Курс «Мир вокруг нас» для начальной школы является составной частью учебно-методического комплекта «Школа России» и обеспечивает реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» Базисного учебного плана. Программа «Мир вокруг нас» и ее методическое обеспечение являются результатом многолетней работы и направлены на то, чтобы обеспечить полную реализацию обязательного минимума содержания по образовательному компоненту «Окружающий мир».
В ходе работы с учебником «Окружающий мир» можно выделить следующие преимущества:
- насыщенность наглядного материала способствует формированию познавательных универсальных действий, что, безусловно, развивает интерес к предмету;
- введение в учебные задания знаково-символических общеучебных действий, таких, как моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик объекта (при изучении тем «Тела, вещества, частицы», «Вода», «Круговорот воды», «Кто что ест?» и т. д.);
- наличие дополнительного материала, познавательного и интересного по содержанию, выделенного в рубрику «Для самых любознательных», что стимулирует учащихся к познанию нового и желанию работать с дополнительными источниками (словарями, справочниками, энциклопедиями и т. д.).
В то же время в данном УМК недостаточно разных приёмов формирования познавательных универсальных учебных действий на основе работы с учебником, учитывающих реализацию субъектной позиции учащихся. Представленный материал в основном предлагает использование методов устного изложения знаний: рассказ, объяснение, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Учебные задания и упражнения не в полной мере учитывают требования Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в области формирования познавательных универсальных учебных действий.
С целью восполнения этого пробела мною разработаны учебные ситуации и задания к урокам «Окружающий мир» на первое полугодие третьего класса.
«Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё описание, частично – запоминают».
Причиной выбора такого познавательного учебного действия, как постановка и формулирование проблемы, послужило то, что материал в учебнике даётся в готовом виде, не структурирован проблемно. Для формирования этого учебного действия у детей мною было разработано 5 учебных ситуаций к темам: «Природа», «Природа в опасности!», «Берегите воду!», «Охрана растений» и «Охрана животных». Основной задачей при проведении учебных ситуаций на уроках стало научить детей постановке вопросов и формулированию проблемы по теме. На первом уроке, изучая тему «Природа», только 3 учащихся из 19 смогли задать вопросы учебнику, на которые хотели бы получить ответ, что говорит о несформированности у детей данного учебного действия. На протяжении пяти уроков всё большее количество детей могло поставить вопрос по теме и сформулировать проблему. На пятом уроке по теме «Охрана животных» был организован контроль по оценке сформированности познавательного учебного действия: постановка и формулирование проблемы. Детям было предложено самостоятельно задать вопросы по теме и сформулировать проблему. Анализ работ детей показал, что все с заданием справились. Вопросы репродуктивного характера задали лишь 5 человек (26%), а 14 человек (74%) задавали вопросы проблемного характера. Это говорит о сформированности такого познавательного учебного действия, как постановка и формулирование проблемы.
Для того, чтобы сформировать у детей следующее универсальное учебное действие - поиск и выделение необходимой информации, мною были разработаны учебные ситуации к темам: «Человек», «Тела, вещества, частицы», «Разнообразие веществ», «Воздух и его охрана» и «Вода». Учебные ситуации применялись мной на этапах актуализации знаний учащихся и на заключительных этапах (рефлексии).
Основными задачами на этих уроках были следующие: рассмотреть отличия, ознакомить с составом и свойствами воды и воздуха, используя жизненный опыт учащихся. Детям предлагалось заполнить таблицы, где в первой графе необходимо записать свои предположения по изучаемой теме, а в следующей графе найти ответ в учебнике. В результате сравнения своих предположений с ответом в учебнике на этапе рефлексии дети отвечали на вопросы:
- Что по данной теме вы не знали, а сейчас знаете? Эти знания новые для вас?
- Как вы считаете, пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?
- Что важное, значимое для себя узнали сегодня?
Кроме того, на этих уроках была использована методика незаконченного предложения («Я сам…», «Мне помог учебник…»)
Проследив динамику формирования универсального учебного действия – поиск и выделение необходимой информации по мере заполнения детьми предложенных таблиц, был сделан вывод, что у 11 человек (60% учащихся) из 19 предполагаемые ответы совпадают с ответами в учебнике. Дети стали более заинтересованными в изучении курса «Окружающий мир», больше стали читать дополнительной литературы, энциклопедий, возрос интерес к предмету. Это говорит о сформированности такого познавательного учебного действия, как поиск и выделение необходимой информации.
Над формированием следующего универсального учебного действия – выбор критериев для сравнения и классификации объектов, мы работали по темам учебника: «Природа», «Тела, вещества, частицы», «Как разрушаются камни?», а тему «Разнообразие растений» изучали по атласу-определителю «От земли до неба».
Разработанные учебные ситуации по формированию выбора критериев для сравнения и классификации объектов применялись мной на этапе изучения и закрепления нового материала. Учебными задачами на данных уроках стояли: ознакомление учащихся с разнообразием природы и её классификацией; знакомство с понятием «тело» и классификацией тел; закрепление представлений о разрушении в природе твёрдых пород под воздействием определённых факторов. В ходе изучения темы «Природа» полностью с учебной ситуацией справились уже 10 человек из 19, что составляет 53 %. По мере продолжения работы количество детей, полностью справившихся с учебной ситуацией, росло. В ходе изучения темы «Разнообразие растений» осуществлялся контроль по проверке сформированности познавательного учебного действия: выбор критериев для сравнения и классификации объектов. Детям было предложено с помощью атласа-определителя и текста учебника самостоятельно заполнить таблицу, распределив растения по группам. Анализ работ детей показал, что 18 человек из 19 с заданием справились (95 % учащихся). Это говорит о решении поставленной задачи по формированию такого познавательного учебного действия, как выбор критериев для сравнения и классификации объектов. Общие результаты работы позволяют сделать вывод о том, что разработка учебных ситуаций при организации работы с учебной книгой на уроках окружающего мира у третьеклассников позволяет эффективно формировать универсальные учебные действия. Для учителя можно предложить следующий план работы:
1. Анализ методического аппарата учебника.
2. Изучение сущности универсальных учебных действий и проведение диагностики их сформированности у обучающихся.
3. Разработка тематического планирования по данному предмету с учётом формирования УУД.
4. Подбор содержания и разработка учебных ситуаций и заданий к урокам.
5. Проведение диагностического обследования по проверке сформированности УУД.
Роль метода проектов в экологическом образовании
и воспитании младших школьников
,
МОУ «Начальная общеобразовательная
школа № 39», г. Череповец
Стандарты общего образования второго поколения ориентируют на формирование предметных знаний и универсальных способов действий обучающихся начальной школы, на развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, создание условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития. К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся. В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется в учебной деятельности и во внеклассной работе на всех ступенях образования, находит отражение в научных изысканиях многих педагогов (, , и др.)
По определению проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Особая педагогическая значимость проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность; выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
Как педагогическая технология, метод проектов сочетает ряд взаимосвязанных функциональных категорий:
- интегративная, подразумевающая совместную деятельность учащихся, их родителей и учителей, которая может включать различные направления: учебно-познавательное, игровое, трудовое, творческое, природоохранное, валеологическое и др.;
- программно-целевая, суть которой состоит в том, что реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по ее достижению, т. е. структурирование содержательной части проекта с распределением обязанностей среди детей;
- деятельностная: организация проектной деятельности укладывается в структуру «мотив – проблема – цель – задачи – методы и способы – план – действия – результат – рефлексия» и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе;
- интеллектуальная: при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся;
- креативная: главная идея проектной деятельности – развитие свободной творческой личности школьника, его самореализация через проживание «ситуации успеха»;
- стимулирующая: способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, давая ему возможность почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным разрешать проблемные ситуации;
- коммуникативная: сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, обогащает коммуникативную сферу личности ребенка, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье, происходит осознание значимости коллективной работы, роли сотрудничества и сотворчества в позитивном созидании себя и окружающей среды.
По доминирующей деятельности учащихся проекты делятся на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие и ролевые; по комплексности – на монопроекты и межпредметные проекты; по характеру контактов – внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные; по продолжительности классифицируются как мини-проекты, краткосрочные, недельные и годичные проекты.
Технологический процесс работы над проектом включает 4 этапа:
1. Погружение в проект.
На данном этапе осуществляется выбор проблемы, анализ предстоящей деятельности, выделение подтем в теме проекта, формирование творческих групп.
2. Разработка проекта.
Определяется цель и задачи проекта, способы разрешения проблемы, составляется план реализации проекта и выбирается форма выражения итогов работы по реализации проекта.
3. Технологическая стадия. Работа по плану.
4. Оформление и презентация результатов работы, рефлексия.
Важно, на наш взгляд, применение метода проектов с целью повышения экологической культуры детей. Для организации этой работы в системе используем технологию проектного обучения. Нами разработан экологический проект «Наши пернатые друзья» (1 класс). В процессе реализации проекта и учитель, и ученики являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности. Цель работы над проектом состоит в том, чтобы найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность, формируется бережное отношение к природе, повышается экологическая грамотность учащихся.
Работа над проектом осуществлялась на уроке окружающего мира по теме «Где зимуют птицы?» и во внеурочное время. Доминирующая деятельность в рамках проекта – исследовательская, предполагающая проведение ряда теоретических и практических исследований, выполнение творческих заданий, использование разнообразных источников информации (Интернет-ресурсы, печатные материалы, энциклопедии) и собственные наблюдения.
Проект «Наши пернатые друзья»
Тип проекта: смешанный (исследовательский, практико-ориентированный), долгосрочный, интегрированный, групповой.
Участники: ученики 1В класса МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 39», родители. Сроки: ноябрь-февраль
Объект исследования: птицы, обитающие на пришкольной территории и территории близлежащей к школе.
Цель: развитие у младших школьников бережного отношения к окружающей природе
Задачи:
1. Расширять у детей представления о птицах, их видовом многообразии, об условиях и местах обитания и значении в жизни человека.
2. Развивать умение находить и структурировать нужную информацию об уже известных и новых объектах, составлять мини-доклады.
3. Формировать экологически оправданное поведение в природе и интерес к природоохранной деятельности.
4. Повышать экологическую культуру родителей и их заинтересованность в познавательном общении с ребенком.
5. Cспособствовать развитию наблюдательности и исследовательских умений у учащихся, выяснить, какие птицы живут на территории около школы и что нужно сделать для того, чтобы птицы чаще прилетали на пришкольную территорию и радовали всех своим звонким красивым пением.
Ожидаемые результаты:
1. Создание птичьей столовой на территории около школы.
2. Активное участие детей и родителей в акции «Каждой пичужке - своя кормушка».
3. Создание журналов, сборников, альбомов, стендов.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный: выбор темы; выдвижение проблемы и путей решения проблемы; постановка цели и задач; формирование творческих групп; определение методов исследования; подготовительная работа с родителями.
2 этап – основной: реализация основных видов поисковой деятельности по направлениям проекта; оформление результатов работы в соответствии с принятыми правилами; презентация мини-докладов о результатах своей работы.
3 этап – итоговый: сбор и обработка методических, практических материалов; соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с достигнутыми; обобщение материалов проекта, проведение диагностики.
Соблюдались все этапы проектной деятельности. В ходе проекта были использованы следующие методы: беседы, дидактические игры, опытная и практическая работа, наблюдения, анализ художественных произведений, продуктивно-художественная деятельность. Проведенная диагностика уровня сформированности ценностного отношения к природе у первоклассников показала, что у 59 % обучающихся преобладает субъективно-непрагматический уровень и у 41 % социально-потребительский уровень.
Сделано и развешено на территории около школы 20 кормушек. Дети ведут еженедельные наблюдения за птицами и подкармливают их. В ходе наблюдений дети пришли к выводу, что птицы стали прилетать на территорию около школы в птичью столовую, так как дети подкармливают их. Особенно много птиц в холодную погоду.
Коллективом детей и родителей выпущены: сборник стихов, сборник загадок, фотоальбом «Наши наблюдения», альбом «Птицы зимой», оформлен стенд «Наши пернатые друзья».
Применение данной технологии позволяет пробуждать и укреплять у детей интерес к познавательной деятельности, обогащать детей новыми знаниями, систематизировать, и выходить на уровень обобщений, развивать творческий потенциал и коммуникативные умения обучающихся. Проектная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие способности, учит работать в команде.
