Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Ручной труд:

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Учить создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Развивать творческое воображение, художественный вкус.

Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Группа общеразвивающей направленности от 6 лет до 7 лет

Расширять представления о труде взрослых.

Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города. Воспитывать уважение к людям труда.

Воспитывать потребность трудиться. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Закреплять умение работать в коллективе сверстников (замечать затруднения, приходить на помощь другим, быть справедливым в оценке своего труда и сверстников).

Поощрять творческую созидательную деятельность детей, создавать условия для развития регуляторных способностей детей (умение планировать, представлять промежуточный и конечный результат, удерживать цель).

Самообслуживание:

Закреплять умение самостоятельно аккуратно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить), приводить в порядок постель и постельные принадлежности, менять постельное белье, соблюдать правила поведения, связанные с режимными моментами (умывание, еда, подготовка к занятиям).

Хозяйственно-бытовой труд:

Дежурства по столовой: подготовить столы к предстоящему завтраку обеду, полднику. Уборка посуды на раздаточный стол.

Дежурства по занятиям: раздача необходимых пособий, материалов к занятию, подготовленных совместно с воспитателем. Уборка после занятий со столов материалов, пособий, красок (мытье розеток).

Продолжать учить детей поддерживать чистоту и порядок в помещении, на участке, территории детского сада; выполнять индивидуальные и групповые поручения (длительные, эпизодические; кратковременные, систематические: протирать и мыть игрушки, строительный материал, стирать кукольное белье, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам (концерт для родителей, малышей, день смеха и т. п.)..

Труд в природе:

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п., готовить землю к посадкам и посевам, сажать лук, луковицы цветов, ухаживать за посевами и посадками.

В летний период – ухаживать за цветиком, клумбой, кустарниками.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливу грядок и клумб.

Приучать детей делиться впечатлениями, оценивать результаты своего труда.

Ручной труд:

Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилоткой); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольницу) швом «вперед иголку». Учить детей делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных,, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

В процессе работы развивать фантазию, воображение. Учить аккуратно, экономно использовать материалы.

1.3.6. Содержание образовательной области «Познание»

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов и интеллектуального развития через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Показ. Экскурсии, наблюдения. Беседа. Занятия. Опыты, экспериментирование. Обучение в условиях специально оборудованных полифункциональной интерактивной среды. Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты. Игровые упражнения. Игры - дидактические, подвижные. Проектная деятельность. Продуктивная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации.	Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдения. Развивающие игры. Игра-экспериментирование. Проблемные ситуации. Игровые упражнения. Рассматривание чертежей и схем. Моделирование. Коллекционирование. Проекты. Интеллектуальные игры. Тематическая прогулка. Конкурсы. КВН. Трудовая деятельность. Тематические выставки. Мини-музеи.	Игры развивающие, подвижные, со строительным материалом. Игры-экспериментирования. Игры с использованием автодидактических материалов. Моделирование. Наблюдение. Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную игровую. Опты. Труд в уголке природы. Продуктивная деятельность.	Беседа. Коллекционирование. Просмотр видеофильмов. Прогулки. Домашнее экспериментирование. Уход за животными и растениями. Совместное конструктивное творчество Коллекционирование. Интеллектуальные игры.

Интеграция образовательной области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) для реализации задач образовательной области «Познание»).

«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Группа общеразвивающей направленности от 2 лет до 3 лет

Сенсорное развитие

Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно – ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных действий).

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Содействовать развитию у ребенка предпосылок позиции субъекта предметной деятельности: становлению мотивов (развитию интереса к предметному миру и желания действовать), инициативного целеполагания, целенаправленного выполнения действий и получения результата, удовлетворяющего ребенка.

Вызывать чувство удовлетворения от достижения результата, пояснить связь между результатом и способом действия.

Учить переносу способа действия в новую ситуацию (совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и т. п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины, конфигурации).

Содействовать развитию предпосылок творчества: способности находить замену традиционному орудию предметами – заместителями (использовать вместо совочка, лопатки кусочки фанеры, картона и т. п.)

