Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников (стр. 9 )

Решение данной проблемы особенно актуально в рамках работы «Школы – центра воспитания экологической культуры», которой является наша школа.

XXI век - эпоха информационного общества. Процесс информатизации стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе. Под использованием “новых информационных технологий” в начальной школе понимается не обучение адаптированным для начальной школы “основам информатики”, а комплексное преобразование “среды обитания” учащегося, создание новых средств для его развития и активной творческой деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию); повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5-2 раза; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Информационные технологии, являясь по своей сути системой методов обучения, обеспечивающей оптимальное и эффективное вос­приятие, усвоение и использование учебной информации в интерак­тивном режиме, наиболее целесообразны для решения образователь­ных и воспитательных задач экологического образования. Применительно к экологическому образованию информационные технологии дают возмож­ность моделирования в определенной информационно-педагогической среде реальных природных и жизненных (общественных) ситуаций, т. е. создания модели соответствующей экологической ситуации и соответствующего оперативного реаги­рования на эти ситуации обучающегося, который, в данном случае, является пользователем системы. Современные информационные технологии дают дополнительные механизмы в организации и управлении познавательным процессом обучающихся для более детального анализа и восприятия ими значимой информации, оперирования для обеспечения ее перехода в сознание учеников.

Нами был проведен отбор содержания, форм, приемов и методов использования информационных технологий в процессе воспитания экологической культуры младших школьников в различных сферах деятельности школьников. Опишем некоторые из них.

Демонстрационные познавательные программы и видеофильмы предназначены для наглядной демонстрации учебного материала. Данные программы с помощью яркой анимации, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий вводят ребенка в таинственный мир законов природы, рассказывают о круговоротах воды, веществ, жизни в природе, закономерностях смены времен года, дня и ночи на Земле, взаимосвязях в природе и многом другом.

Для расширения познавательной среды используются компьютерные учебники и энциклопедии, информационные сайты в сети Интернет. Названные источники чаще используются для выполнения творческих домашних заданий, исследовательских работ, в ходе реализации экологических проектов, для создания классных каталогов и справочников. Информационные средства делают процесс поиска информации увлекательным, быстрым, возможным для представления.

При помощи сети Интернет и ПК школьники готовят материалы для создания справочников и каталогов: «Растения в легендах», «Красная книга», «Каталог комнатных растений класса», «Растения кормят, лечат, одевают», «Охраняемые животные Вологодской области» и др.

В целях осуществления экологического моделирования и прогнозирования используются мультимедийные презентации и специальные компьютерные программы и игры. Мультимедийные презентации применяются не только учителем. Школьники готовят и используют мультимедийные сопровождения для выступления на научно-практических конференциях: «Юный исследователь», «Наша дача», «Мой питомец» и др.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют показать детям не только конкретные примеры взаимного воздействия человека и природной среды, но и спрогнозировать дальнейшее изменение жизненных условий этой системы, если действия человека, направленные на природу, не изменятся. Экологические проблемы, которые учащиеся видят «в перспективе развития» на экране, помогают пересмотреть взгляды на действия в отношении природы. Потребительский характер использования природной среды сменяется на рациональное бережное отношение к окружающему миру. С этой целью мы используем компьютерные учебные и игровые программы.

Программа «Занимательная экология» представляет собой увлекательные рассказы о природных экосистемах, об экологических катастрофах и их последствиях, о месте человека в биосфере, которые сопровождаются иллюстрациями и анимационными вставками. Содержание программы целесообразно для организации проблемно-поисковой деятельности на занятиях факультатива и в процессе разработки экологических проектов. На основе материалов программы строятся многие занятия факультатива «Экология». Компьютерная игровая программа «Живая планета» отправляет школьников в заданный квадрат, где они изучают обитателей природного участка, но от предпринятых детьми действий зависит, какая возникнет ситуация и как надо поступить, чтобы не навредить природе. Дети становятся настоящими следопытами: учатся пробираться сквозь чащу и болота, сидеть в засаде, фотографируя пугливых животных, тушить лесные пожары, бороться с вредителями. Такая игра не только развивает познавательный интерес, но и способствует формированию практических умений, поведенческих навыков, что является основой экологической культуры.

