Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников (стр. 3 )

Формирование двух названных элементов учебной деятельности представляет основную задачу начальной школы (6).

Учебные действия контроля и оценки имеют иную природу, нежели другие учебные действия. Они направлены не на преобразование предмета, а на сами предметные действия. Так же, как и другие учебные действия, действия контроля и оценки – это действия ученика, а не учителя. Усилия учителя направлены, в первую очередь, не на оценку работы ученика и контроль за выполнением его действий, а на организацию его собственных контрольно-оценочных действий (4).

Формирование действий контроля и оценки следует начинать с обучения сопоставлению своих действий с образцом. Процесс не из лёгких, если предположить, что уже при проверке ученик должен не только механически исправить ошибку, но и задуматься над её причинами. А так как ошибки всегда лучше видны у других, то первоначальным объектом контроля младшего школьника должны быть действия учителя, в которых он намеренно, но не давая понять это детям, допускает необходимые для развёртывания контроля ошибки. Ученики фиксируют расхождение с образцом и пытаются объяснить причину расхождения. Постепенно вводятся элементы групповой работы. Появляется возможность осуществлять взаимопроверку, объектом контроля становятся действия других детей, создаются условия для перехода ребёнка к проверке собственной работы, анализа умений через сопоставление с предыдущей работой, её результатами.

Желаемый результат формирования контрольно-оценочной самостоятельности в 1 классе: введение понятия «критерий оценки», фиксация оценки по заданному (выбранному или коллективно выработанному) критерию, сопоставление самооценки с оценкой учителя.

На самых первых уроках мы говорим с детьми, что такое критерий. Критерий – это признак, показатель, по которому можно определить, какое умение необходимо, чтобы выполнить задачу. Для чего надо учиться выбирать критерии? Чтобы знать, что оценивать, что проверять. Детям предлагается «волшебная» линеечка, с помощью которой можно всё измерить. В тетради её можно разместить как вертикально, так и горизонтально (8). Формированию действия контроля способствует приём, выражающий согласие или несогласие с ответом. Дети на пальчиках показывают «+» или «–» в зависимости от правильности ответа. Также включается оценивание, которое выражается отношением учащихся к ответу ученика у доски: «кто согласен?», «у кого так же?», «у кого другое мнение?». Дети охотно и объективно оценивают ответы других, соглашаясь или нет с работой товарища, но часто необъективно оценивают себя, завышая или занижая оценку. Получая тетради, дети с интересом смотрят, совпадает ли их оценка с оценкой учителя.

Работая у доски, ученик может выбрать «место сомнений», и тогда его работа не оценивается, он может в случае затруднений обратиться за помощью. А можно выбрать «место на оценку», в этом случае ученик действует самостоятельно и предъявляет свою работу на оценку.

Для самооценивания учебных действий должны выбираться только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (количество букв в слове), и не используются те, где неизбежна субъективность оценки (красота написания букв).

Хорошими помощниками в формировании контрольно-оценочной самостоятельности в первом классе являются рабочие тетради. Цель пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку» - освоить правила списывания текстов, понять, почему так, а не иначе следует действовать при списывании. Пониманию этого способствуют задания для взаимопроверки, много заданий на корректуру работ персонажей, знакомых детям по «Букварю». При выполнении таких заданий объектом контроля и оценки становятся не столько результаты списывания, сколько правила его выполнения. Именно с этой стороны мы с детьми анализируем ошибки и пытаемся найти ответ, почему они допущены. В первом классе при написании слов, высказываний обязательно выполняется самопроверка: ставятся точки под гласными, ударение, выделяется дугой каждый слог, подчёркиваются орфограммы. Ребёнок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Все оценки достижений ученика рассматриваются только в динамике по отношению к собственным достижениям на предыдущей стадии обучения.

К концу первого года обучения большинство детей могут сравнивать действие и результат с готовым образцом, оценивать свои действия по заданным критериям и соотносить свою оценку с оценкой товарища или учителя, предъявлять на оценку свои достижения по заданному критерию, отделять известное от неизвестного в знаниях, задавать «умные» вопросы.