Учить сооружать элементарные постройки: дорожки (узкие, широкие, короткие, длинные), башенки (два, три, четыре кубика, поставленные один на другой), лесенки (с двумя, тремя ступеньками), стульчики, диван, кроватку, стол, скамейку, машину, горку, домик, ворота.

Продолжать знакомить ребенка с разными деталями (разной величины, формы, цвета, выполненными из разных материалов), способствовать запоминанию названий деталей строительного материала.

Обогащать практический опыт ребенка, касающийся расположения деталей на плоскости и в пространстве (например, можно поставить один кубик на другой; он может быть опорой для пластины; кирпичики можно ставить на длинную узкую сторону и короткую узкую сторону – забор).

Стимулировать инициативу ребенка в деятельности.

Учить задумывать постройку и подбирать для нее необходимые детали, ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора материала, учить оценивать результат (в процессе игрового использования).

Обогащать представления детей о разных предметах во время наблюдений («Вот скамейка, у нее есть спинка и сиденье»).

Продолжать учить ребенка строить по образцу взрослого, обыгрывать постройки.

Учить разбирать постройки, складывая материал на определенное место, а не ломать.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Содействовать развитию познавательной активности.

Содействовать развитию у детей непосредственных наглядно – действенных способов познания (посмотреть, послушать, понюхать, потрогать, погладить) и опосредованных (литературные и художественные образы).

Содействовать бережному, заботливому отношению к людям, природе, рукотворному миру.

Содействовать становлению личностных качеств ребенка: самостоятельности, активности, уверенности в себе, предпосылкам творчества.

Содействовать появлению и развитию представлений о предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональному назначению, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать появление в словаре обобщающих понятий:

Личные вещи: одежда, обувь, умывальные и спальные принадлежности, игрушки;

Предметы и орудия домашнего обихода: мебель, книги, посуда, совок, лопата, веник;

Транспортные средства: автомашина, трамвай, троллейбус.

Группа общеразвивающей направленности от 3 лет до 4 лет

Сенсорное развитие

1. Развитие познавательно-исследовательских способностей в сенсорном воспитании.

Формировать у детей представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве для полного восприятия ими окружающего мира.

Обучать детей разным способам обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Обучать детей использованию эталонов цвета, формы, величины в исследовании предметов окружающего мира.

Помочь детям усвоить системные связи и зависимости между разновидностями свойств (расположение цветов в спектре, результаты смешивания, последовательность оттенков по светлоте, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм).

Поощрять детей пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства усвоенных эталонов для анализа и выделения свойств разных предметов в продуктивной самостоятельной деятельности (предметная игра, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, опытно – художественная деятельность).

Активно формировать способы чувственного познания и совершенствовать восприятие в физических свойствах, цвете, форме, величине.

2. Формирование общей сенсорной способности.

Цвет.

Формировать умение у детей идентифицировать предметы по цвету с эталонами хроматических цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой) и ахроматических цветов (белый, серый, черный).

Формировать умение детей выделять цвет с отвлечением от других признаков предметов

Развивать умение различать оттенки цветов в практической деятельности, обозначая их словами «светлый», «темный», «светлее», «темнее».

Развивать умение различать оттенки цветов в практической деятельности, упражняя в получении трех оттенков любого цвета, обозначая их словами, «темный», «светлее», «самый светлый».

Обучать детей классифицировать предметы по оттенкам, т. е. группировать, сопоставляя цвет предмета с эталоном цвета.

Познакомить детей с системой цветового спектра, включая новый для них цвет (голубой).

Обучать детей осветлять выбранную краску с помощью белил.

Формировать умения детей составлять сериационный ряд из трех, четырех оттенков любого из шести цветов.

Обучать детей подбирать предметы по словесному обозначению цвета.

Форма

Формировать представления о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник; овал, прямоугольник.

Обучить детей обследовать контуры эталонов пяти геометрических форм.

Обучать детей умению идентифицировать формы предметов с эталонами формы.

