Основной формой освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются занятия непосредственной образовательной деятельностью. Их количество и длительность соответствует требованиям СанПиН и программе коррекционно-речевой работы с детьми 5-7 лет и . Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном пространстве и освоение отражено в тематическом планировании специалистов.
На основе тематического планирования специалисты составляют перспективные планы коррекционной работы.
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического воздействия:
- практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения;
- игровые;
- моделирование;
-наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видеофильмов, использование компьютерных программ, прослушивание записей, показ образца;
- словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предваритетельная, итоговая, обобщающая), чтение.
Коррекция речевого нарушения у детей с ОВЗ, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся сверстников. В связи с этим, в группах компенсирующей направленности предусмотрено проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий двух видов:
- коррекционно-развивающие занятия;
- общеобразовательные занятия.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий:
- занятия по формированию звуковой стороны речи (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные),
- занятия по развитию речи (подгрупповые);
- занятия по обучению грамоте (подгрупповые).
Музыкальный руководитель проводит групповые и индивидуальные музыкально-ритмические занятия.
Воспитатель группы компенсирующей направленности проводит общеобразовательные занятий и индивидуальную коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов. Воспитатель проводит следующие виды непосредственной образовательной деятельности:
- Познание (все виды);
- рисование, лепка, аппликация,
- чтение художественной литературы.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до завтрака и во второй половине дня после дневного сна по заданиям специалистов.
Медицинский персонал консультирует родителей и совместно с ними осуществляет медикаментозное лечение, витаминизацию, профилактику заболеваний.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри коррекционно-развивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции (компенсации) различных специфических речевых нарушений и сопутствующих отклонений у детей с ОВЗ, раскрытия потенциальных возможностей ребенка в процессе его развития, дальнейшей социализации в обществе.
Результаты педагогической и логопедической диагностики фиксируются учителем-логопедом в единой индивидуальной речевой карте развития и сопровождения ребенка и воспитателями и музыкальным руководителем в педагогической диагностике по всем разделам реализуемой образовательной программы.
Речевая карта имеет следующую структуру:
· Общие сведения о ребенке и его семье.
· Медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.
· Медицинский анамнез.
· Речевая среда и социальные условия.
· Состояние артикуляционного аппарата.
· Состояние моторики (общей и мелкой).
· Общее познавательное и интеллектуальное развитие.
· Данные о развитии речи.
· Логопедическое заключение.
Диагностика по реализуемой образовательной программе включает в себя:
· Данные о сформированности культурно-гигиенических навыков.
· Данные об игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной деятельности.
· Данные об уровне усвоения программного содержания по всем разделам.
· Итоговые выводы и заключения воспитателей и музыкального руководителя о динамике обучения и развития.
· Индивидуальный план работы с детьми с низким уровнем развития. Обобщенные диагностические результаты обсуждаются и анализируются на заседаниях совета специалистов 2 раза в год. На первом заседании проводиться обсуждение и выбор маршрута обучения, коррекции и развития детей, выработка направлений для индивидуальных программ обучения и развития детей с ОВЗ.
На заключительном заседании подводятся итоги коррекционно-педагогического сопровождения и определяется круг перспективных задач последующего обучения и развития.
В середине учебного года проводится повторное обследование динамики обучения и развития, вносятся корректировки в индивидуальную работу. В случае положительной динамики вносятся коррективы, позволяющие решать последующие задачи, а в случае низких результатов делается корректировка и пересмотр методов и приемов обучения и развития.
Ведущей формой взаимодействия в коррекционно-педагогическом блоке является совместное планирование по всем видам занятий и воспитательной работе. Каждый педагог разрабатывает свое календарно-тематическое планирование, но 1 раз в месяц все специалисты составляют план взаимодействия с учетом плана учителя-логопеда. Такая корректировка планов происходит в ходе методического взаимодействия в последнюю неделю месяца. Вносятся корректировки в формулировки целей, задач и содержание занятий, дидактических игр и упражнений и другие виды деятельности с детьми. Это позволяет обеспечить необходимую повторяемость и закрепление материала.
Формами эффективного индивидуального взаимодействия педагогов с родителями воспитанников коррекционной группы являются:
· ознакомление родителей с результатами диагностики и динамикой обучения и развития на индивидуальных встречах;
· совместное обсуждение динамики коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения в развитии ребенка;
· выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка через индивидуальные и подгрупповые консультации по обучению родителей совместным формам деятельности (продуктивной, развитию мелкой моторики, артикуляционной гимнастики, и др.).