Важную роль играют информационные технологии в расширении коммуникативной среды младших школьников по проблемам экологии. Младший школьник должен осознавать значение своей деятельности не только для школы, в которой он обучается, но и за пределами города, региона, страны, должен знать, что проблемы экологии интересуют таких же ребят, как он. С этой целью в сети Интернет нами был осуществлен поиск российских экологических школ, клубов, центров. Информация, рассказывающая о деятельности экологических детских клубов расширяет знания школьников о возможностях участия детей в природоохранной деятельности. В настоящее время в сети Интернет есть уже собственная страничка нашего класса, что позволяет осуществлять общение с участниками экологических организаций.

Результаты диагностики по выявлению уровня экологической культуры у младших школьников показывают положительную динамику, что свидетельствует о необходимости поиска новых форм, приемов и методов работы по использованию информационных технологий в процессе воспитания экологической культуры младших школьников.

Литература:

1. Аниськин технологии в экологическом образова­нии. Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2003.

2. , , Истомина геоинформа­ционных моделирующих систем в экологическом образовании // Информационные технологии в образовании. Северск: Северский государственный технологический институт, 2003.

3. Экологическое образование в России. Проблемы и практика. / Под ред. и . – М., 1995.

Реализация ТРИЗ-технологии в процессе изучения отдельных предметов

и во внеклассной работе в начальной школе

,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21

с углублённым изучением отдельных предметов»,

г. Череповец

Традиционно в педагогике на первый план выносится вопрос: чему учить? Образование долгие годы опирается на передачу знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы. Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует рассматривать, в первую очередь, овладение детьми технологиями работы с новыми знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности, способности самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию. Маленький человек постепенно готовится к решению различного рода задач, которые поставит перед ним жизнь, наполненная противоречиями и проблемами. И чтобы научиться решать задачи, нужно присвоить определённый образ мышления, усвоить на доступном детскому пониманию уровне диалектические законы развития, а именно:

- чтобы принять необходимость самостоятельной работы с проблемами, необходимо увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре и иерархии явлений и объектов. И в то же время, чтобы научиться находить первопричины проблем, надо уметь из целостной картины мира вычленять проблемные элементы. И делать это, целенаправленно сужая поле поиска;

- чтобы научиться находить первопричины проблем в разных областях знаний, надо уметь отслеживать линии развития систем, на которых каждый новый этап развития отрицает собой предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание старой системы не является окончанием существования, а рождает новую систему. И это рождение, как и сам процесс эволюции, можно прогнозировать;

- наконец, чтобы решать задачи изобретательского или исследовательского плана, ребёнок должен научиться находить противоположности в объектах и явлениях, стать чувствительным к противоречиям, владеть умениями их формулирования и разрешения.

Соответственно встает вопрос, каким образом строить сегодня образовательный процесс? Некоторые ответы на этот вопрос даёт педагогическое направление, называемое сегодня ТРИЗ-педагогикой (Автор ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач) – Генрих Саулович Альтшуллер). Это педагогическое направление, которое раскрывает сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основано на теории решения изобретательских задач.

В основе ТРИЗ – педагогики лежат методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции: РТВ – Развитие Творческого Воображения;

ОТСМ – Общая Теория Сильного Мышления - технология решения проблем, основанная на законах развития систем; воспитательная система, построенная на Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ).

Эффективность ТРИЗ – педагогики заключается в инструментальности, относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений обучающихся. Работа с моделями позволяет использовать ОТСМ-ТРИЗ-подходы для реализации любой образовательной программы.

Организация педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений строится на следующих основаниях: развитие у детей способности познавать имена признаков и их значения; развитие способности преобразовывать имена и значения признаков; формирование способности выявлять взаимосвязи и взаимодействия признаков. У детей в возрасте лет эти способности формируются через систему игровых заданий по познанию, преобразованию и анализу взаимосвязей признаков и их значений.

Остановимся подробнее на методах технологии развития творческого воображения.

Метод дихотомии. С чего надо начинать работу с младшими школьниками по методу дихотомии? Это, конечно, простейшие модели, на которых формируются умственные операции: навыки классификации, навыки абстрагирования. В эту группу игр входят игры типа «Да-нет-ка», «Теремок», «Разведчики», «Я еду на Север», которые используются на всех уроках начальной школы.