Литература:
1. Гузеев проектов как частный случай интегративной технологии обучения.// Директор школы. – 1995. - № 6
2. Землянская проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - № 9. – с. 55-59
3. Новикова технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. – 2000. - № 7
4. Матяш деятельность младших школьников: кн. для учителей нач. классов. / М., Вентана-Граф, 2002.
5. Пахомова проекты: методология поиска // Учитель. – 2000. - № 1.
6. Шаповалова проектов: практика применения. // Начальная школа. – 2007. - № 9. – с. 3-9
7. , Выткалова проектной деятельности в школе. Система работы. // Учитель. – 2008.
Реализация технологии развития экологической культуры
обучающихся начальной школы
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 2», г. Череповец
Технология развития экологической культуры разработана , кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и , профессором, доктором педагогических наук, заведующим кафедрой педагогики Вологодского института развития образования.
Целью технологии является перевод экологической культуры обучающихся на более высокий уровень: с пассивно-потребительского (утилитарного) на активно-сберегающий и творчески-восстановительный.
По мнению , технологический процесс предусматривает следующие трансформации:
1. Движение от одного типа экологических ценностей (эколого-ценностной ориентации) к другому по цепочке: ценность потребления – ценность сбережения – ценность восстановления.
2. Изменение способа учебно-познавательной деятельности: от использования репродуктивных методов к частично-поисковым, проблемным, исследовательским и творчески-проектировочным методам обучения.
3. Изменение рефлексии обучающихся: с позиции ограниченности утилитарных ценностей к своей позиции в решении экологических проблем, к прогнозированию и оценке своих действий.
Для обучающихся начальных классов наиболее доступна для понимания ценность потребления: чтобы жить, человек потребляет ресурсы природы. На этом этапе дети учатся выделять ценности потребления, характеризовать их, высказывать свое отношение к проблеме взаимодействия человека и природы. Важно показать детям ограниченность природных ресурсов, опасность их бесконтрольного потребления. Процесс обучения организуется на репродуктивном уровне с помощью следующих методов: беседа, характеристика по плану, составление плана, схемы, чтение учебного текста с пометками («знаю», «новое», «думал иначе», «остались вопросы»). Эти приемы позволяют актуализировать имеющиеся знания по ценности потребления, различать новую и известную информацию, определять противоречия, выявлять отсутствие или недостаток информации, излагать материал с помощью ключевых слов.
На втором этапе обучающиеся осознают ценность сохранения: чтобы жить, человек сохраняет среду обитания. Дети учатся выделять, анализировать ценности сбережения, результаты и значение мер по охране природы. Процесс обучения строится с использованием методов частично-поискового характера: создание проблемных ситуаций, составление правил, их обоснование, высказывание оценочных суждений, эвристическая беседа, анализ предложенных фактов с помощью организации учебного диалога, «мозгового штурма». Чтобы активизировать учебную деятельность, целесообразно использовать приемы интерактивного взаимодействия: групповая работа, работа в парах постоянного и сменного состава. Обучающиеся находят различные варианты решения проблемы охраны природной среды, развивают умение отстаивать свою точку зрения, получают навыки активного взаимодействия. Необходимо выработать и соблюдать правила работы в группе, кроме этого, нужно подбирать достаточно материалов для обсуждения проблемы.
Изучение ценностей восстановления (приумножения) – наиболее сложный этап реализации технологии развития экологической культуры. Обучающиеся осознают: чтобы сосуществовать, нужно согласовывать развитие человека и природы в единой системе. Дети учатся выделять ценности восстановления, проектировать свое поведение с целью приумножения природных ресурсов.
Процесс обучения на третьем этапе требует максимального проявления творчества обучающихся, для этого используются исследовательские, практические, проблемные методы, а также метод проектов. Дети смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи (проблемы), прогнозировать, планировать свое будущее поведение в природе с позиции ценности восстановления. Работая над проектами и исследованиями, обучающиеся не просто организуют поиск и усвоение нового знания, а решают конкретные проблемы и находят новые способы положительного влияния на природу.
Реализация технологии развития экологической культуры позволяет придать экологическим знаниям, часто не подкрепленным практической направленностью, определенную эколого-ценностную ориентацию, формировать личностное положительное отношение к объектам окружающего мира и на основе этого спрогнозировать более нравственное поведение в природе.
