Литература:
1. Hi-Tech Securiti Системы электронного голосования www. *****/vote. htm
2. Википедия — свободная энциклопедия Электронное голосование ru. wikipedia. org/wiki/Электронное_голосование
3. Интерактивная система голосования VOTUM. Узнаем всё! Официальный web-сайт разработчика: www. *****
4. Российский образовательный портал. Система интерактивного голосования и опроса VOTUM www. school. *****/doc. asp? ob_no=67636
5. Система интерактивного голосования и опроса VOTUM. Сайт средней общеобразовательной школы № 14 г. Березники Пермского края. *****/…/sistema_interaktivnogo_golosovanija_i_oprosa_votum/…
Применение игровой технологии на уроках литературного чтения
(обучения грамоте) в классах VII вида
,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30»;
,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30», г. Череповец
Дети, поступающие в нашу школу в СКК VII вида, имеют диагноз задержка психического развития - ЗПР. Для детей с ЗПР характерны специфические особенности развития психических процессов: неустойчивое внимание, сниженные вербальная память и продуктивность запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Все это ведет к неумению вовремя включиться в учебную деятельность или переключиться с одного объекта на другой. От сверстников они отличаются быстрой утомляемостью, частой отвлекаемостью, повышенной истощаемостью нервной системы, неспособностью быстро сконцентрировать и продолжительное время удерживать произвольное внимание.
Кроме диагноза ЗПР поступающие дети имеют еще и речевой недостаток – ОНР (общее недоразвитие речи) – сложное речевое расстройство, при котором нарушены все структурные компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика. Все эти нарушения сказываются и на связной речи, и на выражении эмоционально-смыслового содержания.
В современных условиях гуманизации образования проблема поиска новых форм и методов обучения приобретает особое значение. В этой связи применение игровой технологии для развития речевых навыков у детей с ЗПР представляется нам особенно актуальным.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
, автор книги «Играем на уроках русского языка», дает основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1) Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
2) Правильно организованная игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки.
3) Игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
4) Игра – один из приемов преодоления пассивности учеников.
Как же облечь урок в игровую форму? Обязательно соблюдение следующих условий:
- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
- доступность для обучающихся данного возраста;
- умеренность в использовании игр на уроках.
Результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
При разработке комплексов игр для учебных занятий необходимо опираться на данные, полученные в ходе речевого обследования обучающихся. С этой целью нами было проведено исследование уровня речевого развития обучающихся 1-х СКК VII вида в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Череповца в количестве 12 человек. У всех детей по заключению ПМПК имелась ЗПР. Обследование проводилось по методике . Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка. Полученные результаты показали следующий уровень успешности (в %) :
1. Состояние сенсомоторного уровня речи:
- фонематическое восприятие – 52 %;
- звукопроизношение – 63,3 %;
- звуко-слоговая структура слова – 51 %.
2. Состояние навыков языкового анализа и синтеза – 45 %;
3. Состояние грамматического строя речи – 43 %;
4. Состояние словаря и навыков словообразования – 46 %.
5. Состояние понимания логико-грамматических конструкций – 72 %.
6. Состояние связной речи – 49 %.
Полученные в ходе обследования результаты показывают, что страдают все компоненты речевой системы, и подтверждают необходимость проведения коррекционно-педагогической работы.
На уроках литературного чтения по своей направленности можно выделить следующие виды игр:
- игры для развития фонематического восприятия;
- игры для формирования грамматического строя речи;
- игры для развития словарного запаса;
- игры для развития связной речи;
- игры для развития мелкой моторики.
Для реализации технологии игры важно подобрать или самостоятельно придумать игры (смотри приложение). В проекте урока литературного чтения по теме «Буквы Шш, обозначающие согласный звук [ш]» нам удалось продемонстрировать различные виды игр. Ниже приведены фрагменты данного урока в 1 СКК VII вида.
Развитие фонематического восприятия
Закрепление нового звука. Игра «Поймай звук»
Встаньте, пожалуйста. Если услышите звук [ш], то хлопните в ладоши:
з, с, ш, ша за, са, шу,
добрая, хорошая, ласковая, внимательная, добродушная, умная.
Про кого так можно сказать? (кукла Маша, Наташа)
Игра «Волшебный мешочек»
Для нашей Наташи волшебный мешочек.