Формировать у детей действия подбора по образцу.

Формировать у детей умение группировать геометрические фигуры по форме с отвлечением от величины и цвета и идентифицировать с эталонами геометрических фигур.

Обучать восприятию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур на плоскости с учетом их формы и цвета.

Формировать умение разбирать изображение предмета на составные части, обозначая названия полученных геометрических форм и сложить из этих частей целый предмет.

Обучать детей зрительному обследованию предметов и словесному описанию их формы в ближайшем окружении.

Обучать детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по образцу.

Обучать детей подбирать фигуры на ощупь по зрительному воспринимаемому образцу.

Обучать детей зрительному нахождению фигуры по осязательно воспринимаемому образцу.

Величина

Обучать детей соотнесению предметов по величине (большой, средний, маленький)

Обучать детей разным способам соотнесения предметов по величине (наложение, приложение), активно включая движения рук по предмету и его частям.

Обучать детей понимать отношения по величине сериационного ряда из трех объектов между объемными и плоскостными предметами.

Формировать у детей умение группировать большое количество предметов в сериационный ряд (8-10).

Обучать детей понимать отношения по величине в расположении предметов на плоскости в порядке убывания величины.

Формировать у детей умение правильно соизмерять объекты с использованием единой точки отсчета по параметрам величины (высоты, длины, ширины).

Обучать детей использованию мерки для определения параметров величины предмета.

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формировать у детей восприятие внешних пространственных свойств у предметов ближайшего окружения (величина, форма, цвет).

Формировать у детей умение понимать структурно-функциональные связи предметов на основе моделирования.

Развитие практических конструктивных способностей:

- формировать у детей необходимые технические умения и навыки работы с объемным деревянным строительным материалом, постепенно переводя их от игрового, манипулятивного и условного использования этого материала к функциональному его применению для построения простейших конструкций.

- обучать детей действиям по выделению в объектах и воспроизведения в конструкции ряда внешних пространственных свойств у предметов (протяженности, формы, размерных

соотношений и т. п.).

- обучать сравнению пространственных, размерных отношений предметного мира путем соотнесения или полной идентификации с показанным способом конкретных действий каждого ребенка со строительным материалом.

- поощрять детей пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства усвоенных эталонов для анализа и выделения свойств разных предметов в продуктивно конструктивной деятельности.

- обучить порядку выделения функциональных и структурных особенностей всего предмета в целом, а также и составляющих его частей с использованием готового наглядного образца постройки.

Развитие у детей воображения, творческого мышления:

- обучить детей способам конструирования «по заранее заданным условиям».

- развивать у детей воображение, умение оперировать простейшими образцами предметов и их конструкций в уме.

- стимулировать возникновение и развитие самостоятельного детского конструктивного замысла.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

а) в ознакомлении с окружающим:

Способствовать формированию представлений ребенка о явлениях общественной жизни родного города, страны, о нормах человеческого общения в семье, со сверстниками и с взрослыми в группе детского сада, о предметном мире вещей, созданных руками человека:

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их названиями, их качествами и свойствами, с их назначением; учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы в родовые понятия.

Формировать у детей представления о неживой природе, познакомить со свойствами воды, песка, снега.

Формировать у детей представления о временах года, сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Формировать у детей качества творческой личности, развивать активные действия ребенка в окружающей действительности, умение воспринимать информацию, подкрепленную зрительным образом.

Формировать умения устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

б) в ознакомлении с природой и развитии экологических представлений:

Формировать элементарные представления о природе и устанавливать взаимосвязь между явлениями природы.

Способствовать формированию интереса к объектам живой и неживой природы, к наиболее выраженным сезонным явлениям.

Обращать внимание детей на наиболее привлекательные для них объекты природы, как в помещениях детского сада, так и на его территории – комнатные и дикорастущие растения, животные (рыбки, птицы).

Помогать замечать изменения во внешнем виде растений (появился бутон и раскрылся), выделять наиболее привлекательные для них объекты природы и способствовать проявлению интереса к ним.

Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях (поливают комнатные растения, рыхлят землю); подкармливают зимой птиц; зимой укрывают снегом корни деревьев; осенью и весной сажают саженцы деревьев на участке, на даче; сеют семена для рассады т. д.

Предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере.

Воспитывать эмоционально – положительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы.

Знакомить с некоторыми объектами неживой природы и их свойствами (большие и маленькие, твердые камешки, вода течет, ветер дует, песок сыпется, глина мягкая) и создать условия и предоставить детям возможность экспериментировать с отдельными предметами (камешками, песком, водой).

Способствовать формированию, расширению и углублению представлений детей о природе страны, родного края (ХМАО – Югра):

-формировать у детей представления о видах растений: деревья, кустарники, цветы, трава, о частях растений, их функциях;

-расширить знания детей о домашних животных (кошка, собака), о диких животных (белка, волк, заяц, лиса, медведь, еж и др.), их детенышах; и познакомить с особенностями поведения и питания диких и домашних животных;

-формировать представления о птицах (воробей, ворона, голубь), об их особенностях, условиях их обитания, питания;

-расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.), их характерных особенностях;

-учить детей различать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша, персики), ягоды (малина, смородина, клубника);

-формировать у детей представления о временах года, сезонных изменениях в живой и неживой природе, о приспособлении человека и животных к сезонным изменениям в природе;

Формировать у детей гуманистические качества творческой личности, развивать активные обдуманные, не приносящие вред действия ребенка в окружающей действительности, умение воспринимать информацию о природе и использовать ее в наблюдениях, на экскурсиях, в трудовой деятельности в природном уголке, на участке детского сада, на дачном участке.

Воспитывать у детей экологическое мышление.

Группа общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет

Сенсорное развитие:

Обучать выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством; установлению условной связи между объектом и его обозначением.

Формировать полноценную пространственную ориентировку

- понимание и использование разных пространственных ситуаций.

Обучать узнаванию предметов из различного материала (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, ткань, пластмасса и др.), усвоению их отличительных признаков (размокает, бьется, рвется, горит, прочный, ломкий и др.).

Дать представления о том, что строение предмета, материала, выбор для его изготовления обусловлены его назначением.

Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их назначении и всех известных качествах и свойствах, как самого предмета, так и материала, из которого он сделан.

Воспитывать бережное отношение к предметам и материалам, умение пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свойствами, разумными способами обращения.

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Ребенок познает окружающий мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Хорошо развитая способность восприятия необходима, и ее нужно развивать в детях. В процессе всей жизнедеятельности детей происходит накопление ими сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных знаний, связанных с восприятием явлений окружающего, пробуждение интересов, формирование потребностей.

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

в конструировании:

Создание построек по нерасчленённому конкретному и графическому образцу на основе предложенного строительного материала. Последний становится своего рода единицей анализа частей конструкции предмета.

Обучение обозначению предмета при помощи простейших графических элементов (линий, геометрических фигур).

Обучение использованию схемы в качестве образца конструкции.

Обучение построению расчлененной схемы предмета.

Обучение построению конструкций по собственному замыслу с применением их предварительного графического изображения.

Обучение дополнению незавершенных конструкций с использованием схем.

Обучение созданию простейших подделок из бумаги и природного материала.

Дальнейшее совершенствование технических навыков конструирования.

знакомство детей с формами организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий, следование инструкции и правилу и т. п.) и работы, выполняемой другими детьми.

Большая часть занятий отводиться на работу с деревянным строителем (примерно 2/3), остальные на работу с бумагой и природным материалом.

Следует иметь в виду, что в процессе конструирования из природного материала могут быть использованы схематические рисунки поделок, а в процессе конструирования из бумаги в качестве познавательных ориентиров могут применяться различные условные обозначения типа стрелок, значков, штриховки, которые наносятся на листы воспитателем или детьми по его показу.

