение и вычитание двузначных чисел: 32 + 8» предлагается решить примеры, выполнив запись в столбик за две минуты. При проверке ответов примеров последнего столбца фиксируется затруднение - учащиеся сталкиваются с неизвестным случаем сложения. Организуется исследование возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Учащиеся соотносят свои действия с общим правилом сложения и фиксируют причину затруднения: при сложении единиц их получилось 10, поэтому мы не можем их записать в одном разряде. Затем они определяют тему и цель урока – построить вычислительный прием для нового случая. Используется подводящий диалог, в результате которого учащиеся «изобретают» новый вычислительный приём, обсуждается решение поставленной проблемы другими способами. В завершении этапа мы подводим итог, и ученики комментируют решение примеров нового типа. Они делают вывод, что поставленная проблема разрешена. В конце урока детям предлагается творческая работа – самим придумать примеры на изученный вычислительный прием.

При изучении темы «Метр» учащиеся разбиваются на группы по 4 человека. Каждой группе предлагается измерить длину классной доски, ширину класса, длину класса в дециметрах. Выясняется, что пользоваться известными единицами измерения длины неудобно. Возникает проблемная ситуация, и дети определяют, что необходимо ввести новую, более крупную единицу измерения длины. Естественно образовать её из десятка дециметров. Кто догадался, какая единица измерения нам нужна? (метр). С помощью модели метра учащиеся выполняют практическую работу по измерению длины.

В теме «Сотня» ученики «пишут» математический диктант, где ответы - круглые десятки (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70). Предлагается продолжить ряд на три числа (80, 90, ?). В завершении этапа они фиксируют затруднение в обозначении десяти десятков. Под руководством учителя младшие школьники ставят цель – научиться обозначать сотню. Определяют тему урока «Сотня». На этапе «открытия» нового знания учащиеся предлагают свои варианты обозначения сотни. Появляются разные версии. Дети самостоятельно проговаривают вслух, что сотня – это десять десятков и приводят практические примеры образования сотен из десятков.

В теме «Умножение» детям предлагается решить задачу. Составляя выражение к задаче 13 + 13 + 13 +13 + …, учащиеся осознают невыполнимость данного задания из-за того, что слагаемых слишком много. Однако такие суммы часто встречаются в задачах. Возникшее затруднение мотивирует поиск нового способа действий. Поэтому цель урока – научиться записывать удобным способом суммы одинаковых слагаемых, независимо от их количества.

Развитию творческого мышления младших школьников способствует решение задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок. Дети любят составлять задачи по заданному выражению (например,75:15*8) или по заданному сюжету (о животных, о спорте). Все учащиеся с первых уроков включаются в ситуацию, требующую от них интеллектуальных усилий, продуктивных мыслительных действий. Школьники учатся самостоятельно определять тему, цель урока, активно включаются в поисковую деятельность, выдвигают и обосновывают свои версии, самостоятельно приходят к обобщениям.

Из опыта работы по применению на уроках

здоровьесберегающих технологий

,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 22», г. Череповец

В 2006 году я готовилась принять в первый класс новых учеников. Первый раз их увидела на ежегодном мероприятии «День открытых дверей». Сразу же обратила внимание на то, что дети подвижные и неусидчивые. В ходе индивидуальных бесед с родителями выявились общие проблемы со здоровьем. Совместно с медицинским работником мы изучили состояние здоровья детей на момент поступления в школу. Результаты медицинского осмотра показали, что только 9% будущих учеников здоровы, у остальных наблюдались патологии, два ребенка имели инвалидность.

Таблица 1

Результаты углубленного медицинского осмотра

Всего осмотрено	Выявлено патологий	Физкультурная группа	Группа здоровья
Всего	Лор	Ортопед	Зрение	Невропатолог	Основная	Подготовительная	Специальная	I	II	III
Сентябрь 2006 год
31	100%	16%	20%	10%	56%	54%	36%	10%	30%	30%	40%

Передо мной встала проблема: как обучать детей, уже имеющих ряд заболеваний, и при этом не навредить детскому организму.

Одной из целей построения образовательного процесса стало сохранение здоровья обучающихся.

Для этого было необходимо приведение в соответствие с целью оборудования кабинета, применение в учебном процессе здоровьесберегающих технологий, использование здоровьесберегающей структуры урока.

Образовательный процесс в классе строится следующим образом:

- 8 часов 20 минут – утренняя зарядка. В первом классе зарядку проводила сама, но постепенно все ученики включились в эту работу. Разучиваем определенный комплекс упражнений, закрепляем его, дежурные проводят зарядку.

- после двух уроков для детей организован завтрак. 8 учеников класса получают бесплатное питание. Родители других обучающихся понимают значимость горячих завтраков и выделяют на питание средства из семейного бюджета.

- в 10 часов 45 минут – динамическая пауза. В первом классе мы находились на воздухе 40 минут, а со второго класса – 30 минут ежедневного пребывания на воздухе. Ребята очень любят эти прогулки. Сейчас, благодаря занятиям в кружке, они сами умеют организовать проведение игр, в которых участвуют все.