Приготовьте полоску и квадратик для звука [ш].
Какой цвет? (синий). Почему? (звук [ш] –твердый)
1 ученица (Наташа) – шишка – какая? (еловая)
2ученик - карандаш
3 ученик - шарик – какой? (воздушный)
Дети достают предметы из мешочка и определяют позицию звука в слове.
Развитие словарного запаса
Чтение слоговых таблиц. Игровая ситуация «Мы артисты»
Читаем слоги строчками:
ша шу ши шо ше - шепотом
аш уш иш ош еш - радостно
шва шру шли шко шпе –грустно
маш душ биш мош неш – сердито
наш шум киш миш шар – удивленно.
Читаем столбиками. ( по одному ученику)
Игровой момент «Найди вкусное слово»
- Какое «вкусное» слово спряталось? (киш-миш)
Что это? (виноград, фрукт)
Чтение слов. Игра «Буква потерялась»
Вставьте пропущенную букву и прочитайте «вкусные» слова.
Буквы:
ви. ня ш п м
чере. ня т ш л
гру. а ш б и
Для каждого слова найдите свою схему (соедините стрелками)
Игра «Найди лишнее слово»
Какое слово лишнее? (груша)
Почему? (Груша – фрукт, вишня, черешня – ягоды)
Кто думает по - другому? (черешня)
Почему? (черешня – 3слога, вишня, груша – 2слога)
Формирования грамматического строя речи
Физкультминутка. Игра «Доскажи словечко»
Я встаю, и ты (встаешь)
Я ем, и ты (ешь).
Я бегу, и ты (…).
Я лечу, и ты (…).
Я еду, и ты (…).
Я читаю, и ты (…).
Развитие мелкой моторики
Пальчиковая и дыхательная гимнастика
Приготовьте ладошки. У учителя шарик между ладошками.
Надувайся шарик больше!
Лучше щечки раздувай!
Поиграй ты с нами дольше:
Катись, прыгай и летай!
Молодцы! Надули шарик! (показать шар)
Развитие связной речи
Знакомство с новыми буквами. Игровой момент
Что это на шарике? На что похоже? (на табуретку)
Ах, табуретка хороша! Посмотри на букву Ша -
Перевернул – и буква Ша. Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Е.
Разучивание стихов.
Таким образом, практика и специально проведенное обследование показывают, что применение технологии игры на уроках литературного чтения (обучения грамоте) способствует более эффективному усвоению учебного материала и овладению детьми с ЗПР речевыми умениями и навыками.
Литература:
1.Баев на уроках русского языка. – М., Русский язык, 1989.
2., , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.,ВЛАДОС, 2004.
3.Селевко образовательные технологии. – М., 2008.
4.Финогенов технологии в школе. – Красноярск, 2001.
5.Фотекова методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
Технология создания нового информационного продукта
младшими школьниками
,
ГОУ ДПО «Вологодский институт
развития образования»
Информатизация современного общества делает актуальным процесс развития информационной компетенции школьников. Проблеме формирования информационной компетенции посвящены исследования , ,
Мы будем придерживаться рабочего определения информационной компетенции как совокупности умений самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, передавать и представлять её, моделировать и проектировать на её основе объекты и процессы. Несомненно, информационная компетенция предполагает положительную мотивацию и опыт взаимодействия с информационными объектами.
Обязательным требованием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются метапредметные результаты, среди которых важное место занимают умения поиска недостающей информации, её переработки, структурирования и представления в нужном виде. Данные показатели составляют характеристику информационной компетенции.
Деятельностный подход к организации обучения даёт нам возможность выстроить информационные умения в соответствии со структурой деятельности:
- осознать личную потребность в информации для решения проблемы;
- выработать стратегию поиска информации через значимые вопросы;
- найти информацию, соответствующую теме;
- оценить точность, авторитетность, достоверность информации;
- сформировать собственное отношение к полученной информации;
- проанализировать, отсортировать, организовать информацию;
- представить собственный информационный продукт;
- оценить свою работу.
Где умение № 1 относится к мотивационному; 2,3,6,7 - к операциональному, 4, 5 и 8 - к контрольно-оценочному этапам деятельности.