Во втором и последующих классах работа по формированию контрольно-оценочной самостоятельности продолжается и усложняется. Уроки русского языка обычно начинаются с чистописания. «Оцените образец написания буквы. Кому понравилось? Что не понравилось? (Образец необязательно должен быть правильным). Кто напишет так, как образец для выставки? Поменяйтесь тетрадями. Оцените работу одноклассника. Поставьте под наиболее удачными работами знак «улыбка».

От ученика постоянно ожидается умение обосновывать своё мнение. Часто дети, неуверенные в своих знаниях, идут на поводу у тех, кто предлагает исправить ошибку, которой нет. Поэтому каждый шаг ученика предполагает объяснение своих действий: «Докажи текстом! Объясни пропуск!». При этом ещё и одноклассники любят задавать «умные вопросы». Дети понимают, что отвечающий у доски может ошибиться, может сделать что-то не так, учитель может использовать «ловушку», поэтому контроль необходим. В конце первого полугодия и учебного года ученики заполняют «Дневник достижений» по предмету. Он представляет собой набор заданий по изученному курсу. Дети договариваются о «цене» каждого задания в баллах, оценивают выполнение, отмечают более лёгкое/трудное для себя задание. После проверки учителем сравнивают свою оценку с учительской, анализируют, что получилось, что не получилось, причины неудач, что надо сделать, чтобы устранить пробелы в знаниях. По желанию ученика «Дневник достижений» хранится в ученическом портфолио.

В конце второго этапа формирования действий контроля и оценки (1,5-2 года обучения) младшие школьники могут определять возможные «ошибкоопасные» места в слове и высказывании, устанавливать возможные причины возникающих ошибок, намечать план их индивидуальной ликвидации и коррекции, классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для самостоятельной работы.

Предметом совместных усилий ребёнка и взрослого на следующем этапе становится сам способ производства формализованной оценки. Из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое лёгкое задание и присваивается цена – 1 балл. Про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат. Перевод в проценты или переход к 100-балльной системе оценивания является универсальным способом сведения всех оценочных шкал к общему знаменателю.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности в системе - способствует не только усвоению учебного материала, но и развитию в ребёнке таких качеств, как ответственность, инициативность, умение доказывать свою точку зрения. Дети оперируют на уроках (и не только) такими фразами: « …, я с тобой не согласен, потому что…», «…., я согласен с тобой. Я тоже считаю, что…», «Моё мнение…» и т. п. Проверяя детские тетради, я убеждаюсь, что благодаря самоконтролю, ученики находят свои ошибки и исправляют их. Смысл работы, направленной на развитие контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, состоит в том, чтобы к окончанию начальной школы сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способам действий и полученному результату, уметь производить оценивание, пользуясь разнообразными шкалами.

Литература:

1.  Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации. - М., ГУ ВШЭ, 2001, - 164 с.

2.  Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001, - 240 с.

3.  Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Режим доступа: [http://www. ***** 06.].

4.  Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности.– М.: Издатель РассказовЪ, 2002. – 303 с.

5.  Давыдов развивающего обучения. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 288 с.

6.  Цукерман в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 2-е изд., испр. – М: Изд-во Генезис, 2003. – 128 с.

Оптимизация режима двигательной активности на уроке

как средство сохранения здоровья учащихся начальной школы

,

МОУ «СОШ № 21 с углублённым изучением

отдельных предметов», г. Череповец

Двигательная активность - одна из основных биологических потребностей человеческого организма. Её недостаток вызывает целый комплекс изменений в функционировании организма, который принято обозначать как гиподинамию.

19 января 2010 года состоялось заседание Совета при президенте РФ по реализации нацпроектов и демографической политике, на котором глава информировала о значительном ухудшении состояния здоровья школьников за последние десять лет. Причинами такого положения среди других являются гипокинезия (дефицит движения) и гиподинамия.

Возникает проблема: учебные программы год от года усложняются, и для успешного усвоения программы ребенку необходимо иметь повышенную умственную работоспособность, а снижение двигательной активности приводит к нарушениям процессов в коре головного мозга, понижению умственной и физической работоспособности.

Что может помочь разрешить это противоречие? На наш взгляд, оптимизация двигательного режима школьника.

Здоровье - одна из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. Понятие «здоровый образ жизни» отражает взаимосвязь двух базисных категорий - «здоровье» и «образ жизни». Эксперты ВОЗ в 80-х годах прошлого столетия определили, что здоровье человека на 50% зависит от его образа жизни.

В содержание здорового образа жизни входят следующие составляющие: оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции; отказ от вредных привычек.

Не случайно на первое место в данном перечне поставлен оптимальный двигательный режим.

Результаты анкетирования родителей показывают, что причиной выбора для своего ребенка школы с углублённым изучением предметов родители чаще всего называют получение качественного образование, перспективу дальнейшего обучения в престижном вузе. Чтобы качественное образование не обернулось проблемами со здоровьем, в учебно-воспитательном процессе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углублённым изучением отдельных предметов» используются здоровьесберегающие образовательные технологии. Здоровый образ жизни не проявляется сам собой. Его надо формировать с детства в процессе воспитания. Т. к. оптимальный двигательный режим является одним из составляющих здорового образа жизни, в нашем классе созданы специальные условия для оптимизации. К ним относятся:

- ростомерная мебель (конторки), позволяющая регулировать высоту подъёма поверхности с целью профилактики нарушений осанки. Высота конторок регулируется по росту ученика так, чтобы при письме было невозможно ссутулиться. Каждые 10-15 минут – смена позы из положения сидя в положение стоя и наоборот (2-3 раза за урок) во избежание мышечной утомляемости. Именно конторки помогают выдерживать оптимальный физиолого-эргономический режим учащихся в условиях телесной вертикали.

- офтальмотренажёры и цветные метки (на потолке и на стенах класса) – позволяют снять как утомляемость глазных мышц, так и локальное мышечное напряжение.

- сенсорные кресты - приспособления для крепления наглядного материала, позволяют с помощью определённых приёмов увеличивать долю двигательной активности во время урока;

- схемы и таблицы для развития межполушарных связей используются на уроках в сопровождении движений;

- аздаточный материал на уроках располагается в пространстве всего класса.

В своей практике мы применяем следующие малые формы двигательной активности на уроках: физкультминутки; смена динамических поз; выполнение части дидактических заданий в движении.

Еще Песталоцци призывал проводить урок в режиме постоянного удовлетворения потребностей в движениях. Как этого можно достичь в рамках обычного урока? Во-первых, многие задания по актуализации или закреплению изученного материала возможно выполнять с помощью движений. Например, учитель проговаривает истинные и ложные утверждения по данной теме (8-10 утверждений). Если утверждение истинное – дети приседают, если ложное – встают на носки, тянутся вверх (движения можно выбирать другие, главное условие при этом – наибольшая амплитуда движений). Неверные утверждения тут же исправляем.

Или при изучении правописания безударных личных окончаний глагола в начале урока проводим актуализацию необходимых знаний.

·  Глагол отвечает на вопросы: Какой? Какая? Какое? (потянулись);

·  В предложении глагол чаще всего бывает сказуемым? (присели);

·  Глаголы в прошедшем времени изменяются по лицам и числам? (присели);

·  Глаголы бывают I и II спряжения? (потянулись), и т. д.

На многих уроках по периметру класса на стенах располагаем необходимые материалы: даты, падежи, безударные или парные согласные и т. п. При проверке изученного материала, например, правописания безударных гласных, учитель называет слова с безударными гласными, а дети в положении стоя, указывают нужную букву рукой, как стрелочкой, (буквы располагаются на противоположных стенах). Если допущена ошибка, ученик указал не ту букву, то называется проверочное слово.