На уроках математики – числовая «Да-нет-ка» (линейная), плоскостная и пространственная. Загадывается объект (число) в определённом числовом ряду и по алгоритму идёт отгадывание. На уроках русского языка дети отгадывают буквы в алфавите, слова в словарике и т. д. Цель – найти объект путём наименьшего количества заданных вопросов.

Алгоритм линейной «Да-нет-ки»:

-  представление числового ряда;

-  недопустимо перечисление чисел, действует правило – «Нашёл серединку – ищи половинку!»;

-  обращение с вопросами (Это меньше, чем…, на сколько?);

-  принятие ведущим игры вопросов, сужающих поле поиска (отсечение половины ряда).

Алгоритм плоскостной «Да-нет-ки»:

-  представление объектов (геометрические фигуры);

-  выделение центра (угла);

-  поиск по стороне, углу, направлению от центра (сужение поля поиска).

Цель классификационной «Да-нет-ка» – обучение классификации объектов материального мира.

Впоследствии тот же алгоритм будет использоваться и в решении творческих задач. Это возможность сужения поля поиска без сплошного перебора вариантов. Иногда для этого не надо никаких специальных знаний, просто навыка классификации хватает, чтобы разделить как-то поле поиска и выделить конкретную ситуацию, что нас интересует, и там работать. Нужно понять, где мы должны искать, каким требованиям должно отвечать поле поиска, или, как предлагает , «искать, не там, где потерял, а там, где светло…»

Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Эти приемы представлены в виде волшебников, каждый из ко­торых «отвечает» за одно или пару противоположных преобразований.

Метод системного оператора. Системное мышление по отношению к объектам рукотворного и природного мира имеет свои характерные особенности. Систематизация объектов рукотворного мира осуществляется с помощью таблицы, которая носит название «Системный оператор». А используемый игровой приём – «Волшебный телевизор».

Минимальная модель системного оператора – это девять экранов (слайдов). Первым шагом работы с системным оператором является обозначение объекта и определение его функции. В работе используется рифмовка:

«Что-то»

Если мы рассмотрим что-то... (объект),

Это что-то для чего-то... (функция объекта),

Это что-то из чего-то... (подсистема объекта),

Это что-то часть чего-то... (надсистема объекта),

Чем-то было это что-то... (прошлое объекта),

Что-то будет с этим что-то... (будущее объекта),

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри! (на слайдах).

Мыслительные операции систематизации позволяют дать ребенку более широкое и глубокое представление об объектах природного мира. Усвоенные мыслительные операции помогают детям структурировать имеющуюся у него отрывочную информацию, дополнить ее с помощью аналогий и сравнений.

В первую очередь объекты живой природы подвергаются так называемому генетическому анализу, то есть в основу логических операций системного характера ложится линия жизни (существования) конкретного объекта. Поэтому работу по систематизации объекта природного мира лучше начинать с левого среднего экрана системного оператора (цифра 1). Выясняем части данного объекта (цифра 2), место его обитания (цифра 3). Под цифрами 4,5,6 экрана идет обсуждение изменения объекта через определенный промежуток времени. Карточка контрольных вопросов помогает установить последовательность «путешествия по экранам Волшебного телевизора».

1.  Это кто? Какой он (набор признаков)?

2.  Что умеет делать? (действия, способы существования)

3.  Из каких частей состоит?

4.  Где живет? (находится?) К какому классу относится?

5.  Что надо объекту, что бы он подрос? (условия жизни)

6.  Какой теперь стал? Чем отличается от прошлого?

7.  Из каких частей стал состоять?

8.  Где теперь основное место обитания?

9.  (На 7 – 9 экран повтор вопросов 4 – 6)

Вывод: изменение живого объекта зависит от следующих условий - свет, тепло, вода, пища, воздух.

Часть системного оператора – системный лифт. Цель игры «Лифт» - закрепить умение находить части какого-либо объекта и определять его месторасположение, формировать целостную картину мира. Ведущий называет какой-либо объект. Дети выделяют его составляющие (движутся на лифте вниз). Например, ведущий назвал объект "город". Дети (двигаются на лифте вниз) называют части объекта: "микрорайон", "улица", "дом", "подъезд", "этаж" и т. д. Далее предлагается отправиться с этим объектом на лифте вверх. Например: "город" (Череповец) - "область" (Вологодская) – "страна" (Россия) – "материк" (Евразия) и т. д.

