Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

- ознакомление с природой и развитие экологических представлений:

- учить определять состояние погоды по существенным признакам. Отмечаются не отдельные явления неживой природы, а комплекс признаков погоды: солнечная (светит солнце), дождливая (идет дождь), теплая (дети легко одеты);

- дать представление о том, что растения любят свет, воздух и тепло, что питаются они за счет корней;

- дать представление о том, что в лесу растут ягоды и грибы и они являются пищей для животных;

- формировать представление о классе пресмыкающихся (повадках, питании);

- закреплять представления детей о насекомых, учить выделять особенности их внешнего вида и движений;

- развивать желание любоваться природой и беречь ее;

- учить распознавать особенности сезонных наблюдении: Осень – формировать представления об особенностях осенних изменений в природе, закреплять знания об овощах и фруктах, правильно называть цветовую гамму осенних листьев (желтый, зеленый, оранжевый, красный). Закреплять умение устанавливать связи между живой и неживой природой. Зима – закреплять знания детей о том, как зимуют животные (заяц, лиса, медведь). Обратить внимание на поведение птиц. Рассматривать следы птиц на снегу. Весна – формировать умение выделять первые признаки весны, провести наблюдение за птицами прилетевшими на участок. Закреплять представления о том, что весной солнце светит ярче. Становится теплее, на деревьях появляются первые листочки, травка пробивается сквозь землю. Лето – наблюдать вместе с детьми за состоянием погоды (чистое небо, светит солнце ярко, теплый ветер); закреплять знания о свойствах песка, воды, камней и глины;

- организовывать наблюдения за растениями и животными в уголке природы.

Группа общеразвивающей направленности от 5 лет до 6 лет

Сенсорное развитие:

Закреплять представления о длине, ширине, высоте предметов, их весе объеме, глубине.

Самостоятельно находить наличие или отсутствие определенного свойства. Ввести понятие «многоугольник».

Самостоятельно определять форму предмета и его частей; симметричное расположение предметов на плоскости.

Уметь устанавливать логические связи и зависимости групп геометрических фигур, связи преобразования одних фигур в другие.

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

в конструировании:

-  обучать способам применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого предмета.

-  закреплять представления детей об особенностях простейших графических моделей (схемы предмета, чертежи-развертки);

-  обучать детей действиям построения графических моделей объектов с помощью трафаретов с вырезами, соответствующими по форме основным деталям строителя, в масштабе 1:1, 1:2;

-  обучать способам применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого предмета;

-  обучать внесению в конструкции и их графические изображения элементов символизации и художественной изобразительности;

-  обучать планированию действий, направленных на анализ предметных и графических образцов построек, на разработку конструктивного замысла (постепенный перевод от следования правилам, предложенным в инструкции, к самостоятельному выбору последовательности шагов, ведущих к цели в конкретных условиях конструирования);

-  обучать составлению обобщенных моделей, отображающих свойства конструкции, значимые для целой группы предметов, с последующей их конкретизацией.

в ориентировке в пространстве:

-  продолжать знакомить детей с пространственными отношениями; обучать построению, изображению и использованию планов разных пространственных ситуаций;

-  развивать умение ориентироваться по плану, отражающему разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположением) и объектом (новыми пространственными ситуациями – участок детского сада, улица, парк, микрорайон и т. п.);

-  учить читать готовые планы: помещений детского сада, поэтажного плана детского сада, открытого пространства;

-  обучать самостоятельному изображению плана открытого пространства, ограниченного пространства.

в развитии логического мышления:

-  формировать у детей первичные представления о некоторых внутренних органах (коже, желудке, кишечнике, крови, мозге, нервах), их местонахождении, значении и знать их основную функцию;

-  развивать понимание основного назначения таких органов чувств, как глаз, ухо, горло, нос, язык;

-  научить видеть сходство в строении человека и животных: руки и ноги равноценны лапах животных, волосы – шерсти и т. п.;

-  воспитывать у детей интерес к истории возникновения окружающих предметов, формировать понимание того, что все предметы придуманы человеком, сделаны его руками, к ним необходимо относиться бережно;

-  формировать у детей представления о двух видах понятийных отношений, лежащих в основе логического мышления: классификационные отношения (отношения подчинения и соподчинения) и сериационные отношения (отношения последовательности), обучение способам моделирования этих отношений (освоение действий замещения понятий или признака понятий, действий по построению наглядной модели понятийных отношений);

-  обучать детей умению видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации; развивать умение представлять событие в последовательности его развития; учить самостоятельно составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования; учить оперировать экранами системного оператора, морфологического анализа при рассмотрении реальных и создании фантастических образов.