Ещё один приём, позволяющий увеличить долю двигательной активности на уроке, – расположение необходимых для работы элементов в разных частях класса. Например, слова для восстановления деформированного предложения можно развесить не только по стенам, но и спрятать под партой, за занавеской и т. д. («Я, всё, всё, смогу, сберегу, сумею, если, здоровье»). Поиск спрятанного вносит элемент веселья, дает необходимую эмоциональную разрядку. Находя нужные слова (а среди них можно добавить и лишние), дети восстанавливают предложение «Я всё сумею, всё смогу, если здоровье сберегу», объясняют его смысл.

Такие валеологические вставки способствуют, кроме дидактических целей, решению задач воспитания, информируют учащихся о пользе двигательной активности. Например, такие задания: распространи предложение «Зарядка помогает»; разбери предложение «Спорт укрепляет здоровье, дарит бодрость и силу» по членам предложения и частям речи. В данных случаях обязательно разбирается смысл предложения.

Использование на уроках малых форм двигательной активности решает следующие задачи здоровьесбережения:

- оптимизация двигательного режима в течение учебного дня;

- укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;

- обеспечение гигиены умственного труда и поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности;

- формирование навыков организованности и сознательной дисциплины.

Эффективным приемом является прием смены ролей (проект «Маленькие учителя здоровья»), когда дети выступают в роли учителей, обучают родителей, учителей, учеников младших классов.

На уроках здоровья дети усваивают, что двигательная активность - важнейший фактор здоровья. Темами уроков могут быть следующие:

1 кл. - «Движение - это жизнь», «Сердце - мотор организма»;

2 кл. - «Спорт и настроение», «Аукцион движений»;

3 кл. - «Мир спорта», «Олимпиада» и др.

4 кл. - проект «Маленькие учителя здоровья».

Важнейшим условием оптимизации режима двигательной активности является взаимосвязь педагогов и родителей. Без такого сотрудничества невозможно добиться успехов в сохранении здоровья учащихся и формировании основ здорового образа жизни.

Таким образом, оптимальный режим двигательной активности на уроке позволяет возникнуть столь необходимому для обучающихся состоянию функционального комфорта, который определяется как сочетание высокого уровня успешности учебной деятельности и низких нервно-психических затрат. Это способствует формированию благоприятного отношения и положительной мотивации к учебной деятельности. Дети становятся активными участниками учебного процесса.

Технология формирования контрольно-оценочной самостоятельности

,

МОУ «Начальная общеобразовательная

школа № 39», г. Череповец

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения определяет задачу начальной школы: «Заложить основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат». В этой связи требуют изменения и существующие подходы к оценке достижений ребёнка в ходе обучения.

Возникает необходимость развития у обучающихся умений критически оценивать свою деятельность, видеть в каждом учебном задании те знания, умения и навыки, которые оно содержит, находить свои и чужие ошибки, пути их решения. Поэтому вопрос о том, как формировать контрольно–оценочную самостоятельность младших школьников в современных условиях, начиная с первых шагов их обучения в школе, в настоящее время является актуальным.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения предполагает формирование новых подходов к оценке образовательных достижений школьников, базирующихся на основе критериального подхода к оцениванию знаний и умений обучающихся.

С 2004 года наша школа работает над проблемой формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Работая по традиционной системе оценивания учебных достижений школьников, мы убедились, что она вызывает у них чувство страха, тревожности, неуверенности в себе. Это негативно сказывается на состоянии их здоровья.

Одним из основных принципов безотметочной системы оценивания является критериальный подход к оценке знаний и умений обучающихся.

По определению , критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления. По нашему мнению, критерий – это правило, ориентир, на основании которого ученик оценивает себя.

Значение критериального подхода к оценке знаний и умений школьников:

- делает контроль более объективным, точным;

- обеспечивает лучшее понимание смысла задания;

- отражает реальный уровень знаний обучающихся;

- помогает организовать работу над ошибками и их причинами;

- даёт возможность формирования учебной самостоятельности.

Самооценка ученика должна складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. Ребёнок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Для оценивания выбираются только задания, в которых существует объективный однозначный критерий оценивания. Не выбираются задания, где неизбежна субъективность оценки.

По нашему мнению, критерии, применяемые для оценки знаний, можно разделить на следующие группы.