Понимая педагогическую технологию как «запрограммированный (алгоритмизированный) педагогический процесс, обеспечивающий достижение запроектированных педагогических целей» (), можно сказать, что такая последовательность действий показывает технологию создания нового информационного продукта.
Формирование информационной компетенции подразумевает умение создавать свой информационный продукт на основе информационного поиска. Если информация – это знания, сведения, то информационный продукт – это отобранная, организованная информация, необходимая для решения учебной задачи (рабочее определение).
Цель технологии создания нового информационного продукта состоит в развитии личности младшего школьника на основе работы с информацией из различных источников с последующим её применением для решения учебных задач.
Достижению поставленной цели будет способствовать выполнение следующих задач:
Выделение умений работать с информацией в отдельную задачу урока. Владение учителем средствами получения и обработки информации. Предъявление учебной информации из широкого спектра источников. Вооружение учащихся средствами получения и переработки информации.Структура технологии создания нового информационного продукта выглядит следующим образом:
Этап | Цель | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемый результат |
мотивационный | осознать личную потребность в информации для решения проблемы | создаёт ситуацию информационной недостаточности, провоцирует вопросы, уточнения со стороны учащихся | разграничивают известное и неизвестное в данной учебной ситуации | осознание недостаточности имеющейся информации, необходимости дополнительной |
операциональный | выработать стратегию поиска информации через значимые вопросы | организует работу по выработке плана поиска информации | планируют свои действия через постановку и ответы на вопросы: что? зачем? как? в каком порядке? где? и т. д. | выработка плана поиска информации |
найти информацию, соответствующую теме | организует работу по осуществлению принятого плана | находят информацию по теме в заранее определённых источниках | нахождение информации по заданной теме | |
контрольно-оценочный | оценить точность, авторитетность, достоверность информации | организует работу по оценке найденной информации | оценивают полученную информацию по критериям соответствия теме, точности, достоверности изложенных фактов | оценка полученной информации с последующей коррекцией |
сформировать собственное отношение к полученной информации | организует работу по проецированию информации на личность учащегося | определяют своё отношение: согласие-несогласие, чувства, мысли, выводы | соотношение информации с общечеловеческими ценностями | |
операциональный | проанализировать, отсортировать, организовать информацию | организует работу по коррекции информации | правят, уточняют, отбирают, структурируют информацию | коррекция и организация полученной информации, создание нового информационного продукта |
представить собственный информационный продукт | организует работу по представлению готового продукта | презентуют новый информационный продукт | представление готового продукта | |
контрольно-оценочный | оценить свою работу | организует работу по анализу деятельности | анализируют и оценивают сделанное | анализ результата, коррекция цели и плана деятельности |
Только отработка всего комплекса информационных умений обеспечивает готовность учащихся к работе с информацией.
Для облегчения деятельности учителя по организации работы обучающихся предлагаем примерные задания для каждого этапа технологии создания нового информационного продукта:
Этап | Задание |
мотивационный | -Какие вопросы возникли после прочтения текста? -Какой из перечня вопросов мы не разбирали на уроках? -Что из данного утверждения вам известно, что вызывает сомнения? -На какие из поставленных вопросов есть ответы в данном тексте? |
операциональный | - Составь план поиска информации по поставленной проблеме. - Определи нужные источники получения информации для ответа на возникший вопрос. - Найди в тексте подтверждающую информацию. - Определи, какой из представленных отрывков (даны тексты разных стилей) даёт ответ на вопрос. - Сравни точность информации на тему «Круговорот воды в природе» в художественном и научно-популярном тексте. - Сделай выводы на основе наблюдения. - Занеси данные наблюдения в таблицу. |
контрольно-оценочный | - Составь перечень вопросов для анкеты (беседы) по теме «Чтение - вот лучшее учение». - В каком из представленных текстов дана более точная информация? - Какие данные в статье устарели? - В чём ты согласен с автором? - Как можно улучшить проект о библиотеках нашего села? |
Технология создания нового информационного продукта формирует умение работать с различным источникам информации и мотивацию к самостоятельному поиску, обработке, восприятию и использованию этой информации.
Литература:
1. Бешенков . Учебное пособие для 10-11 классов.- М., Просвещение, 2005.