Формирование элементарных математических представлений:

-  продолжать углублять у детей математические представления о величине и количестве;

-  совершенствовать умение строить и использовать предметные модели количественных отношений;

-  развивать представления о числе как совокупности элементов множества, закономерностях образования чисел числового ряда.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

в ознакомлении с окружающим:

-  продолжать расширять кругозор детей посредством ознакомления с окружающим миром и социальной действительностью: историей России, Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, города Радужный, государственной символикой (герб, флаг, гимн) России, Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, города Радужный;

-  продолжать обогащать представления детей о мире предметов и вещей; знакомить детей с материалами, из которых сделаны предметы, с их названиями, свойствами и качествами;

-  формировать умение выделять обобщенные признаки и свойства предметов;

-  знакомить детей с группировкой и классификацией предметов, связями и зависимостями между ними (цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, во времени);

-  познакомить детей с проблемой появления человека на свет в доступной, занимательной форме с учетом возрастных особенностей детей старшей группы;

-  формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;

в ознакомлении с природой и развитии экологических представлений:

-  обогащать детей знаниями о растениях и животных различных экосистем; развивать умение устанавливать связи в экосистемах; обучать построению моделей, отображающих зависимость строения растения от условий жизни;

-  расширять и уточнять представления детей о природе России, Ханты-Мансийского автономного округа-Югры; знакомить детей с многообразием родной природы, с растениями и животными различных климатических зон;

Группа общеразвивающей направленности от 6 лет до 7 лет

Сенсорное развитие:

- закреплять представления о длине, ширине, высоте предметов, их весе объеме, глубине.

- самостоятельно находить наличие или отсутствие определенного свойства. Ввести понятие «многоугольник».

- самостоятельно определять форму предмета и его частей; симметричное расположение предметов на плоскости.

- уметь устанавливать логические связи и зависимости групп геометрических фигур, связи преобразования одних фигур в другие.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

в конструировании:

- развитие творческого конструирования

- составление и соотнесение между собой схематических изображений постройки в трех прямоугольных проекциях (вид спереди, сверху и сбоку).

- использование графические модели разных типов: контурные и расчлененные, обобщенные модели предметов и конкретные, единичные модели определенного предмета или его конструкций.

- соизмерение элементов конструкций при помощи лекал и на "глаз" с использованием изображения одного из элементов (в виде квадрата или прямоугольника) в качестве "единицы измерения", с которой глазомерно должны соотноситься все остальные используемые в работе детали и их изображения.

в ориентировка в пространстве:

- совершенствование имеющихся у детей действий наглядного пространственного моделирования объектов и постепенную интериоризацию этих действий.

- учить пользоваться планом нескольких знакомых помещений, расположенных рядом.

- закрепить знания об условных изображениях, принятых при черчении планов. Дать детям первые представления о последовательности при черчении планов, первые представления о масштабе.

- формировать представления о масштабе - знакомство с выбором мерки для измерения длины.

- знакомство с компасом, его устройством и назначением. При помощи компаса ознакомление детей со странами света.

- обучать ориентированию на местности. Учить самостоятельному схематическому изображению пути от собственного дома до определенной точки, уметь словесно строить определенный путь и объяснять его.

- знакомство с картой-планом.

в развитии элементов логического мышления

- ознакомление с системой графического отображения классификации понятий в форме «классификационного древа».

- обучение детей самостоятельному построению модели отношений между понятиями.

- обучение классификации понятий по разным основаниям.

- обучение детей наполнять содержанием модель родо-видовых отношений.

- учить детей использовать знание существенных признаков понятий для отнесения объекта к определенному понятию.

Формирование элементарных математических представлений:

- формирование представлений о количественных отношениях.

- формирование представлений о числе как отношении

- формирование представлений о числовом ряде в пределах десяти на основе моделей в виде логического древа и кругов Эйлера.

- формирование представлений о составе числа (от трех до десяти) из двух меньших

(с использованием предметных и графических моделей в виде различных вариантов состава числа из предметов или значков двух видов).

- формирование представлений о числах второго десятка

- учить определять предыдущее и последующее к названому числу, определять отношения между числами (равенство-неравенство, больше, меньше); пользоваться знаками: =(равно), неравно, > (больше), < (меньше).

- учить считать по понятийной мерке: глядя на предметы разного цвета и формы, определять сколько разных цветов на столе, сколько разных форм, в том числе и не пересчитывая предметы.

- обучение решению арифметических задач.

