Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

- предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»);

- обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе, одобрять его деятельность.

Развитие литературной речи:

- учить слушать произведение без наглядного сопровождения;

- предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений;

- приучать детей отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения;

- обучать детей эмоционально выразительному, с естественными интонациями чтению наизусть потешек, небольших стихов;

- учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, учить передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

- привлекать к участию в инсценировках знакомых детям сказок.

Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса:

- рассматривать с детьми иллюстрации художников к произведениям детской литературы, которые читают и рассказывают детям;

- учить отвечать на вопросы к картинкам;

- развивать внимание детей, поощрять название знакомых предметов;

- воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на простые вопросы;

- развивать эмоциональную сферу детей – чувство сопереживания, сочувствия, эстетических чувств через ознакомление с литературными произведениями.

- создавать условия, активизирующие самостоятельно рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание по иллюстрациям знакомых произведений и их героев.

Группа общеразвивающей направленности от 3 лет до 4 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  воспитывать у детей интерес к художественной литературе, развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разных жанров;

-  воспитывать у детей умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать действиям произведения;

-  содействовать усвоению морально-этических норм и сведений об окружающем мире, объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Развитие литературной речи:

-  формировать у детей элементарные представления о средствах художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.), учить использовать их в речи;

-  обучать детей эмоционально выразительному, с естественными интонациями чтению наизусть потешек, небольших стихов;

-  учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, учить передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

-  привлекать к участию в инсценировках знакомых детям сказок.

Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса:

-  воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на простые вопросы;

-  развивать эмоциональную сферу детей – чувство сопереживания, сочувствия, эстетических чувств через ознакомление с литературными произведениями.

-  создавать условия, активизирующие самостоятельно рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание по иллюстрациям знакомых произведений и их героев.

Группа общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

- продолжать формирование у детей интереса к книге;

- продолжать ознакомление детей с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т. п.);

-учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;

- поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;

- помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;

- развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;

Развитие литературной речи:

- Формировать диалогическую и монологическую формы речи.

- Учить пересказывать небольшие прозаические произведения с помощью вопросов воспитателя и самостоятельно.

- Учить использовать выразительные средства речи в передаче диалогов персонажей произведения.

- Пересказывать в лицах и от третьего лица.

- Учить описывать игрушку, передавая ее характерные особенности (портрет, настроение персонажа), используя простые и распространенные предложения.

- Обучать элементарному описанию картины. Дать знания о структуре рассказа и выразительных средствах раскрытия образа: описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический вкус.

- Воспитывать стремление эмоционально откликаться на описанные события.

- Формировать этику общения : закреплять умение здороваться, прощаться, обращаться с просьбой на «вы», используя разные речевые формы; благодарить за помощь взрослых и сверстников. Приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать их.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие восприятия и эстетического вкуса:

- продолжать работу по развитию звуковой, семантической (смысловой) и грамматической сторон речи, связной и выразительной речи;

- развивать познавательные и творческие способности детей на материале художественной литературы;

- помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному;

- развивать у детей эстетический вкус через восприятие произведений художественной литературы.

Группа общеразвивающей направленности от 5 лет до 6 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  воспитывать у детей интерес к художественной литературе, развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разных жанров;

-  учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки, загадки; прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

-  продолжать обучать детей символизации, учить использоваться готовой пространственно-временной моделью при пересказе известных сказок;

-  обучать действиям по построению наглядной пространственно-временной модели – плана сказки, действиям по моделированию игрового пространства, действиям детализации.

Развитие литературной речи:

-  продолжать обучать детей литературно-речевой деятельности: умение выделять в литературных произведениях средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы) и активно их использовать в специальных игровых упражнениях и собственной речи;

-  продолжать обучать детей эмоционально выразительному, с естественными интонациями чтению стихов, рассказыванию прозаических произведений, привлекать детей к участию в чтении текста по ролям, в инсценировках;

-  совершенствовать действия передачи эмоционального отношения к персонажам сказок и историй.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие восприятия и эстетического вкуса:

-  развивать у детей воображение на материале вариативного словесного творчества;

-  формировать умение сочинять сказки и истории с опорой на заместители и пространственно-временную модель.

Группа общеразвивающей направленности от 6 лет до 7 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  воспитывать у детей интерес к художественной литературе, развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разных жанров;

-  учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки, загадки; прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

-  продолжать обучать детей символизации, учить использоваться готовой пространственно-временной моделью при пересказе известных сказок;

-  обучать действиям по построению наглядной пространственно-временной модели – плана сказки, действиям по моделированию игрового пространства, действиям детализации.

Развитие литературной речи:

-  продолжать обучать детей литературно-речевой деятельности: умение выделять в литературных произведениях средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы) и активно их использовать в специальных игровых упражнениях и собственной речи;

-  продолжать обучать детей эмоционально выразительному, с естественными интонациями чтению стихов, рассказыванию прозаических произведений, привлекать детей к участию в чтении текста по ролям, в инсценировках;

-  совершенствовать действия передачи эмоционального отношения к персонажам сказок и историй.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие восприятия и эстетического вкуса:

-  развивать у детей воображение на материале вариативного словесного творчества;

-  формировать умение сочинять сказки и истории с опорой на заместители и пространственно-временную модель.