Наиболее успешно технология развития экологической культуры реализуется в процессе изучения курса «Окружающий мир». В зависимости от содержания урока, последовательность этапов по данной технологии можно проследить и установить как в содержании одного урока, так и в течение нескольких уроков.
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА в 3 классе (программа )
Тема урока: Экологическая безопасность.
Пояснение: Урок «Экологическая безопасность» рассматривается в процессе изучения темы «Наша безопасность» (10 часов). В данном уроке можно проследить последовательность трех этапов ТРЭК, в процессе которого формируются ценностные ориентации:
- знания о способах снижения вредного воздействия окружающей среды на организм человека;
- отношения к потреблению, сбережению, восстановлению природной среды и своего здоровья;
- личностно избираемая (проектируемая) деятельность по потреблению, сбережению, восстановлению окружающей среды и собственного здоровья.
Задачи урока:
- учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к окружающей природной среде;
- вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению, восстановлению окружающей среды и своего здоровья;
- учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления природы и здоровья.
Основное содержание:
- здоровье человека;
- влияние окружающей среды на здоровье человека;
- правила защиты от воздействия загрязненного воздуха, воды, от вредных веществ, содержащихся в продуктах питания;
- пути улучшения окружающей среды.
Ведущие понятия: экология, эколог, цепь загрязнения, пути поступления загрязняющих веществ в организм человека, экологическая безопасность.
Процесс обучения в соответствии с технологией РЭК
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
1.Сообщение темы урока. 2.Актуализация знаний. Вопросы: Назовите звезду, благодаря которой существует жизнь на Земле. Как называется вещество, которое существует на нашей планете в трех состояниях? Как называется верхний плодородный слой земли? Как называется смесь газов, которая нас окружает? | Дети отвечают на вопросы, прикрепляют карточки с ответами на доску. Солнце Вода Почва Воздух |
Прочитайте слова. Как можно сказать по-другому? | Отвечают на вопрос. Окружающая среда, объекты природы. |
1 ЭТАП ТЕХНОЛОГИИ РЭК Задает проблемный вопрос: Каким образом и почему человек загрязняет окружающую среду? Организует работу со схемой – рисунком: Назовите причину загрязнения, выскажите свое отношение. | Называют причины загрязнения, высказывают оценочные суждения: Человек моет машину на берегу реки, в воду попадают грязь и бензин, это загрязняет воду в реке. Человек поступает плохо, машину надо мыть на автомойках. Завод загрязняет воздух, это плохо, нужно устанавливать фильтры. |
Обобщает высказывания. Человек вынужден дышать загрязненным воздухом, пить загрязненную воду, использовать в пищу продукты питания, в которых содержатся загрязняющие вещества. Проблемный вопрос: Как влияют эти факторы на здоровье человека? 2 ЭТАП ТЕХНОЛОГИИ РЭК Проблемный вопрос: Может ли каждый из нас уменьшить вредное воздействие окружающей среды? Проводит беседу для составления схемы «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека». Обобщает, раскрывает понятие «цепь загрязнения» | Высказывают оценочные суждения, выражают предположения о влиянии загрязняющих веществ на организм человека. Составляют схему Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека ↙ ↓ ↘ вода воздух почва ↓ продукты питания |
Организует работу в группах: 1 группа выяснит, как сохранять чистоту воздуха и восстанавливать загрязненный воздух. 2 группа выяснит, как сохранять чистоту воды и восстанавливать загрязненную воду. 3 группа выяснит, как сохранить качество продуктов питания. 3 ЭТАП ТЕХНОЛОГИИ РЭК Работа в группах. | Пересаживаются, организуют группы: 1 – те учащиеся, у кого в имени столько букв, сколько в слове «воздух» 2 – те учащиеся, у которых в нашем классе одинаковые имена 3 – остальные 1 группа: читают статью учебника стр. 31-32; составляют и записывают правила защиты от загрязненного воздуха; решают задачу: На одного человека в сутки требуется 15 кг чистого воздуха. Сколько кг воздуха необходимо твоей семье в сутки?; вносят предложения, как можно очистить воздух в нашем кабинете и у себя дома. |
