· Образование внутри ДОУ в рамках методического объединения.
· Самообразование педагогов.
Ежегодно расширяется тематика рассматриваемых проблем, внедряются новые формы организации работы.
Проектная мощность и контингент детей МДОУ
Проектная мощность МДОУ - 195 мест. Фактическая наполняемость - 232 места.
В ДОУ функционируют 11 групп:
· II-я группа детей раннего возраста от 1 года до 2 лет общей направленности;
· две группы I-х младших от 2 до 3 лет общей направленности;
· семь групп общей направленности: для детей от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет.
· одна группа для детей с ОНР (старший дошкольный возраст).
Отклонения речевого и патология в развитии детей с ОНР проявляются в виде следующих признаков:
• Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т. д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.
• Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т. д.) и процесс социализации в целом.
• Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
• Недостаточная сформированность мелкой моторики, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) - овладение письмом.
• Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слуховая и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т. д.),
• Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи, осложняющие развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.
Особенности образовательного процесса
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Образование воспитанников осуществляется в организованной образовательной деятельности, состоящей из 4 составляющих:
Непосредственная образовательная деятельность (во всех возрастных группах),
Организованная образовательная деятельность (во всех возрастных группах),
Образовательная деятельность в режимных моментах (во всех возрастных группах),
Самостоятельная образовательная деятельность (кроме группы раннего возраста, I-х младших и II-х младших групп).
Доля самостоятельной образовательной деятельности детей 4 - 7 лет возрастает пропорционально возрасту детей.
Непосредственная образовательная деятельность органически сочетается с самостоятельной деятельностью. Знания и опыт, приобретенные в процессе непосредственной образовательной деятельности, становятся содержанием самостоятельных игр детей, рисования, конструирования или моделирования.
Адекватными формами обучения воспитанников на занятиях непосредственной образовательной деятельностью являются занятия-игра, занятия-моделирование, занятие-иллюстрация и пр. Для детей с 5-ти лет вводится занятие–проект.
В образовательной деятельности реализуется комплексно-тематический метод, который проявляется в объединении различных видов детской деятельности вокруг общей темы, события, организационного момента, праздника, природно-сезонного явления, традиции региона, детского сада, детского творческого проекта.
Образовательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. В соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 (с изменениями) в утренние и вечерние часы организуются занятия непосредственной образовательной деятельностью, длительностью в соответствии с возрастом воспитанников:
1) преддошкольный возраст:
· II-я группа раннего возраста – ежедневно утром и вечером не более 10 минут;
· I-я младшая группа – ежедневно утром и вечером не более 10 минут.
2) дошкольный возраст:
· II-я младшая группа – ежедневно утром, общая длительность непосредственной образовательной деятельности до 30 минут, по два вида ежедневно, длительность каждого вида непосредственной образовательной деятельности до 15 минут, с перерывом между видами деятельности не менее 10 минут;
· средняя группа – утром, общая длительность НОД до 40 минут, по 2 вида ежедневно, длительность каждого вида НОД до 20 минут, с перерывом между видами деятельности не менее 10 минут;
· старшая группа - утром, общая длительность НОД до 45 минут, 2 вида ежедневно, длительность каждого вида НОД до 25 минут, но не более 45 минут по совокупности. 3 раза в неделю непосредственная образовательная деятельность может организовываться во II-ю половину дня не чаще 2-3 раз в неделю, длительность каждого вида НОД до 25 минут;
· подготовительная группа - утром, общая длительность НОД 1.5 часа, по 3 вида ежедневно, длительность каждого вида до 30 минут. 3 раза в неделю непосредственная образовательная деятельность может организовываться во II-ю половину дня не чаще 2-3 раз в неделю, длительность каждого вида НОД до 30 минут.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: во II-й группе раннего возраста (дети второго года жизни) – 1 час 30 мин; в I-й младшей группе (дети третьего года жизни) – 1 час 30 мин; во II-й младшей группе (дети четвёртого года жизни) – 2 часа 45 мин.; в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа; в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут; в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 2 – детском саду комбинированного вида функционирует 11 групп.
Плановая наполняемость групп 195 детей.
Фактическая наполняемость групп на учебный год 232 ребёнка
Из них:
· 10 групп общеразвивающей направленности,
· 1 группа компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.
учебный год | ||||
№ п/п | Наименование группы | возраст детей | время пребывания в группе | направленность |
1. | II-я группа раннего возраста - № 2 | с 1года до 2 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
2. | I-ая младшая - № 1 | с 2 до 3 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
3. | I-ая младшая - № 4 | с 2 до 3 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
4. | II-ая младшая - № 9 | с 3 до 4 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
5. | II-ая младшая - № 11 | с 3 до 4 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
6. | Средняя - № 7 | с 4 до 5 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
7. | Средняя – № 10 | с 4 до 5 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
8. | Старшая - № 5 | с 5 до 6 лет | с 7.00 до 19.00 | компенсирующая |
9. | Старшая - № 6 | с 5 до 6 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
10. | Подготовительная - № 8 | с 6 до 7 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
11. | Подготовительная - № 12 | с 6 до 7 лет | с 7.00 до 19.00 | общеразвивающая |
Характеристика здоровья детей
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Группы комплектуются в соответствии с возрастом детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 1 года до 2 лет На втором году жизни ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазанием, бросанием, прыжками. У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому работоспособность его значительно увеличивается. Однако их выносливость всё же ещё невелика, поэтому охрана здоровья, закаливание, создание благоприятных условий для развития малышей по-прежнему остаются основной задачей. На стыке первого и второго года жизни могут возникнуть определённые сложности в воспитании детей. Происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно-эмоциональным и эмоционально-деловым общением на первый план выдвигается предметная деятельность, в которой продолжается познание окружающего мира. Наблюдается взрыв активности в познании предметов, а овладение ходьбой даёт возможность ребёнку относительно легко перемещаться в пространстве, что расширяет его познавательные возможности. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 2 до 3 лет Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 3 до 4 лет Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Характеристика детей с общим недоразвитием речи Отклонения речевого и патология в развитии детей с ОНР проявляются в виде следующих признаков: • Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т. д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям. • Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т. д.) и процесс социализации в целом. • Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче. • Недостаточная сформированность мелкой моторики, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) - овладение письмом. • Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слуховая и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т. д.), • Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи, осложняющие развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности. Неосложнённый вариант общего недоразвития речи: · Отсутствуют ярко выраженные указания на поражение центральной нервной системы. · Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми невралгическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, недостаточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т. д. Осложнённый вариант общего недоразвития речи: · Речевой дефект сочетается с рядом невралгических и психопатологических симптомов, таких как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдром, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса, выраженная моторная неловкость и т. д. и т. д. Грубое и стойкое недоразвитие речи: · Органическое поражение речевых зон коры головного мозга. Как правило эту группу составляют дети с моторной алалией. Группа функционирует в соответствии с возрастом детей, учётом их функциональных возможностей и состояния здоровья. Комплектование ДОУ обуславливает приоритет использования в образовательном процессе здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий. Особенности социального статуса семей воспитанников На 01.09.2011г.
Основные направления взаимодействия с семьей 1.Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы сохранения и укрепления здоровья детей; развития одаренных детей, обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность и др.); речевые нарушения. 2. Поддержание у родителей интереса к инновационной деятельности МДОУ (знакомство с образовательными и парциальными программами и педагогическими технологиями, результатами диагностической и коррекционной деятельности, методами и приемами практической работы с детьми). Ежегодный лекторий для родителей с применением практических занятий, в ходе которых осуществляется знакомство родителей по развитию и воспитанию детей раннего возраста - «Школа молодой матери» и с обязанностями и правами родителей по воспитанию детей – «Правовой лекторий для родителей». 3. Повышение общей и педагогической культуры родителей. |
Особенности взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