1.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование – традиционные виды активности, объединенные общим понятием «Продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- в результате продуктивной деятельности создается некий продукт, она может быть не только репродуктивной (рисование предмета так, как научили), но и творческой (рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с дошкольниками – развитие детского творчества;

- продуктивная (творческая) деятельность детей позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможности развития воображения и творческих способностей ребенка (с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества и т. д.);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики рук, воображения) первична по отношению к формированию специальных способностей детей.

Реализация задач образовательной области «Художественное творчество» позволяет не только подготовить детей к урокам изобразительного искусства в начальной школе, но и урокам технологии, основанным на моделировании, обобщенных способах действий и высоком развитии интегративных качеств личности.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественное творчество»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Дидактические игры. Наблюдение. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания.	Беседа. Наблюдение. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Дизайн. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения.	Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение. Сбор материала для оформления. Экспериментирование с материалами.	Беседа. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии. Чтение. Детско-родительская проектная деятельность.

Интеграция образовательной области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Группа общеразвивающей направленности от 2 лет до 3 лет

Продолжать обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.

Помогать ребенку видеть и чувствовать эстетические особенности предметов, его окружающих (зеленая сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и ритмичный звон капели).

Приобщать ребенка к восприятию доступного изобразительного искусства; развивать у ребенка способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений на картинах, иллюстрациях книг, в скульптурах и т. п.

Развивать у малыша умение эмоционально откликаться на содержание образа и художественную форму (яркий колорит, блестящая поверхность игрушки)

Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности.

Помогать малышу осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке (в рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии – горизонтальные, вертикальные, пересекающиеся, подведение к изображению округлых форм; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать кусочки глины; освоение рисовальных и пластических движений).

Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными правилами и приемами их использования (техника работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску, промывать, осушать кисть).

Содействовать появлению предпосылок мотивов подлинно художественной деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что волнует, радует, стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании всех ее структурных компонентов: мотивы (от интереса к материалу до стремления выразить впечатления о предметах, явлениях), целеполагание (замысел), комплекс действий, получение результата.

Вызывать интерес к результату деятельности, живое видение созданного образа.

Содействовать появлению чувства радости от процесса и результата: стремление поделиться радостью со взрослыми и детьми. Удовлетворение от благожелательного внимания к рисункам окружающих людей.

Стимулировать взаимодействие детей по поводу рисунков: стремление обыграть, рассказать, поделиться впечатлениями, сопереживать чувства других детей.

Приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно убирать материал со стола, мыть руки после лепки.

В группе общеразвивающей направленности от 3 лет до 4 лет дети овладевают способом смешения красок и получения в результате всех цветов спектра. Овладевают навыками живописной беспредметной композиции, осваивают способы передачи структуры объектов в рисунке и лепке

В группе общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет дети учатся изображать животных, идет построение предметного рисунка и передача основных отношений и характеристик предмета, его отношение с окружающей средой. Используется опыт прошлого года по смешиванию красок. Осваивают способ изображения человека в движении (сначала в пластилине, затем в графике).

В группе общеразвивающей направленности от 5 лет до 6 лет основная задача: передача средствами изобразительной деятельности отношений разного типа (взаимоотношения между человеком и окружающим его миром живой и неживой природы, отношений между предметами, отношения в мире людей, действенные и эмоциональные), продолжается работа по использованию различных форм символизации, что является основой для развития творческих способностей. В качестве средства развития художественного замысла используется серьезная многоразовая работа над живописной композицией.

Используется эскизная проработка сюжета для уточнения смысловых, ролевых и действенных взаимоотношений персонажей, обогащение символического строя работы.

Дети работают над созданием эскизной композиции, посвящая ей целое занятие, а на другом идёт работа над живописной композицией, используя эскиз первого однотемного занятия выполненного на предыдущем занятии. Иногда детализация делается после.

В группе общеразвивающей направленности от 6 лет до 7 лет значительная роль отводится сюжету, основообразующему компоненту выражения композиционных отношений. Основываясь на своём опыте и изучая новые способы изображения, дошкольники работают не одно занятие над эскизом: начинают вначале общее изображение, детализируя его, на 2 – 3-х последующих занятиях (на усмотрение воспитателя и успехи детей). За тем приступают к живописной композиции, выделяя изображение вначале пятном, а затем дети работают над детализацией многоплановой композиции, используя разные техники.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельных художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции - творца».

Задачи художественно-творческого развития дошкольников:

1. Передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-целостного) отношения к миру, формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.

2. Передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности» (самореализация личности).

3. Ознакомление с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным) и жанрами, учить понимать выразительные средства искусства).

4. Сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.

5. Обучение приемам и способам изображения с использованием различных материалов.

6. Обучение приемам модульного рисования.

7. Обучение умению видеть и воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

8. Обучение способам деятельности, формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства».

9. Формирование сенсорных способностей, целенаправленное аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета, обобщенных представлений об однородных предметах и сходных способах их изображения.