Консультирует, контролирует время. Предлагает поделиться членам групп выработанными правилами потребления воды, продуктов питания, важными для сохранения здоровья. Загадка. Листья, словно у осоки, Образуют куст широкий, Плети распускает, белым зацветает. (хлорофитум) | 2 группа: читают статью в учебнике стр.32; составляют и записывают правила защиты от загрязненной воды; собирают фильтр для очистки воды, демонстрируют опыт, как очистится грязная вода; вносят предложения, как можно очистить воду из-под крана, если дома нет фильтра для очистки воды. 3 группа: читают статью в учебнике стр.33; отвечают на вопрос «Что такое экологически чистые продукты питания»? составляют и записывают правила здорового питания. 1группа: не стой рядом с автомобилем с работающим двигателем, выбери менее загазованную дорогу в школу, разводи комнатные растения, чаще проветривай помещение, делай уборку и вытирай пыль. 2группа: пей только кипяченую воду, очищай воду с помощью фильтров, отстаивай воду, чтобы улетучился хлор, вымораживай воду. 3 группа: тщательно мой овощи и фрукты, не ешь продукты, у которых истек срок годности, выбирай продукты без консервантов, красителей. |
Обобщение Дает инструктаж домашнего задания: Ответить на вопросы стр.34, придумать и изобразить знаки экологической безопасности. | Формулируют понятие «экологическая безопасность», проверяют правильность по учебнику. |
Общие выводы по уроку:
1. Здоровье человека зависит от качества окружающей среды.
2. Сохранение и укрепление собственного здоровья возможно при соблюдении определенных правил.
3. Укрепление здоровья путем сохранения и улучшения состояния окружающей среды.
Литература:
для учителя | для обучающихся |
1. , Каленникова , учитель, ученик. – Март ИЦ, 2006. – 145 с. 2. Зверев 5-6 классы: Методическое пособие. – Оникс, 2005. – 248 с. 3. Зверев : Учебник для 5 – 6 классов.- Оникс, 2005. – 256 с. | 1., Юрмин . - М. Педагогика – пресс.1993. – 381 с. 2. , Товпинец : Хрестоматия для 3 класса. – М.: Просвещение,1996. – 239 с. 3. Плешаков мир: Учебник для 3 класса. – М.: Просвещение, 20с. |
Рекомендации педагогам:
1. В зависимости от содержания урока последовательность трех этапов ТРЭК можно реализовать как в содержании нескольких уроков, так и в содержании одного урока.
2. Чтобы проследить логическую взаимосвязь этапов ТРЭК, необходимо продумать постановку проблемных вопросов.
3. Целесообразно использовать приемы интерактивного взаимодействия, так как все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, у обучающихся появляется возможность проявить себя.
Литература:
1. Акинфеева содержание технологии обучения: опыт исследования// Школьные технологии. – 1998. - № 5. – С.76 – 83.
2. Ксензова школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
3. , Лушников экологической культуры учащихся. – Вологда, 2004. – 247 с.
Использование информационных технологий в процессе воспитания экологической культуры младших школьников
,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 2», г. Череповец
На современном этапе уже разработаны многие аспекты воспитания экологической культуры младших школьников (междисциплинарный, интегрированный, краеведческий подходы, система внеклассной работы, взаимодействие с семьей, театральная деятельность…), но возможности использования информационных технологий в данном процессе раскрыты недостаточно. А ведь использование информационных технологий в отечественной педагогике — одна из самых новых и актуальных проблем.
Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в образовательных учреждениях (школах) убедительно доказывают не только его возможность и целесообразность, но и особую роль информационных технологий в развитии интеллекта, математических способностей и в целом личности ребенка, а значит, и в процессе воспитания экологической культуры.
Проблемы информатизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе освещены в работах , Н. Г Поповой, . Работы посвящены использованию информационных технологий на уроках естествознания. Подходы использования информационных технологий в экологическом образовании раскрываются в исследованиях , , .
Несмотря на глобальную информатизацию, на значительный потенциал возможности информационных технологий в системе образования, на имеющуюся материально-техническую базу и интенсивно расширяющийся с каждым годом перечень электронных обучающих программных продуктов, возможность выхода в Интернет, эффективность использования информационных технологий в процессе воспитания экологической культуры младших школьников остается крайне низкой. Методика их использования описана на уровне опыта отдельных педагогов и лишь начальных этапов исследования ученых.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