критерии - образцы

содержательные алгоритмичные

критерии обобщённые

личностные

Содержательные критерии выделяются из сущности задания.

Начиная с первых уроков, первоклассников необходимо учить оценивать свои знания и умения по критериям. Важно начинать работу с необходимого и понятного ученикам критерия – образца. Например, ученик сравнивает свою работу, которая заключалась в написании цифры 2, с образцом, данным учителем на доске, и оценивает себя по критерию – умение правильно написать цифру 2.

После образца вводятся алгоритмичные критерии, которые выводятся из алгоритма правила. Например, решение уравнения типа a + x = b

- умение определить неизвестный компонент в уравнении;

- умение вспомнить правило по нахождению неизвестного компонента;

- умение применить правило по нахождению неизвестного компонента;

- умение правильно выполнить вычисления по нахождению корня уравнения;

- умение правильно выполнить проверку уравнения.

В конце изучения учебной темы вводятся обобщённые критерии, алгоритмичные не применяются. Например, умение правильно найти корень уравнения. В тех случаях, когда материал усвоен недостаточно прочно, продолжают применяться содержательные критерии.

Личностные критерии – это дополнительные критерии, которые применяются с целью поддержки ученика в тех случаях, если задание по основному критерию выполнено на низком уровне. Например, умение аккуратно выполнить работу.

Организуя работу на уроках с учётом критериального подхода, мы формируем у детей умение адекватно оценивать свои знания и умения, соразмерять силы и возможности при выборе заданий разного уровня сложности. При возникновении ошибок или затруднений в выполнении задания обращаем внимание обучающихся на выбранные критерии оценивания (последовательный анализ каждого умения позволяет найти ошибку в выполненной работе и установить её причину).

Разработка критериев оценки результатов учебной деятельности происходит поэтапно от класса к классу по мере усложнения.

Нами были выделены следующие виды работ по выбору критериев:

1)  Критерии оценки предлагает учитель.

Задание. Продолжи: 4 4 ….

Критерий: умение продолжить закономерность.

2) Выбор детьми из различных критериев, предложенных учителем, нужного.

Задание. Сравни 905 * 950 .

Какой критерий для оценивания выберем при выполнении задания?

- умение начертить отрезок.

- умение составить схему к задаче.

- умение сравнивать числа.

3) Вырабатывание коллективно учениками критериев к заданию.

Задание. Вырази 6 м в см. Ученики подбирают критерий:

- умение выполнить преобразования именованных чисел.

4) Вырабатывание критериев самостоятельно после выполнения задания.

5) Самостоятельная разработка критериев до выполнения задания.

Задание. Выполни действие: 1548 : 2. Ученики подбирают критерии:

- умение определить первое неполное делимое;

- умение определить количество цифр в частном и т. д.

6) Подбор задания к предложенному учителем критерию.

Учитель предлагает критерий: умение правильно находить площадь прямоугольника. Ученики подбирают задание: найди площадь прямоугольника со сторонами 7см и 4 см.

7)  Восстановление определённого порядка в предложенных критериях (составление алгоритма решения). Например, Незнайка перепутал все критерии. Восстанови порядок.

- умение записать ответ задачи;

- умение прочитать задачу;

- умение правильно выбрать действие;

- умение составить схему к задаче.

8) Удаление лишнего критерия из нескольких, предложенных к заданию.

Задание. Вычисли, записав выражение в столбик 127 + 328 .

Критерии:

- умение записать выражение в столбик;

- умение сравнивать числа;

- умение выполнять поразрядное сложение единиц;

- умение выполнять проверку вычисления.

Нами разработана система мониторинга учебных достижений обучающихся. В неё входят следующие виды диагностических работ:

- стартовые работы помогают определить актуальный уровень учебных достижений обучающихся, наметить «зону ближайшего развития» и организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний;

- тестово-диагностические работы на входе в тему и выходе из неё проводится с целью выявления уровня освоения учениками отдельных предметных операций и позволяют определить уровень сформированности усвоения общего способа действия;

- итоговые работы направлены на выявление развивающего эффекта обучения и определения уровня усвоения обучающимися учебной деятельности, «инструментов учения».