Важным условием работы с родителями является формирование у них адекватной оценки речевого, психомоторного состояния своих детей, в том числе и по отношению готовности к школьному обучению. Работа по взаимосвязи происходит в консультативно-рекомендательной форме через тетрадь упражнений, заданий и рекомендаций учителя-логопеда. Во взаимодействии специалист-родитель-воспитатель, она становиться инструментарием родителя, т. к. он не нуждается в самостоятельном поиске системы упражнений и заданий коррекционной направленности, связанной с текущим учебным материалом. В процессе выполнения заданий со своим ребенком, родитель сам отслеживает его уровень развития, не допускает наиболее распространенных педагогических ошибок, имеющих неблагоприятные последствия для ребенка, например, сосредоточение всех усилий на обучении чтению и письму в ущерб игровой деятельности.
Использование такой формы работы способствует выявлению родителей с низкой социальной мотивацией и активностью в оказании помощи своему ребенку. На этом этапе работы подключаются воспитатели и музыкальный руководитель. Гибкость, оперативность, открытость и доверительность в общении позволяет им опережать негативные реакции родителей.
Подготовка к школе детей с ОНР осуществляется через систему коррекционного обучения и воспитания: формирование звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи.
При подготовке к школе детей с ОНР ставятся общие задачи:
· создание ребёнку с ОНР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического и физического развития;
· обеспечение охраны и укрепления здоровья ребёнка;
· коррекция и компенсация дефектов и нарушений речи, подготовка к школе;
· стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
· профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса в МДОУ № 2
Коррекция недостатков развития детей с ОВЗ занимает ведущее место в системе воспитательно-образовательной работы и направлена на устранение речевого дефекта. Без устранения речевых дефектов ребёнок не может освоить основную общеобразовательную программу. В соответствии с программами коррекционно-речевой направленности, в План включены логопедические занятия.
В содержании воспитательно-образовательной деятельности, коррекционной работы отражено взаимодействие воспитателей, специалистов: музыкального руководителя, учителя-логопеда.
Для разностороннего развития детей необходимо решение задач по освоению образовательных областей. Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области осуществляется и в ходе реализации других образовательных областей, т. е. с учетом принципа интеграции. Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности и совместной деятельности с семьёй. Содержание образовательных областей определяется программами, технологиями, пособиями.
В процессе разработки Программы составлена циклограмма, определяющая время для различных видов детской деятельности в течение дня (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение) с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития.
Программа включает систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, которая обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, тестирования.
Условия реализации Программы:
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства обеспечивают оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и социального развития детей и возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения.
Для проведения коррекционного обучения оборудованы речевые уголки, оформлены словесные, настольные речевые игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и театрализованной деятельности, наборы мелких настольно-сюжетных игр, конструкторы, мозаика, пазлы, что позволяет развивать все стороны речи детей и мелкую моторику рук. В группах созданы коррекционные уголки для индивидуальной работы с детьми.
Образовательная среда меняется в соответствии с темой тематического календарного плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка. Для укрепления психического и физического здоровья детей в ДОУ созданы комфортные условия: имеется физкультурный и музыкальный залы, в группах – природные, игровые уголки, мини-музеи, различные виды театров, уголки игровой и познавательной деятельности и др.
2. Комплексный подход к коррекции речи:
- интегрированный метод обучения;
- система вечерней коррекционной работы;
- коррекция речи в игровой деятельности.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым возрастным нормам.
1-й год обучения (старшая группа):
· Понимать обращённую речь;
· Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
· Правильно передавать слоговую структуру слова.
· Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями.
· Владеть элементарными навыками пересказа.
· Владеть навыками словообразования.
· Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь.
· Использовать в общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения).
· Дифференцировать звуки по разным параметрам, осуществлять звуковой анализ и синтез слогов и односложных слов.
2-й год обучения (подготовительная к школе группа):
· Употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения.
· Понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги.
· Овладеть навыками словообразования разных частей речи.
· Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
· Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
· Уметь составлять пересказы, рассказы, владеть навыками творческого рассказывания.
Должны быть сформированы:
· Фонематическое восприятие.
· Графо-моторные навыки.
· Элементарные навыки чтения слов и коротких предложений, письма (печатания) слов.
4.2. Система работы педагогов в группе коррекционной направленности
Система работы учителя-логопеда
· всестороннее изучение речевой деятельности детей;
· осуществление НОД (индивидуально и по подгруппам);
· оказание методической помощи воспитателям по преодолению нерезко выраженных нарушений речи у детей;
· взаимодействие с родителями;
· осуществление преемственности с воспитателями и другими специалистами группы.
Система работы других специалистов.
· Воспитатель проводит НОД (художественное творчество, конструирование), организует наблюдения за природными и общественными объектами в соответствии с Программой, реализуемой в ДОУ, занимается коррекционно-развивающей работой в процессе образовательной деятельности и в режимные моменты, осуществляет дифференцированный подход к воспитанию детей с учётом их индивидуальных, физиологических, психических и возрастных особенностей, рекомендаций логопеда.
· Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учётом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателями, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в ДОУ. Совместно с логопедом и воспитателем проводит в музыкальном зале занятия по логоритмике.
· Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка воспитатели и педагоги-специалисты ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений развития ребенка.
Предполагаемый результат реализации Программы: преодоление незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, социальная адаптация к окружающей действительности, формирование познавательных интересов, развитие всех психических процессов и подготовка к школе.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (промежуточная и итоговая оценки).
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1года до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
· по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
· в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
· с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Планируемые результаты разработаны на основе ФГТ к структуре ООП ДОУ и внутреннего стандарта детского сада.
Промежуточная оценка – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей. Она является результатом мониторинга, осуществляемого один раз в полугодие.
Итоговая оценка содержит характеристику интегративных качеств выпускника МДОУ. Такая диагностика проводится ежегодно в подготовительной группе в соответствии с планируемыми результатами освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения ООП:
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования: интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.), имеет представление о своем физическом облике и здоровье.
Физически развитый – владеет основными культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. У ребёнка сформированы основные физические качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества) и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Развиты двигательные и моторные навыки. Сформирована элементарные правила и привычка к здоровому образу жизни.
Любознательный, активный – проявляющий интерес ко всему новому, неизвестному и непонятному в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспеиментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных сидах детской деятельности). Способен выполнять логические операции, планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, предложить и воплотить собственный замысел. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции близких людей, друзей и других детей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Коммуникативный – обладает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Коммуникативно-компетентный в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, социально-компетентный в выборе соответствующей линии поведения, свободно общается с взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребёнком нормами русской речи.
Сообразительный – способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Креативный (фантазёр выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Волевой (адекватно возрасту) – способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общественные нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способен к произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общественные нормы и правила поведения.
Социализированный – способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости ог ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Владеет необходимыми для его возраста знаниями, умениями, навыками (в том числе коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Имеющим первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Чувствует свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) - с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших помогающий слабым – проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижают маленьких и слабых, помогает им. Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Овладевший универсальными представлениями учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребёнок появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьёзном видом общественно – полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых ля него взрослых людей.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детский деятельности. Освоившим содержание дошкольного обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в начальной школе, готов к формам и методам школьного обучения, проявляет самостоятельность и ответственность. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
- наличие познавательных и социальных мотивов учения;
- умение фантазировать, воображать;
- умение работать по образцу;
- умение работать по правилу;
- умение обобщать;
- умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- владение языком, на котором ведётся обучение в школе;
- умение общаться с взрослым и сверстниками.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства. Сформировано эстетическое отношение к миру, развиты художественные способности, эмоционально воспринимает музыкальные произведения, творчески выражает свою индивидуальность в музицировании.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыки, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами правилами) адекватному возрасту.
Толерантный – способной мирится, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребёнок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребёнка в норме несколько завышена, так как у ребёнка должно быть сформировано положительное представление о себе своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный охранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течении длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Совестливый – имеет представление о «хороших» и «плохих» поступках; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своём и чужом (собственности человека) – не берёт без разрешения чужие вещи.
Владеет компонентами устной речи: произносительной стороной, словарем, грамматическим строем, связной речью; готов к усвоению письменных форм речи (чтения и письма).
Ориентированный на сотрудничество - способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всём видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждёт, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей:
5.1. Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:
· наблюдений за ребенком,
· бесед,
· экспертных оценок,
· критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
· результатов итоговых комплексных занятий.
Система мониторинга построена на сочетании низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методик (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающих объективность и точность получаемых результатов.
Периодичность мониторинга – 2 раз в год (в ноябре – промежуточный, в апреле - итоговый) для того, чтобы не нарушать ход образовательного процесса и не приводить к утомляемости воспитанников. Мониторинг обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с используемыми в ДОУ № 2 образовательными программами обучения и воспитания детей: «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. (2008), , и программой «От рождения до школы» под ред. , , .
Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлены обучения и воспитания детей, с теми критериями, которые определены ФГТ как планируемые результаты освоения Программы.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (2008) для каждой возрастной группы и основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , .
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в ноябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