2. Горячев подход в Образовательной системе «Школа 2100»// Образовательная система «Школа 2100». – М.: Баласс, 2003.
3. Гузеев технология: от приёма до философии. - М.: Сентябрь, 1996.-112с.
4. Гузеев авторской технологии // Народное образование.- 1998. №9. - СЗЗ - 40.
5. Козлова анализ и проектирование урока в условиях развивающего обучения в начальной школе. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006.
6. Осипова, ИКТ-компетентности учителя начальных классов / // Дополнительное образование№ 6. - С. 34-39.
7. Селевко образовательные технологии. - М.: Народное образование, 19с.
Секция № 2
Использование ИКТ для повышения качества образования
младших школьников
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 18», г. Череповец
Чем выше и дальше каждый из нас идет,
тем яснее видит, что предела достижений
совершенства не существует. Дело не в том,
какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том,
чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни.
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Исходя из того, что «информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени, новые инновационные технологии. Использование в учебном процессе средств компьютерных и информационных технологий объясняется новыми условиями жизни: большими объемами информации, коммуникабельностью, развитием общества.
Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа (англ. multimedia — многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.
Интересные и занимательные формы работы с использованием компьютерных технологий воспринимаются детьми сначала на уровне игры, затем учащиеся вовлекаются в серьезную творческую работу, в которой развивается личность учащегося. Постепенно у школьников вырабатывается определенная культура поведения, формируется его мировоззрение.
Учить ребенка радостно, без принуждения возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. Принципы информационного взаимодействия позволяют перейти от традиционного планирования урока к его конструированию. Урок становится более результативным, так как в его основу положено следующее:
- тезаурус - система понятий, обеспечивающих одинаковое смысловое толкование терминов учителя и учащихся;
- фасциация - привлекательность учебного материала с использованием приемов педагогической техники, повышающих интерес к изучаемой теме;
- майевтика - принцип сотворчества учителя и учащихся для получения глубоких знаний и выхода на более качественный творческий уровень понимания и применения полученной информации.
Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала, поэтому я выбрала тему «Использование ИКТ для повышения качества образования младших школьников».
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
- усилить образовательные эффекты;
- повысить качество усвоения материала;
- построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
- осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
- организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.
I. Создание презентаций к урокам.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного, 30% увиденного и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Я часто использую презентации на различных этапах уроков.
- на уроках математики во время знакомства с переместительным свойством сложения, при проведении устного счета, на этапе закрепления и др.;
- на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения;
- на уроке «Окружающий мир» презентации использовались для проведения заочных экскурсий, во время контроля качества знаний;
- на уроке трудового обучения во время изучения темы «Оригами. Изготовление игрушек» были сделаны слайды с изображением технологической карты и объекта труда.
Таким образом, презентации позволяют учителю:
- наглядно представлять материал;
- интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
- регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;
- повышать познавательную активность обучающихся.
II. Работа с ресурсами Интернет.
Урок с применением ИКТ требует от учителя подготовки методических материалов, составленные таблицы, схемы, наглядные пособия могут многократно работать на следующих занятиях. Это помогает улучшить организацию урока, разнообразить его формы, повысить качество контроля знаний учащихся. Информационные технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют познавательную деятельность учеников и позволяют организовать самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей на более высоком творческом уровне.
К результативности данного опыта можно отнести:
- рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
- повышение уровня использования наглядности на уроке;
- повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
- качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
- рост качества знаний.
Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий.
Литература:
1. Виноградова информационных технологий в начальной школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г.
2. Энциклопедия для детей. Человек, том 18. - М.: Аванта, 2001.
3. Сеть творческих учителей/ИКТ в начальной школе http://www. *****/communities. aspx? cat_no=5025&tmpl=com.
Формирование универсальных учебных действий через преобразование
содержания учебного материала
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 5 имени », г. Череповец
Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность его на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму), ориентацию на личностные возможности и интересы учащихся.
Введение государственных стандартов общего образования предполагает реализацию деятельностного подхода к обучению младших школьников, разработку педагогических технологий учебных достижений.
Сегодня в педагогике, психологии и образовательной практике все большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать технологии, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами при проектировании современных стандартов образования является проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху [1].
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и развития учащегося.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