- формирование представлений о временных отношениях

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-в ознакомлении с природой и развитии экологических представлений

- знакомство с природными поясами земли, с эволюцией жизни на Земле.

- знакомство с природными зонами земли, их климатом, растительным и животным миром.

- знакомство с возникновением жизни на Земле, с древними животными, заселявшими планету. Учить строить модель последовательного перехода от одного типа животных к другим, соотнося их с изменениями факторов внешней среды.

- знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края, с полезными ископаемыми (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением.

- систематизировать представления детей об основных жизненных формах (человек, растения, животные, грибы, микробы).

- познакомить с животными, представителями тайги и тундры. Обобщать представления о системе потребностей растений и животных, как живых организмов, об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям.

- дать представления о микробах, как о мельчайших организмах, различимых только под микроскопом.

- формировать конкретные представления о человеке, как о живом существе.

- расширять представления детей о жизни живых существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник).

- формировать обобщенное представление о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края изменяется по сезонам: изменение условий приводит к появлению соответствующих механизмов приспособления.

- формировать обобщенное представление о признаках сезона: состоянии неживой природы; основных явления погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.

- организовать деятельность детей и взрослых в экологической зоне дошкольного учреждения.

- познакомить с правилами поведения в экстремальных природных условиях

(пожар, гроза гололед, начало ледостава, пурга, наводнение, ледоход, жара, мороз).

Региональный компонент

- систематизировать у детей представления о нашем городе.

- учить определять изменения в состоянии погоды по барометру, термометру, флюгеру, народным приметам.

- знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края.

- познакомить детей с полезными ископаемыми (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением.

- познакомить с животными, представителями тайги и тундры.

- расширять представления детей о жизни живых существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник).

- формировать обобщенное представление о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края изменяется по сезонам: изменение условий приводит к появлению соответствующих механизмов приспособления.

- формировать обобщенное представление о признаках сезона: состоянии неживой природы; основных явления погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.

- организовать деятельность детей и взрослых в экологической зоне дошкольного учреждения.

- формировать представление детей о Красной книге, знакомить с животными и растениями, встречающимися на территории Ханты-Мансийского округа, занесенными в Красную книгу, с заповедниками и заказниками (на примере государственного заказника «Елизаровский»).

- сообщить о том, что вся жизнь коренного населения связана с лесом и природой. Основным занятием населения Югры является охота, оленеводство и рыболовство.

-в ознакомлении с окружающим:

- формировать общие представления о том, что Земля – шар, показывать, где на глобусе и на карте находятся Россия, Москва, Санкт-Петербург и свой город, давать сведения о нескольких событиях из истории России.

- формировать представления о том, что есть другие планеты, что земля вращается вокруг Солнца, а Луна – вокруг Земли, поддерживать интерес к путешествиям и приключениям.

- учить ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам; показать устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять в использованию в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями, знакомить с деньгами, предлагать делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы.

- знакомить детей в общих чертах в интересной для них форме с государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных деятелей; формировать представление об основных современных профессиях.

- учить находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомит с тем, как менялся на протяжении истории климат, как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность, воспитывать ответственность за свое поведение в природе и обществе.

- учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности. Форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т. п.).

- формировать представление о том, как устроены разные книги, как ими пользоваться; учить искать и находить в детских энциклопедиях, словарях и справочниках нужную информацию.

- выучить месяца года, их отнесенность по временам года, основные события, происходящие в природе и в общественной жизни в определенные месяцы года, знакомить со способом определения времени по часам.

1.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамма­тического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогиче­ской и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи. Центральным понятием данной области программы является понятие «комму­никация» (от англ. communikate — сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта чело­вечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;

- побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъ­емлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продук­тивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошколь­ного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и про­является в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать в них сначала эле­менты, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания

Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации обра­зовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоя­тельной деятельности детей).

Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или пар­циальной программой для каждой возрастной группы.

формировать все компоненты устной речи детей (лексической и произносительной сторон, грамматического строя; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- подготавливать к обучению грамоте (осуществлению звукового анализа слов с определением места звука в слове и его качественной характеристикой, деление слова на части, ознакомление с буквами русского алфавита);

- приобщать к иностранному языку;

- практически овладевать нормами речи.

Основные задачи по развитию речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания, развитие образной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства. На каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из вышеперечисленных задач есть круг проблем, которые необходимо решать параллельно и своевременно.

Воспитание звуковой культуры речи. Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка – звук, слог, такт, фраза – связаны между собой и составляют систему. Одновременно с этими элементами в речи присутствуют и просодические единицы: мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения (фразовое, логическое, эмоциональное).

