Образовательная программа (стр. 23 )

3. Коррекционная работа

В дошкольном учреждении функционируют 2 логопедические группы для детей 5-6 и 6-7 лет. Данные группу посещают дети с диагнозом общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Зачисление в логопедические группы осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей или законных представителей.

Система работы в дошкольном учреждении позволяет:

·  обеспечить коррекционно-развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств;

·  дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

Цель коррекционной работы: оказание помощи детям, имеющим тяжелые нарушения речи.

Задачи:

- формирование правильного звукопроизношение;

- развитие артикуляционного праксиса;

- формирование фонематических процессов;

- совершенствование грамматического строя речи;

- активизация и обогащение словарного запаса;

- развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму;

- развитие связной речи;

- совершенствование просодической стороны речи.

Программно – методическое обеспечение коррекционного процесса

№ п/п	Автор	Название	Год выпуска	Выходные данные
1	,	«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы)».
2	,	«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа)».
3	,	«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6 – го года жизни»
4	,	«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1. Первый год обучения (старшая группа). Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа)».
5		«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».
6		«Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 (6) лет» (Учебно-методический комплект)
7	,	«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения».

Обеспечение коррекционного процесса по образовательным областям

Логопедический кабинет

Образовательная область «Коммуникация »

1.  Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2.  3 стульчика для занятий у зеркала.

3.  Комплект зондов для постановки звуков.

4.  Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5.  Спирт.

6.  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, Дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).

7.  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

8.  Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9.  Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10.  Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11.  Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

12.  Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

13.  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.

14.  Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и предложениях.

15.  Картотека словесных игр, картотека коммуникативных игр.

16.  Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Лишняя картинка», «Живой уголок», «Мой, моя, моё, мои», «Два и пять» и др.).

17.  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для определения места звука в слове, круги и квадраты разных цветов).

18.  Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

19.  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

20.  Разрезной и магнитный алфавит.

21.  Слоговые таблицы.

22.  «Мой букварь».

23.  Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

24.  Наборы игрушек для инсценировки сказок.

25.  Игры и пособия для обучения грамоте.

Образовательная область «Познание »

Центр сенсорного развития:

1.  Звучащие игрушки ( свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2.  Маленькая настольная ширма.

3.  Диски с записью «голосов природы».

4.  Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибки художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

5.  Палочки Кюизенера.

6.  Блоки Дьенеша.

7.  Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

Центр моторного и конструктивного развития:

1.  Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым лексическим темам, трафареты.

2.  Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).

3.  Кубики с изображениями по всем изучаемым темам ь(8—12 частей).

4.  Пальчиковый бассейн.

5.  Массажные мячики разных цветов и размеров.

6.  Мяч среднего размера.

7.  Флажки разных цветов (10 шт.).

8.  Мелкая мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

9.  Игрушка «Лицемер»

10.  Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

11.  Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек.

Мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания

Логопедические группы

Образовательная область «Коммуникация»

Центр «Будем говорить правильно»:

1.  Зеркало.

2.  Стульчики для работы у зеркала.

3.  Полка для пособий.

4.  Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5.  Предметные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков, аффрикат.

6.  Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.

7.  Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

8.  Серии сюжетных картинок.

9.  «Алгоритмы», схемы, мнемотаблицы.

10.  Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, семафоры, светофорчики, флажки и т. п.).

11.  Игры для совершенствования навыков языкового анализа.

12.  Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «За грибами», «На полянке» и др.)

13.  Лото, домино, другие дидактические игры по изучаемым лексическим темам.

14.  Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного города и Москвы.

Образовательная область «Познание»

Центр «Учимся конструировать»:

1.  Мелкая мозаика и схемы выкладывания узоров из
нее.

2.  Мелкий конструкторы типа «Lego».

3.  Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

4.  Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

5.  Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

7. Блоки Дьенеша.

Центр «Учимся строить»:

1.Строительный конструктор (средний, мелкий).

2.Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

3.Транспорт мелкий, средний, крупный.

4.Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеровозы).

5.Специальный транспорт («скорая помощь» и т. п.).

6.Строительная техника (бульдозер, экскаватор и т. д.).

7.  Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).

8.  Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр «Учимся считать»:

1. Счетный материал.

2.Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Геоконт-конструк­тор» и др. игры).

4.  Рабочие тетради по математике.

5.  «Волшебные часы» (части суток, времена года, месяцы, дни недели).

6.  Счеты, счетные палочки.

7.  Учебные приборы (весы, часы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомер).

8.  Математические лото и домино.

Групповая лаборатория:

·  Стол для проведения экспериментов.

·  Тумба для пособий.

·  Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.

·  Халаты, передники, нарукавники.

·  Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

·  Микроскоп, лупы.

·  Соломка для коктейля разной длины и толщины.

·  Календарь природы, календарь погоды.

·  Комнатные растения по программе с указателями, «алгоритм» ухода за комнатными растениями.

Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Центр «Наша библиотека»:

1.  Открытая витрина для книг.

2.  Тумбочка для книг.

3.  Детские книги по программе и любимые книги детей.