Используемые модели. Модель «Раскадровка» широко применяется мною на уроках литературы, часто вместе с моделью «Анализ характера и поступков героя» и моделью «Синтез пословиц», а также на уроках русского языка при написании сочинений. Модель «Загадка» строится на основе сравнения и поиска аналогий, используется на уроках литературы, окружающего мира, русского языка. В учебниках русского языка приводятся готовые загадки, детям предлагается самим составить свою загадку (учебник ). Учащиеся, не знакомые с моделями ТРИЗ РТВ, обычно не придумывают, а просто воспроизводят готовую загадку, т. е. не фантазируют, не учатся сравнивать, а мои ученики легко составляют свои собственные загадки по моделям. Например:

По цвету оранжевый, по форме как шар, по размеру как теннисный мяч.

Состоит из твердого вещества, а внутри жидкий и твердый.

(Апельсин).

Всеми любимое, как мама, Оранжевое, как спелый апельсин, Греет, да не печка в бане. (Солнце)

Лёгкий и белый, как вата, Блестит как звёзды, Скрипит, но не дверь. (Снег)

С помощью модели «Загадка» мы на уроке литературы познакомились с метафорой, что позволило обогатить словарь детей, а их речь, особенно письменная, стала образной. Вот пример мини-зарисовки по итогам осенней экологической практики: «Мы наблюдали за кленом. Дерево сбросило все листья, остались только семена-носики, налетел ветер, и вот что услышала девочка: «Печальный ропот заложников осенних холодов». Во время проведения Дня здоровья в парке дети увидели снегирей. В результате на уроке русского языка у школьника родился такой «шедевр»: «Мы заметили алые яблочки на молочной пене снега».

Модель «Копилка» используется на уроках для отработки определённых навыков по предмету, а также для развития творческих способностей и расширения взгляда на окружающий мир.

Таким образом, дети, наученные работать по алгоритмам, умеют составлять план своих действий, что приводит к более четкой внутренней организации, позволяет решать творческие задачи на уроках и в жизни, воспринимают решение задачи как новое проблемное поле, стремятся к ее решению, а не пугаются нового, необычного!

Литература:

1. , , Самойлова системно думать.- Ульяновск, 2001, с. 52-53.

2. , , Хоменко творческого мышления, воображения и речи дошкольников.- Ульяновск: ИПКПРО, 2003, с. 7-10.

3. ТРИЗ и проблемы образования.- Челябинск, 1999, с. 19-21.

Рефлексивные возможности младших школьников

,

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»

В педагогической литературе рефлексия определяется как самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс или продукт деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

При взаимодействии с учащимися в образовательном процессе учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: 1) физическую (успел – не успел, легко – тяжело); 2) сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно); 3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); 4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Под интеллектуальной рефлексией понимает критическое рассмотрение человеком особенностей своих мыслительных действий, направленных на решение задач. Выделяются два уровня такого рассмотрения: ситуативный и обобщенный. Так, если рассмотрение способа действия осуществляется для того, чтобы обеспечить его успешность в данных, единичных условиях, то в этом случае имеет место ситуативная, формальная рефлексия.

Если же человек рассматривает способ своего действия с тем, чтобы узнать, почему оно выполняется так, а не иначе, что существенно в этом действии, чтобы оно могло быть успешно выполнено в разных условиях, то в этом случае имеет место обобщенное рассмотрение собственного действия, что составляет суть содержательной рефлексии.

Младший школьник только начинает овладевать способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Рефлексия становится возможной только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своём действии, подробно объяснить, что и для чего он делает.

Рефлексивные возможности младших школьников лежат преимущественно в поле учебной рефлексии, а зону ближайшего развития учащихся начальных классов составляет рефлексия интеллектуальная. Важно сделать её содержательной.

Для определения своего места в процессе изучения учебного материала необходимо условное графическое представление темы в виде карты учебного материала или образа «города знаний, багажа знаний, башни знаний», где школьник может провести границу своего знания и незнания. Знание человеком типа решаемой задачи может служить показателем того, что он осмысливает свои действия, понимает их правомерность. Условием этого осмысления является изображение своего способа решения задачи. Делая свои действия наглядными, человек имеет возможность их обобщать.