в ознакомлении с пространственными отношениями:

- учить пользоваться планами разных по площади пространственных ситуаций: планом части групповой комнаты, планом всей групповой комнаты, планом участка для прогулок группы, планом всего участка детского сада, планом всего помещения детского сада.

- усвоить условные обозначения, при помощи которых изображаются разные предметы на планах; понимать, что взаимное расположение предметов на плане совпадает с их взаимным расположением в пространстве.

- обучение детей менять исходную точку отсчета, т. е. пользоваться планом, отображающим пространство с разных позиций, не совпадающих с позицией самого ребенка.

Предлагаемая программа предполагает последовательное усложнение заданий по ряду параметров. Первым из этих параметров является величина отображаемого планом пространства. Здесь предполагается переход от ограниченного пространства (часть групповой комнаты, вся групповая комната) к открытому пространству (участок для прогулок группы, весь участок детского сада).

Вторым параметром усложнения является последовательность введения разных действий с планом и их сочетание. После заданий на ориентировку в пространстве по готовому плану вводятся задания на самостоятельное изображение плана с дальнейшей ориентировкой по нему в пространстве.

Третьим параметром усложнения является введение заданий такого типа, в которых отражаются разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположением) и объектом (пространством). Для определения взаимного расположения объектов в пространстве нужна система отсчета. Обычно в качестве её исходной точки дети используют свою собственную позицию.

Формирование элементарных математических представлении

Программа по математике в средней группе детского сада представлена дочисловым периодом развития элементарных математических представлений.

Обучение детей выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством. (Понятия «количество» и «величина» являются основополагающими при формировании в более старших возрастах представления о числе – одном из основных понятий математики). Обучение проводится с использованием различных наглядных средств.

Обучения детей выделению свойств предметов, связанных с величиной, используя значки, обозначающие длину, ширину, толщину предметов. (Это значки в виде большого и маленького дома, толстого и тонкого человечка, узкой и широкой лестницы).

Формирование представлений о количестве на основе действий замещения. В качестве заместителей используются фишки различной формы и цвета, как имеющие внешнее сходство с замещаемыми предметами, так и абстрактные. Процесс отбора требуемого количества фишек сопровождается отборкой действий соотнесения «одной к одному», т. е. установления взаимно однозначного соответствия предметов и фишек.

Формирование представлений о количественных отношениях с использованием наглядных моделей, построенных на взаимно однозначном соответствии фишек заместителей.

Формирование у детей представления о количественных отношениях (больше, меньше, поровну) с применением наглядных моделей без использования счета.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-в ознакомлении с окружающим:

предметное окружение:

- способствовать накоплению знаний о предметах, назначение которых – удовлетворять потребности дошкольника в игре, труде, продуктивных видах деятельности;

- продолжать знакомить детей с признаками предметов (функция, назначение, цвет, форма, величина, материал);

- обучать детей объединять предметы по общему соответственному признаку - так осваиваются понятия (посуда, одежда, обувь, игрушки, предметы труда, личной гигиены и т. д.), имеющие общую функциональную основу: игрушки – играть, одежда – одеваться и т. д.;

- расширять представления детей о целесообразности создания предметов быта, которые делают жизнь людей удобной;

- побуждать детей определять связь между назначением предмета и его строением, устанавливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой;

- формировать представление об истории предмета, помогать понять, что у предмета есть прошлое, настоящее и будущее (бревно-табурет – стул - шкаф);

- формировать представления детей о пространственных отношениях и соответствующий словарь: слева, справа, внизу, вверху, между, рядом, впереди, сзади, вокруг, возле, за, над, в, на, у;

- расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход).

явления общественной жизни:

- расширять представления о семье; об обязанностях каждого члена семьи;

- давать первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и сын бабушки и дедушки и т. д.;

- продолжать работу по ознакомлению с дошкольным учреждением, беседы о детском саде, группе, посещение старших групп;

- продолжать работу по воспитанию симпатии к сверстникам;

- знакомить детей с разными профессиями (шофер, врач, почтальон, продавец, музыкант, воспитатель).