Практическое овладение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы русского языка, поэтому работа по формированию произношения у дошкольников должна проводиться систематически. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Необходимо создавать такие условия воспитания, обучения и речевого развития, чтобы к поступлению в школу ребенок научился правильно произносить все звуки русского языка.

Развитие артикуляции у детей создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Детей дошкольного возраста необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и интонационно-произносительных умений в широком смысле слова. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо систематическое проведение фонетических упражнений.

Словарная работа. Слово – единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств. Работа над словом является одной из важных в общественной системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуру речи.

Главными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса ребенка. Основы обогащения словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. В словарной работе необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей дошкольного возраста умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

В словарной работе с детьми дошкольного возраста учитывается тематический принцип организации лексики (совокупность слов, составляющих тематический ряд, вокруг ядра – обобщающего слова), ее семантический аспект, т. е. знакомство детей со значением слова.

Формирование грамматического строя речи. В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольников включает:

- работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение слова по родам, числам, падежам);

- словообразование (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств;

- синтаксис (сочетаемость и порядок следования слов в предложении, построение простых и сложных предложений).

Морфологический строй речи дошкольника включает почти все грамматические формы, он должен усложняться с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы. К моменту поступления ребенка в школу, он должен уметь использовать в речи прилагательные, местоимения, наречия, числительные.

Детей дошкольного возраста обучают образованию новых слов с помощью аффиксов - окончание, приставка, суффикс. Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять в речи названия детенышей животных, предметов посуды, направление действий и т. п.; образовывать словообразовательное гнезда (снег – снежинка – снежный – снеговик); изменять значение слова, придавая ему значение увеличенности, уменьшенности, ласкательности посредством суффиксов.

Развитие связной речи. Овладение монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п., которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культурой языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитие всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи формируется на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому развитие умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом. По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие типы высказываний: описание, повествование, рассуждение.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей, животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов. Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы по картине или по серии сюжетных картин. Работа над формирование представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество. Особенно важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста в различных упражнениях и речевых играх.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

Развитие образной речи. Образная речь является составной частью культуры речи. Под культурой речи понимает­ся соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначе­нием и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использо­вать в речи самые разнообразные выразительные средства.

Высокий уровень речевой культуры ребенка дошкольного возраста включает такие при­знаки, как богатство, точность и выразительность. Богат­ство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, раз­нообразие используемых языковых средств.

Художественная литература и устное народное творчество - это такие виды искусства, которые сопровождают челове­ка с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом художественном тексте.

Лексическая сторона речи – составная часть образности, так как работа над смыслом слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания. Грамматический аспект развития образности речи так; очень важен, так как, используя разнообразные стилистические кие средства (порядок слов, уместное применение предлогов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно. Фонетическая сторона развития образности речи включает звуковое оформление текста (интонационную выразительность, правильно выбранный темп, дикцию), что во многом определяет эмоциональное воздействие на слушателей.

В целом развитие всех сторон образности речи влияет развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в разных жанрах – сказках, рассказах, стихах, потешках, загадках.

Воспитание культуры речевого общения – одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом общении.

В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие всех сторон речи, знание правил норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Для воспитания у дошкольников культуры речевого общения важно формировать представление о необходимости вежливого обращения со взрослыми и сверстниками, развивать вне выбирать из многообразия элементов речевого этикета, нормы, наиболее подходящие к определенной ситуации.

Общеобразовательная программа содержит примерные программы по освоению детьми средней (от 4-х до 5-ти лет), старшей (от 5-ти до 6-ти лет), подготовительной (от 6-ти до 7-ми лет) возрастных групп образовательной области «Коммуникация».

Содержание педагогической работы по освоению детьми данной образовательной области ориентировано на развитие коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи педагогической работы по развитию коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств решаются во всех вышеуказанных возрастных группах интегрировано на занятиях по развитию речи, обучению грамоте и в ходе освоения других образовательных областей, а также в свободной от занятий деятельности детей.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Коммуникация»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по: - обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; - обучение составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; - обучение пересказу по картине; - обучение пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание). Показ настольного театра, работа с фланелеграфом.	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги. Фактическая беседа, эвристическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые дидактические игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники, развлечения.	Коллективный монолог. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. д.). Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог). Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Сюжетно – ролевые игры. Игра – импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры – драматизации. Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество.	Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Интеграция с другими образовательными областями: