- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей и задач:
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач.
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение целей и задач:
Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей и задач:
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач.
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Система работы по развитию элементарных математических представлений
Цель: Развитие математических представлений, его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
Задачи:
- Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
- Увеличение объёма внимания и памяти.
- Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
- Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
- Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
- Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
- Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильное отношение со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
- Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т. д.
Детское конструирование:
- творческое;
- техническое;
- создание замысла;
- воплощение замысла.
Виды детского конструирования:
- из строительного материала;
- из природного материала:
- из бумаги.
Формы организации обучения конструированию:
По модели. По условиям. По образцу. По замыслу. По теме. Каркасное. По чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- ранний возраст, 1-я младшая группа: конструирование слитно с игрой;
- младший и средний дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение;
- старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом.
3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на решение целей и задач:
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач.
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Основные направления работы по развитию коммуникативных способностей:
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи произношения.
3. Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
6.Восптание любви и интереса к художественному слову.
3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
3.10. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели:
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей.
4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разработан для воспитания в образовательном учреждении детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья – ОНР (общее недоразвитие речи).
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков речевого развития детей с ОНР и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в развитии речи;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Основой для организации коррекционно-развивающей работы является согласованное медико-психолого-педагогическое заключение, определяющее особые оздоровительные и образовательные потребности воспитанников.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с планами индивидуально ориентированной коррекционно-педагогической помощи.
Система коррекционной работы рассчитана на двухгодичное пребывание детей в коррекционной группе (1-й год обучения – старшая группа, 2-й год обучения – подготовительная к школе группа). Главной задачей коррекционной работы является повышение уровня речевого развития детей: интеллектуального, эмоционального, социального, подготовка детей к дальнейшему школьному обучению.
Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной личной позиции в сотрудничестве с взрослыми для достижения успеха.
В МДОУ № 2 – детском саду комбинированного вида функционирует 1 группа коррекционной направленности (общее недоразвитие речи).
Группы функционирует в 5 дневном режиме с 12 часовым пребыванием детей.
Общеразвивающее и коррекционно-педагогическое воздействие направлено на осуществление необходимой коррекции речи, на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Цель: Создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса МДОУ № 2 комбинированного вида во взаимодействии с родителями.
Задачи:
1. Укрепление физического и психического здоровья и охрана жизни детей, их полноценное развитие и эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи).
3. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития и подготовки их к школе.
4. Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Решение образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, осуществляется в комплексе учителями-логопедами, воспитателями, педагогами-специалистами в тесной взаимосвязи c родителями воспитанников.
4.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающей в том числе:
1. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательногот процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
· своевременно выявить детей с ограниченными возможностями здоровья;
· выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
· спланировать коррекционные мероприятия, выбрать (разработать самостоятельно) программу коррекционной работы;
· оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
· определить условия воспитания и обучения ребенка;
· консультировать родителей ребенка.
Изучение ребенка с ОВЗ включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование проводят врачи – специалисты: педиатр, отоларинголог, офтальмолог, невропатолог, хирург.
Психолого-педагогическое обследование проводят учителя-логопеды, музыкальные руководители, воспитатели групп компенсирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в структуре нарушения и создать условия для его коррекции.
Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, психомоторного, сенсомоторного и речевого развития, особенностей игры, продуктивной деятельности.
Учитель-логопед проводит диагностику речевого развития детей.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкально-ритмических, психомоторных навыков.
Воспитатель проводит диагностику следующих видов деятельности:
- культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания;
- игровых навыков;
- сенсорных представлений;
- изобразительных и конструктивных навыков (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
- элементарных математических представлений.
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей детей специалисты составляют педагогические заключения.
Опираясь на полученные результаты, специалисты осуществляют индивидуальный подход в вопросах планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с реальными потребностями ребенка.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности осуществляют следующие специалисты МДОУ № 2: учитель-логопед, музыкальный руководитель и воспитатели группы детей с ОНР. Ее целью является психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционно-воспитательном процессе и обеспечение его развития в соответствии с возрастной нормой.
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется учителем - логопедом образовательного учреждения.
Основными задачами его работы являются:
- осуществление коррекции нарушений всех сторон речи (формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи, фонематического анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте) в соответствии с образовательной программой:
- реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми с ОВЗ;
- ведение необходимой документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования воспитанников. Его результаты учителя-логопеды отражают в речевых картах.
По результатам обследования составляется индивидуальный план коррекционной работы.
Основной формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия. Они проводятся с каждым воспитанником в соответствии с учебным планом МДОУ в зависимости от возраста детей.
Содержание занятий отражается в индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно. Записи в них учитель-логопед делает после каждого индивидуального занятия: фиксируется дата проведения занятия, краткое, понятное, доступное для воспитателей и родителей (их законных представителей) описание артикуляции звука; зарисовываются картинки-символы подготовительных артикуляционных упражнений для губ и языка; описываются упражнения для развития голоса, дыхания, мелкой моторики пальцев, фонематического слуха; вкладываются картинки для отработки правильного произношения звуков в словах, карточки с небольшими текстами, стихами, чистоговорками и др.
Материал предлагается с постепенным усложнением, в соответствии с позицией отрабатываемого звука.
В индивидуальной тетради в занимательной форме предлагаются детям задания для развития памяти, внимания, воображения, зрительного восприятия, мышления, мелкой моторики. Они способствуют коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются сначала воспитателем в группе во второй половине дня, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
- родителям составить представление о содержании занятий;
- создать с помощью ребенка элементарное наглядное пособие, которое остается у ребенка даже когда занятия заканчиваются;
- систематизировать материал по изучаемой теме (символы звуков, опорные записи по их артикуляции, схематические рисунки, речевой материал);
- повысить интерес ребенка к занятиям;
- увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков дети с ОВЗ могут объединяться в подвижные микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру нарушения одного звука.
Материал предлагается с постепенным усложнением, в соответствии с прохождением детьми с ОВЗ программного материала основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачами и направлениями индивидуального психолого-педагогического сопровождения являются:
- предупреждение (профилактика) возникновения проблем эмоционально-личностного развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку с ОВЗ в социализации;
- развитее психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;
- определение готовности к обучению в школе;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников является сохранение и укрепление здоровья детей.
Музыкальный руководитель на логоритмических, (музыкально-ритмических) занятиях формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи, осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкально-терапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности детей с ОВЗ. Средствами музыки стимулирует познавательные процессы детей, готовит для них праздничные утренники и организует их досуг.
Воспитателем группы компенсирующей направленности под руководством учителя-логопеда индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до завтрака и во второй половине дня после дневного сна. Допустимо объединение детей в микрогруппы по 2-3 ребенка. В ходе этой работы воспитатель:
- в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказка о веселом язычке»;
- закрепляет произнесение поставленного учителем логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания;
- с детьми дифференцирует поставленный учителем логопедом звук со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый учителем-логопедом;
- повторяет с детьми стихи, рассказы;
- проводит упражнения по развитию психомоторных и сенсомоторных навыков детей;
- проводит упражнения по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа; закрепляет материал, пройденный на логопедических занятиях;
- активно использует режимные момента для коррекции звукопроизношения детей.
Индивидуальную работу воспитатель проводит с теми детьми, имя и фамилию которых указал учитель-логопед в специальном «Журнале рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей» («Тетради преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей коррекционной группы)»). Задания для индивидуальной работы записывает специалист. Все виды заданий знакомы детям и их выполнение подробно разъяснены воспитателю учителем-логопедом. Во время индивидуального занятия воспитателя с ребенком, остальные дети заняты настольными и настольно-печатными играми, которые тоже используются с коррекционными целями.
2. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерой среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощьника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Построение эффективной системы сопровождения позволяет решать проблемы развития и обучения детей с ОВЗ внутри образовательной среды МДОУ № 2, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
Дошкольное учреждение – это место, где ребенок с ОВЗ получает эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в важных для его развития сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в группе компенсирующей направленности безбарьерной среды, позволяющей включать в активную познавательную, творческую, игровую деятельность всех детей.
Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его развитие должна способствовать укреплению его здоровья, должна быть безопасной, способствовать созданию комфортных условий для образования ребенка с ОВЗ на основе личностно-ориентированной модели воспитания.
Первоочередная задача образовательной среды – обеспечение ребенку с ОВЗ чувства психологической защищенности (психологическое здоровье), развитие его индивидуальности, формирование знаний, умений и навыков не как самоцель, а как средство полноценного личностного развития.
Специальными условиям обучения и воспитания детей с ОВЗ является создание благоприятного психологического микроклимата в группе компенсирующей направленности. Такая атмосфера складывается из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для детей является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя и других специалистов. При таком стиле поведения педагогов необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность педагогов не следует путать с вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Очень важны личностные качества педагогов, так как дети с ОВЗ дошкольного возраста наиболее ориентированы на взрослого, находящегося рядом, подражают ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.
Дети с ОВЗ ранимы, обидчивы, повышенно эмоциональны. Педагогам необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
Бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.
Основной формой освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ № 2 (Программа МДОУ) является ООД. Проведение занятий соответствует учебному плану и расписанию проведения ООД, составляемой на основе содержания программ, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса МДОУ № 2 представляет собой логопедическое, музыкальное, коррекционно-воспитательное взаимодействие.
Учитель-логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы (Инструктивное письмо от №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»).
В МДОУ № 2 учитель-логопед в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) реализуют «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» и , М., Просвещение, 2010г.
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности требует оснащения многочисленными специальными методическими пособиями и дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки, схемы, карточки с заданиями, экран для просмотра видиоматериалов, экран или ширма выполняющие не демонстрационную функцию, а маскирующую, логопедический инструментарий (постановочные и массажные зонды, приспособления для миогимнастики).
Традиционным местом размещения наглядности является настенная доска. Наиболее удобной является доска с металлическим покрытием и раздвижными створками, позволяющими использовать ее для письма мелом, для размещения картинок с фиксацией их магнитами.
Наборное полотно – представляет собой основу с прозрачными карманами или крепежными полосками для картинок, табличек, рисунков и другой информации, выставляемой для демонстрации.
Многофункциональным демонстрационным приспособлением является фланелеграф (стенд, покрытый байкой или фланелью голубого или салатового цвета). Соответственно размерам фланелеграфа изготовляются плоские картонные фигурки персонажей, с обратной стороны оклеенные байкой, фланелью или бархатной бумагой. Благодаря такому покрытию с тыльной стороны фигуры удерживаются на доске и их легко снимать. Это помогает разыгрывать ход повествования на глазах у детей.
В учебной зоне группы располагается нетрадиционное демонстрационное приспособление – коврограф (однотонное цветное ковровое покрытие, палас или ворсонит), напоминающий фланелеграф и используется для выкладывания на его поверхности картинок, картонных и тряпичных фигурок, сюжетов, узоров.
При необходимости продемонстрировать небольшие объемные предметы (фигурки людей, животных, игрушки) используется экран с липучками.
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной чувствительности: пальчиковые бассейны, емкости для криотерапии, емкости для контрастотерапии, набор разноцветных прищепок, набор предметов для работы с текстом, набор наждачной бумаги, приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами, волчки, бирюльки, бильбоке, пуговицы, бусы, шнурки, шнуровки, графическое пособие «Делай как я», листы бумаги для бумажной пластики, мозаика, паззлы, рамки М. Монтессори, «Тактильный теремок», пульт управления, картинки-трансформеры, тактильная книжка, счетные палочки, спички, конструкторы, набор строительных материалов, альбомы и тетради для штриховки, раскрашивания и обведения фигур по контуру, объемные планшеты, наборы для детского рукоделия, развивающие игры В. Воскобовича, картинки из круп и макарон, крышки от пластмассовых бутылок, пирамида «Ловкие пальчики», сенсорная юбка, майка, накидка.
Пособия для развития дыхания: конфетти, пластмассовые или бумажные кораблики, бумажные бабочки, птички, самолетики, шарики для пинг-понга, карандаши, ватные шарики, прозрачные пластмассовые стаканчики, наполненные водой, трубочки для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные флаконы различного размера, губная гармошка, бумажные цветы, ароматические саше, свечи, султанчики, воздушные шары, надувные игрушки, вертушки, чудесные картинки, растворы акварельных красок, листы бумаги для игры «Волшебные капельки».
Дидактические пособия и игры, основанные на методике наглядного моделирования.
Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов речи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия, развития сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных представлений
Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих понятий.
Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь», компьютерные программы «Дельфа -130», «Мир за твоим окном», «Визуальный тренажер произношения». Компьютерный комплекс «Грамматей».
Качественный текстовой и иллюстративный материал: стихи, сказки, заклички, приговорки, кричалки, прибаутки, перевертыши, потешки, считалки, скороговорки, дразнилки, пословицы и поговорки, азбуки в стихах.
Пособия для развития общей двигательной активности: «Тропинка мобильности», «Островки движений».
Учебный план образовательной деятельности (далее - План) отражает структуру воспитательно-образовательного процесса МДОУ с учетом его специфики.
План представляет собой составленную матрицу (таблицу), в которой определены направления развития воспитанников, рассчитано количество ООД по каждому направлению развития и время, которое отведено для организованной деятельности в течение недели.
Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает необходимый и достаточный уровень разностороннего развития ребенка и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями речи).
Содержание Плана обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие физических, психических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка.
Время, отведенное на освоение Программы по образовательным областям и коррекцию недостатков в речевом развитии детей, соответствует требованиям СанПиН.
Модель организации коррекционно-развивающего процесса
№ п/п | Направление развития | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1 | Физическое развитие |
|
|
2 | Социально - личностное развитие |
|
|
3 | Познавательно-речевое развитие |
|
|
4 | Художественно-эстетическое развитие |
|
|
5 | Коррекционные мероприятия, направленные на развитие речи детей: - учитель-логопед |
|
|
- музыкальный руководитель |
|
| |
- воспитатель |
|
|
прием детей на воздухе;Построение эффективной системы сопровождения позволяет решать проблемы развития и обучения детей с ОВЗ внутри образовательной среды ДОУ № 2 – детского сада комбинированного вида, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