4.  Два постоянно сменяемых детских журнала.

5.  Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам.

6.  Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы (репродукции картин известных художников).

7.  Альбомы «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с пейзажной живописью».

Образовательная область «Художественное творчество»

Центр художественного творчества:

1.  Восковые и акварельные мелки.

2.  Цветной мел.

3.  Гуашевые, акварельные краски.

4.  Фломастеры, цветные карандаши.

5.  Пластилин, глина.

6.  Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок.

7.  Контейнер с бусинками, контейнер с бисером.

8.  Мотки проволоки и лески разного сечения.

9.  Кисти, палочки, стеки, ножницы.

10.  Трафареты, клише, печатки по изучаемым темам.

11.  Клейстер.

15.  «Волшебные экраны».

16.  Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и цветная шерсть.

Центр «Играем в театр»:

1.  Маленькая ширма для настольного театра.

2.  Стойка-вешалка для костюмов.

3.  Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.

4.  Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный).

5.  Магнитофон и аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.

Образовательная область «Музыка»

Музыкальный центр:

1.  Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, пианино, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы).

2.  Звучащие предметы-заместители.

3.  Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок и музыкальных произведений (по программе).

4.  Музыкальные дидактические игры.

Образовательная область «Физическая культура»

Физкультурный центр:

1.  Мячи средние, малые разных цветов.

2.  Мячики массажные разных цветов и размеров.

3.  Обручи.

4.  Канат, толстая веревка, шнур.

5.  Флажки разных цветов.

6.  Гимнастические палки.

7.  Кольцеброс.

8.  Кегли.

9.  Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

10.  Детская баскетбольная корзина.

11.  Длинная и короткая скакалки.

12.  Бадминтон, городки.

13.  Бумеранг, летающие тарелки.

14.  Бильярд.

15.  Ребристые дорожки.

Нетрадиционное спортивное оборудование.

Образовательная область «Социализация »

Центр сюжетно-ролевых игр:

1.  Куклы — «мальчики» и «девочки».

2.  Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель.

3.  Набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина), кукольные сервизы (кухонный, столовый, чайный).

4.  Коляски для кукол.

5.  Атрибуты для 5—6 игр.

6.  Предметы-заместители.

7.  Атрибуты для ряженья.

Работа с родителями

Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (буквами), скамейки.

1.  Стенды для взрослых («Наша выставка», «Вот как мы живем», «Здоровейка», «Готовимся в школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий), «С днем рождения!», «Наш гороскоп», «Мое настроение»).

2.  Мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы.

3.  Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (буквами), скамейки.

4.  Стенды для взрослых («Наша выставка», «Вот как мы живем», «Здоровейка», «Готовимся в школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий), «С днем рождения!», «Наш гороскоп», «Мое настроение»).

5.  Мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы.

4.Информационный стенд «Советы логопеда».

Организация режима пребывания детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ:

Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико - педагогическом консилиуме детского сада обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается непосредственная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Второй психолого-медико - педагогическом консилиум проводится в конце учебного года, с чем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

В течение учебного года логопед занимается коррекционной деятельностью с детьми по подгруппам (со старшей и подготовительной подгруппами) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед занимается индивидуальной коррекционной деятельность с детьми, а также консультирует родителей во второй половине дня. Кроме этого по средам логопед и музыкальный руководитель проводят логоритмику. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Длительность подгрупповой коррекционной деятельности составляет: в старшей группе – 20 минут, в подготовительной группе – 25 минут.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальная коррекционная деятельность и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.

Организация коррекционно-образовательного процесса

в логопедической группе

Направления развития ребенка	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность	Совместная деятельность
Коррекционное	1.  Индивидуальная коррекционная деятельность. 2.  Подгрупповая коррекционная деятельность. 3.  Логоритмика. 4.  Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой. 5.  Пальчиковая гимнастика. 6.  Дыхательная гимнастика. 7.  Непосредственно образовательная деятельность по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).	1. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой. 2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с самомассажем.. 3. Индивидуальные коррекционные занятия с логопедом в дневные часы или с воспитателем в вечерние часы. 4. Дыхательная гимнастика. 5.  Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.	1.  Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, в играх и развлечениях.

Система мониторинга планируемых результатов освоения программы:

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств и методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Коммуникация	1. Исследование понимания речи. 2. Исследование сенсомоторного уровня речи: · исследование состояния фонематических процессов; · исследование состояния артикуляционной моторики. · исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова и предложений. ·  исследование звукопроизношения; 3.Исследование грамматического строя речи и словоизменения. 4. Исследование словаря и навыков словообразования: ·  исследование активного словаря; ·  исследование навыков словообразования. 5.Исследование связной речи.	, Домнина диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М.: изд-во ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.	2 раза в год	Сентябрь Май	Учитель-логопед
Физическая культура	3. Исследование общей и мелкой моторики.

4.Планируемые результаты

Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществляется по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

6.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Модель выпускника разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, программы (указать) и выбранных парциальных программ (указать).

Модель выпускника выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива, выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.