«Карта знаний» по предмету – это специальное место в классе (на листе ватмана, стенде), в специальной детской тетради или папке «Мои успехи и достижения», где в схематической форме фиксируются основные предметные области курса.

–.

С 1 класса дети учатся работать с «картой знаний». На уроках русского языка в период обучения грамоте (УМК «Перспективная начальная школа») с помощью условных знаков - гласный звук, - согласный глухой звук, согласный звонкий звук - заполняется «Город букв и звуков».

К образу города букв и звуков дети обращаются во 2 и 3 классах при выполнении звукобуквенного разбора: слабые ученики на этапе выполнения задания, весь класс – при взаимопроверке и самопроверке.

Со второго класса выводы по уроку, правила записываются в виде моделей с использованием общепринятых условных знаков ( - подлежащее, - сказуемое, - корень слова, - основа слова и т. д.). Например, вывод по теме «Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения» выглядит так:

Написание разделительных ь и ъ»:

«Правописание приставок на - с, и - з»

 

Основные предметные области курса «русский язык» оформляются в виде образа айсберга (листы формата А4, склеенные по вертикали).

В 4 классе при изучении глагола дети работают с картой знаний «Глаголандия». В ней определены направления исследования части речи «глагол». По мере изучения темы дети фиксируют в карте знаний открытые ими понятия и способы действий.

Карты знаний хорошо работают на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работы с учебником, при проверке первичного усвоения учебного материала. Карта знаний, с одной стороны, может стать для обучающихся средством удержания логики развёртывания предметного содержания в течение учебного года, с другой – становится местом фиксации открытий или трудностей. Имея такую карту, в конце учебного года обучающиеся могут восстановить по ней свой путь движения по учебному материалу. Работа с картой знаний развивает навыки самоконтроля, воспитывает стремление к улучшению учебных результатов и глубокому освоению изучаемой темы.

Секция № 4

Формирование нравственных ценностей

обучающихся начальной школы русской культуры

средствами информационно-коммуникационных технологий

,

МОУ «Начальная общеобразовательная

школа № 41», г. Череповец

Духовно-нравственное воспитание возможно при создании педагогических условий для нравственного становления человека. Важным звеном в системе воспитания подрастающего поколения является школа. В духовно-нравственном воспитании младших школьников особо значимым является формирование нравственных ценностей, овладение нормами нравственности и следование им в различных жизненных ситуациях.

С 2003 года в начальной школе русской культуры реализуется программа воспитания «РОДНИКИ». При разработке содержания программы воспитания младших школьников принятя следующая система ценностей: жизнь, природа, человек, здоровый образ жизни человека, семья, родина, свобода, русская и мировая культура и др.

Эффективному формированию данных ценностей способствует использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): слайд-шоу, презентации, использование интернет – ресурсов. Это позволяет перевести детей на современный уровень активной познавательной деятельности. Имеющийся учебный и методический материал по духовно - нравственному воспитанию в электронной форме хранится в библиотечной медиатеке школы. Он доступен каждому педагогу, родителям и детям.

Прежде всего, возможности ИКТ (презентации, слайд-шоу, видеоролики, Интернет) систематически используются при проведении общешкольных родительских собраний.

Например:

- 1 класс – «Приобщение младших школьников к традициям русской культуры»;

- 2 класс – «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса»;

- 3 класс – «Эколого-валеологическое воспитание младших школьников» и т. д.

Использование ИКТ делает проводимые мероприятия более интересными и динамичными, создаёт важную для формирования нравственных ценностей иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению ярких представлений у детей о Малой родине, Отчизне, об объектах мировой культуры.

Знакомство детей с родным краем, его культурным наследием, с композиторами и художниками России, других стран осуществляется в нашей школе на уроках и внеклассных занятиях через демонстрацию тематических слайд-шоу: «Монастыри Вологодской области», «Дарвинский заповедник», «. Времена года». Подобранная к слайдам музыка усиливает впечатление от изучаемого материала.

Создание мультимедийных презентаций позволяет младшим школьникам представить материал как систему ярких опорных образов. Формировать представления детей о Великой Отечественной войне помогают военные хроники и фотографии, собранные в презентации, которые используются для проведения литературного журнала или классных часов: «9 мая – День Победы», «Дети войны», «Блокадный Ленинград».