Результаты учебных достижений обучающихся по выполненным работам нами фиксируются в специальном диагностическом журнале.

С учётом критериального подхода перед началом учебного года составляем тематическое планирование по предметам. В планировании выделяются все ключевые темы, к каждой из которых прописываются основные критерии - умения, необходимые для оценивания учебных достижений обучающихся при усвоении данного материала. Это позволяет учителю чётко знать, какими умениями должны овладеть обучающиеся к концу учебного года. Выделенные критерии доводим до сведения родителей и детей.

Критериальный подход к оценке учебных достижений школьников способствует формированию у них адекватной самооценки и действий самоконтроля. С целью выявления уровня сформированности учебных действий самооценки и самоконтроля мы используем следующий диагностический аппарат: методика , в модификации «Исследование самооценки и уровня притязаний школьников», методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности», методика по выявлению уровня сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки на основе самостоятельной работы.

Результаты диагностик показали положительную динамику развития у обучающихся учебных действий самоконтроля и самооценки, положительной учебной мотивации, снижения уровня тревожности.

Таким образом, как показывает практика, система безотметочного обучения, основанная на критериальном подходе к оценке учебных достижений обучающихся, даёт большие возможности для решения важнейшей задачи начальной школы – формирования контрольно-оценочной самостоятельности школьников, то есть умения самостоятельно контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникновения трудностей.

Литература:

1. Амонашвили . Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. – 96 с.

2. , Захарова самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1980. - № 3. с. 91 – 99.

3. Воронцов постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. – 2002. - № 3. – с. 89 – 96.

4. , Коджаспиров по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.

Возможности использования системы опроса и голосования

в начальной школе

,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 11», г. Череповец

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких, как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей младшего школьного возраста.

Обучение детей младшего возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

При использовании интерактивной системы опроса и голосования дети работают с пультами, а не с компьютером. Пульты освоить детям намного легче, с ними занятия становятся интереснее.

Что такое система опроса и голосования? У каждого учащегося – свой пульт  для голосования. При нажатии на кнопки пульта компьютер определяет, кто из учащихся нажимает на кнопку и что это за кнопка. У преподавателя также имеется свой пульт, с помощью которого он управляет учебным процессом (запускает тестирование, останавливает, просматривает статистику и т. д.). Система снабжена радио-рессивером, который может захватывать радиосигнал в нескольких учебных аудиториях.

В процессе обучения система опроса и голосования незаменима:

1.  В начале урока для:

- адекватной оценки обучающихся: начальный уровень знаний школьников, ключевые области интересов обучающихся;

- быстрого включения школьников в учебный процесс;

- проверки домашнего задания.

2.  В середине урока для:

- постоянной поддержки обратной связи с обучающимися;

- повышения уровня внимания обучающихся;

- контроля степени усвоения получаемых новых знаний.

3.  В конце урока для:

- проведения первичной проверки усвоения новой темы;

- итоговой проверки знаний учащихся.

4.  Проведение различных развлекательно-познавательных игр для улучшения усвоения материала, для разнообразия обучающего процесса.

5.  Система облегчает задачу получения, обработки и предоставления данных для подготовки отчета в вышестоящие инстанции (администрация школы, Управление образования и т. п.), повышения ответственности учителя за поставленные учащимся оценки.

6.  Данные, полученные при использовании системы интерактивного голосования, используются при:

- сравнении результатов «до» и «после»;

- оценке полученных данных;

- наглядной иллюстрации полученных результатов;

- предоставлении контролеру объективной картины прогресса знаний школьников.

Использование системы опроса и голосования на уроках

1. Начало урока

Проверять домашнее задание на уроках не всегда удается, так как время урока ограничено, опросить всех учеников просто не успеть, а забирать домой тетрадки всего класса каждый день и по вечерам их проверять очень утомительно. Система опроса и голосования помогает учителю проконтролировать, как справились с домашним заданием ученики, как освоили материал.