10. Формирование умения оценивать созданные изображения.

11. Формирование навыков сотрудничества.

12. Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетание цветов, расположению элементов узора.

13. Развитие творческих способностей детей.

14. Воспитание интереса к изобразительной деятельности.

15. Воспитание культуры деятельности.

Формирование знаний в области изобразительного искусства:

Дать знания о видах изобразительного искусства:

живопись: цвет, колорит, композиция, перспектива, светотень, пятно.

архитектура: геометрический объем, материал, планировка, соотношение частей.

скульптура: осязаемый, реальный объем, силуэт, характер лепки, свет.

графика: линия, пятно, тон.

декоративное искусство: материал, цвет, условность.

Умения и навыки:

учить составлять узоры из знакомых геометрических форм и линий, из растительных элементов.

учить составлять эскиз по представлению, сложному произведению, используя графические средства выразительности: линию, пятно, штрих.

учить соотносить увиденное с собственным опытом.

Творческой активности:

формировать эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать героям художественных произведений.

учить передавать статику и динамику в изображаемом предмете, сюжете.

учить передавать цветом настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с красками.

развивать стремление детей быть оригинальными в создании сказочного образа, природного образа, сюжета по представлению.

побуждать детей высказывать свое мнение по поводу увиденного.

обращать внимание на выразительные свойства формата (по вертикали, по горизонтали, по диагонали, по кругу, в квадрате).

Эмоционально-целостного отношения к жизни:

вызывать чувство восхищения красотой и многообразием форм, созданных художником в разные времена.

способствовать формированию положительных эмоций через прослушивание аудио и видео записей.

на основе анализа произведений изобразительного искусства вызывать интерес к изображаемому объекту.

Способствовать тому, чтобы в рисунке дети передавали свое отношение к изображаемым объектам.

1.3.10. Содержание образовательной области «Музыка»

направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры – искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, не только одно из средств приобщения детей к музыкально-художественной деятельности, но и средство социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка). Беседы с детьми о музыке. Музыкально-дидактическая игра. Театрализованная деятельность. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Рассматривание портретов композиторов.	Использование музыки: - на утренней разминке, - во время умывания, - в сюжетно-ролевых играх, - компьютерных играх, - перед дневным сном, - при пробуждении. Музыкально-дидактическая игра. Индивидуальная работа. Праздники. Развлечения. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов.	Игры в праздники, концерт, оркестр, музыкальные занятия, телевизор. Сюжетно-ролевые игры. Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов. Составление композиций танца. Музыкально-дидактические игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр.	Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров. Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов. Просмотр видеофильмов. Обучение игре на музыкальных инструментах.

Слушание музыки. Содействовать эстетическому восприятию музыки, эмоциональной отзывчивости на ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку.

Развивать элементарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).

Способствовать активным проявлениям детей в процессе слушания музыки.

Элементарная певческая деятельность. Побуждать детей к восприятию песен, вызывая эмоциональный отклик на выразительные и изобразительные особенности песни.

Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыки.

Приобщать к выразительному пению, развивая элементарные певческие умения: напевное, протяжное пение; правильную певческую дикцию; согласованное пение (одновременное начало и окончание песни).

Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному со взрослыми, под аккомпанемент и без него.

Музыкально-ритмическая деятельность. Побуждать детей к восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращать их внимание на ее характер, темп, ритмическую выразительность; обращать внимание на смену характера различных частей музыки, вызывая эмоциональный отклик.

Развивать музыкально-сенсорные способности ребенка.

Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку.

Содействовать развитию элементарных музыкально-ритмических умений: двигаться в соответствии с характером музыки (веселая - грустная; плавная – ритмичная); менять движение в связи с изменением динамики и высоты регистров музыки.

Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой со взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).

Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки: хлопки в ладоши, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному в парах, согласовывая движения с текстом и музыкой пляски; учить делать притопы правой ногой, кружиться за правой рукой, выполнять движения с атрибутами.

Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку роли игровых персонажей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.

Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т. п.), а также со звучащими игрушками типа шарманки.

Знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов: духовых (свирель, дудочка); ударно – клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки – инструменты).

Эпизодически приобщать к элементарному музицированию на металлофоне.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки" (, ) подразумевает всесто­роннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.

Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта зада­ча - главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.

Задачи программы "Ладушки":

1. Подготовить детей к восприятию музыкаль­ных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства рит­ма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традици­онной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и на­выков в различных видах музыкальной деятельно­сти адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

6. Познакомить детей с многообразием музы­кальных форм и жанров в привлекательной и до­ступной форме.

Программа "Ладушки" предусматривает исполь­зование на занятиях интересного и яркого нагляд­ного материала:

Ø  иллюстрации и репродукции,

Ø  малые скульптурные формы,

Ø  дидактический материал,

Ø  игровые атрибуты,

Ø  музыкальные инструменты,

Ø  аудио- и видеоматериалы,

Ø  "живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

Использование наглядного материала заинтере­совывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятель­ности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хоро­шее усвоение музыкального материала и высокая активность.