- один раз в неделю проводится спортивный кружок «С мячом по странам и континентам». После занятия в кружке дети возвращаются в класс отдохнувшими, в хорошем настроении.

Для выполнения следующей задачи на первом родительском собрании мы обратили внимание на факторы, негативно влияющие на состояние здоровья детей:

- недостаточная освещенность класса;

- неправильная форма и величина школьных столов и стульев;

- устаревшие стенды.

За короткий срок родители приобрели конторки, реставрировали стулья. Изготовили волнообразные стенды и «сенсорные вертушки», сделали бордюры в классной комнате в форме волны. Школа выделила новый комплект разноуровневой мебели, для удобства и эстетичности приобрели стенку для учебных принадлежностей. Родители стали нашими союзниками, они почувствовали, что школа заботится о здоровье их детей.

При организации структуры урока придерживаюсь рациональной организации урока (по ), включающей в себя разнообразные виды деятельности (4 –7), частоту их чередования (7 – 10 мин), плотность урока не менее 60% и не более 80%.

Всегда провожу обязательное проветривание кабинета. Свежий воздух – это среда, в которой хорошо работают мозг, легкие. Кроме того используются:

вид класса с конторками стенды в форме волны

- конторки (в соответствии со стандартами и ростом каждого ученика, имеющие возможность регулирования);

- отход от прямых линий: прямая линия - это «заглушение» развития личности, волна – это основа восприятия, поэтом все стенды и бордюр в классной комнате имеют форму волны;

- «Сенсорные кресты-вертушки». На них я размещаю учебный материал. «Вертушки» привожу в движение, учащиеся начинают фиксировать взгляд по очереди на задании, при этом совершают движения глазами, головой и туловищем.

«Сенсорные кресты-вертушки» Работа на уроке в режиме смены динамических поз.

- ежедневно учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Для этого используется специальная мебель – конторки. Тем самым сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник - основа энергетики человеческого организма. Вместо традиционной сгорбленной позы - режим меняющихся поз, когда можно сидя и стоя работать в течение урока; телесная стойкость - это стойкость духовная, психическая и волевая. Должна быть обязательная смена динамических режимов.

Работа в режиме «зрительных горизонтов»

Ученики в ходе выполнения ряда заданий могут перемещаться по кабинету, при этом они наклоняются, подпрыгивают, тянутся. Стараюсь реализовать технологию раскрепощенного развития детей . Она включает организацию обучения в условиях расширения зрительно– пространственной активности, работу с расположенными на стенах классной комнаты карточками с картинками (режим «зрительных горизонтов»).

Используется система упражнений, направленная на координацию работы правого и левого полушарий:

- комплекс № 1: «лента букв и цифр»;

- комплексы упражнений («колечко», «кулак, ладонь, ребро», «зеркальное рисование», «ухо – нос», «змейка», «горизонтальная восьмерка», сказка-игра «Снежная баба»).

Спустя четыре года обучения по данной технологии, ученики класса понимают значимость сохранения своего здоровья. У ребят формируется активная позиция: за свое здоровье человек во многом отвечает сам. Подтверждением этому являются результаты анкетирования учеников: 94% опрошенных ответили, что они чувствуют заботу школы об их здоровье; 55% не чувствуют утомления на уроке; 94% считают, что важную роль на уроке играет спокойный тон и доброе отношение к ученикам; 84% детей отмечают, что физкультминутки позволяют сбросить физическую и моральную усталость.

Медицинское обследование учеников выявило, что удалось сохранить физическое здоровье детей. Сравнительные характеристики следующие (Таблица 2):

Таблица 2

Всего осмотрено	Выявлено патологий	Физкультурная группа	Группа здоровья
Всего	Лор	Ортопе д	Зрение	Невропатолог	Основная	Подготовительная	Специальная	I	II	III
1 класс Сентябрь 2006 год
31	100%	16%	20%	10%	56%	54%	36%	10%	30%	30%	40%
4 класс учебный год
27	100%	18%	6%	11%	50%	53%	44%	3%	28%	47%	25%

Данные, представленные в таблицах, позволяют сделать вывод о том, что проделанная работа помогла сохранить здоровье детей.

Литература:

1. Базарный у детей: проблемы развития. - Новосибирск: Наука, 1991.

2. Щербинина, здорового развития детей младшего возраста. - Гродно,1992.

3. Щербинина, -развивающие режимы в ре­жиме дня дошкольного учреждения. - Гродно: ГрГУ, 1999.

Использование новых информационных технологий для развития логического мышления младших школьников

А.,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 6», г. Череповец

Особое место в системе современных педагогических технологий занимают новые информационные технологии (НИТ), которые развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследуемые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютерных и телекоммуникаций. Введение новых информационных технологий в педагогический процесс преследует следующие цели:

- формирование у обучающихся умения работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

- подготовку личности «информационного общества»;

- формирование у детей исследовательских умений, умения принимать оптимальные решения.

Развитие логики мышления является одной из основных задач современного образования, и от того, насколько успешно она будет решаться, зависит прогресс общества, его научно-техническое, экономическое и культурное развитие.