Для того чтобы понять, усвоили ли ученики материал (данный учителем на прошлом уроке или пройденную тему в целом), в начале урока можно провести опрос с помощью системы. Подробные отчеты помогут отследить, кто из учеников разобрался с материалом, а кто отстал, и на основе полученных данных учителю будет легче строить урок.

Как для проверки домашнего задания, так и для опроса по пройденной теме можно использовать режим «Экспресс-тест» для задания вопросов по теме, где ученики отвечают в режиме Т 9 (вводят ответы непосредственно с пульта). Для этого не нужно заранее готовить вопросы, не нужен «большой экран» для вывода вопросов, так как учитель задает вопросы устно, а затем, когда все ответят, в отчетах он вводит правильные ответы и определяет, как отвечали ученики.

Так же можно проверить домашнее задание или освоение материала учениками, используя режим «Оценка» или «Соревнование». Для этих режимов учителю необходимо заранее подготовить вопросы для тестирования по теме.

2. Урок

Ученики лучше осваивают и запоминают материал в процессе дискуссии. Обсуждение темы не только повышает интерес к материалу, но и уровень его усвоения. В процессе объяснения материала очень важно знать мнение учеников не только учителю, но и самим ученикам. Отчеты системы опроса и голосования помогут узнать мнение каждого ученика, а также всего класса в целом в процентном или числовом соотношении.

Объясняя материал, учитель спрашивает, что об этом думают ученики. Ученики участвуют в обсуждении посредством пультов, затем учитель выводит отчеты на «большой экран» так, что весь класс может видеть результаты. Обсуждение результатов также повышает участие и вовлеченность учеников.

Создавая слайды в программе самой системы, учитель может сделать урок интересным и увлекательным для ребят. Возможность добавления графики, музыки и видео, текстовых файлов, Интернет-страничек и флеш–анимации сделает любой урок более наглядным и понятным при объяснении материала. Тезисы на слайдах помогут ученикам правильно построить свои ответы и охватить всю тему, не упуская важные детали.

Как уже было упомянуто ранее, дух соревнования повышает мотивацию учеников к подготовке к уроку. Система опроса и голосования дает учителю отличное средство для опроса учеников в форме соревнования. При простом поднятии руки сложно определить, кто из учеников поднял руку первым, система же однозначно определит, кто нажал кнопку на пульте первым, а также сгенерирует отчеты, в которых отображается информация о количестве правильных ответов, данных каждым учеником.

3. Конец урока

В конце урока очень полезно проверить, освоили ли ученики пройденный материал, провести самостоятельную работу. Для этого в программе системы есть несколько режимов.

4. Тестирование, контрольные работы

Для проведения контрольных работ, итогового тестирования, экзаменов система голосования и опроса просто незаменима. Различные режимы для проведения тестирования помогут учителю наиболее полно охватить весь материал, а подробные отчеты - выявить отстающих и преуспевающих учеников, а также среднюю успеваемость всего класса.

5. Классные часы, внеклассная работа

Выбор старосты класса, проведение анкетирования среди учащихся, опросов учеников о качестве обучения в школе – во всем этом может помочь система опроса и голосования. На педсоветах и совещаниях преподавательского состава также полезно использовать систему для проведения голосования, опроса, анкетирования по различным организаторским вопросам.

6. Проведение игр, соревнований

Для того, чтобы разнообразить учебный процесс, а также увлечь учеников, в школах проводят различные игры и соревнования. Система опроса и голосования является прекрасным средством для проведения различных игр и соревнований - автоматический подсчет баллов, определение победителей, задание вопросов в наглядной форме.

Различные режимы тестирования, формы вопросов, возможность добавления файлов графики и мультимедиа к вопросам в системе опроса и голосования делает возможным проведение любых игр и соревнований с помощью системы: «Своя игра», «Самый умный», «Брэйн Ринг», «Такси», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?» и др. Проводить различные игры и соревнования с помощью системы опроса и голосования легко и удобно, нужно просто скомбинировать различные режимы тестирования для соответствующей игры.

Обучение с применением интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и продуктивным. При условии систематического использования электронных программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит повышение качества образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.