Помогают ИКТ и в проведении народных праздников: Покровская ярмарка, Рождество, Масленица, Пасха, Неделя русских традиций. Например, ежегодная Неделя русских традиций открывается театрализованным представлением или показом кадров из жизни школы. Зажигательная русская народная музыка и созданные образы мотивируют детей на активное участие в мероприятиях недели.

Используя традиционные на Руси шутливые гадания на «колядовочной неделе», применяются интерактивные методы «испытания судьбы». В один из дней для гадания в холл школы выносится мультимедийная установка, и все желающие за пряничек или яблочко могут «узнать», что «ждет» их в этом году. На экране отображены ячейки с цифрами от 1 до 70 или 100, каждая из которых скрывает предсказание. Это мероприятие эмоционально захватывает детей и взрослых. Таким образом, дети приобщаются к некоторым традициям русской культуры.

Формирование нравственных ценностей у младших школьников подразумевает бережное отношение к окружающему миру, к природе. Данное направление мы реализуем через внеклассную деятельность, в частности, через участие в конкурсах. В современных условиях трудно представить проведение конкурсов различного уровня без использования ИКТ. Исследовательские работы детей (доклады) в городском конкурсе «Юный исследователь» гармонично дополняются образами на экране через фотографии и видеоролики. Конкурс чтецов «Как прекрасен этот мир» с использованием ИКТ позволяет сделать выступления детей ярче и выразительней. Экологические проекты детей мы оформляем в виде презентаций и показываем в кабинете информационной культуры или медиазале. Такая работа позволяет обратить внимание обучающихся и их родителей на проблемы сохранения природы.

Развитие интереса и уважения к историческому прошлому России, традициям русского народа успешно происходит при проведении игры «По страницам истории», которая выполнена в программе Power Point. По условиям игры классы делятся на команды, участники игры выбирают предложенные им категории вопросов, которые включают в себя не только текстовые задания, но и зрительные и музыкальные. Каждый вопрос имеет свой ценовой балл. По такому же принципу созданы игры по предмету «Истоки» и изучению экологии в курсе «Окружающий мир». Кроме того, содержание игр построено таким образом, что оно способствует реализации преемственных и перспективных связей между начальным и средним звеном.

В школьной медиатеке обучающиеся имеют возможность бесплатного выхода в сеть Интернет, которая несёт громадный потенциал образовательных услуг и становится составной частью современного образования. Использование Интернет-ресурсов учащимися осуществляется как через рекомендованные учителями сайты для детей, так и через обсуждение самостоятельно полученной детьми информации.

Знакомство с нравственными ценностями идет и в ходе предложенных или происходящих ситуаций в школьной жизни через блоги на специально созданном сайте «ПроШколу. ru» - МОУ «Начальная общеобразовательная школа №41». Это способствует формированию не только нравственной, но и информационной культуры младших школьников, что очень важно для их образования.

Диагностика формируемых нравственных ценностей осуществляется через наблюдение за младшими школьниками во время уроков, перемен, внеклассных занятий, через беседы и анкетирование на занятиях курса «Истоки». При диагностике применяются следующие диагностические методики: «Выявление отношения родителей к школе» (4 классы), «Определение степени значимости общечеловеческих ценностей для младшего школьника» (2кл., 4 кл.), «Ранжирование жизненных ценностей» (родители 1 кл.), тест «Нравственные черты русского человека» (4 кл.), анкетирование «Как мы знаем Россию?». (Данные методики адаптированы на основе работ профессора и доцента ).

Анализ полученных результатов показывает влияние ИКТ на положительную динамику формирования нравственных ценностей у младших школьников.

Литература:

1.  Гончаров культура в русской современной школе.- Санкт-Петербург, 1998.

2.  Шашуков педагогика в практике современного воспитания - Вологда, 2003.

Социализация личности через систему социальных проб

,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 34», г. Череповец

Школа является одним из главных институтов социализации. Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.

Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу (социальной общности, группе) и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Использование социального проектирования в работе классного руководителя позволяет организовать деятельность коллектива учащихся с учетом современных требований к организации воспитательного процесса.

Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен­но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре­шать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Структура социального проектирования.

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого ребёнок получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных навыков и познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимой, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным – практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным – проект.