Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

По итогам анализа Карт развития ребенка заполняется таблица 2.

Таблица 2.

Мониторинг детского развития

(мониторинг развития интегративных качеств)

Группа:_________________
Дата проведения мониторинга:___________________________
Фамилия, имя ребенка	Уровень развития интегративных качеств
физическое развитие	любознательность, активность	эмоциональность, отзывчивость	овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	способность управлять своим поведением и планировать действия	способность решать интеллектуальные задачи	представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	овладение предпосылками учебной деятельности	итоговый результат

Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже среднего уровня и высокий уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

-по всем интегративным качествам выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качест­вам.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более пяти интегра­тивных качеств имеют оценку низкий уровень.

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых резуль­татов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики дости­жений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необ­ходимый объем информации в оптимальные сроки.

2. Вариативная часть

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности с детьми группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет

Образовательные области	Количество в неделю	Длительность, минут
«Познание» (развитие сенсорной культуры)	1	10
«Познание» (развитие кругозора)	1
«Познание» (конструирование)	1
«Коммуникация»	1
«Музыка»	2
«Художественное творчество» (лепка)	1
«Художественное творчество» (рисование)	1
«Здоровье» и «Физическая культура»	2
всего:	не более 10

Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1-й и 2-й половинах днях.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.  Алямовская – это серьезно! М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.

2.  Вавилова основных движений у детей 2-3 лет. Система рабо­ты. М.: Скрипторий 2003, 2008.

3.  Голубева и массаж для самых маленьких. М.: Мозаика-Синтез, .

4.  Григорьева . М.: Просвещение, 2007.

5.  Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под ред. и др. – СПб.: Детство – Пресс, 2010.

6.  Кострыкина , физкульт-привет! М.: Скрипторий 2003, 2012.

7.  Лайзане культура для малышей. М.: Просвещение, 2007.

8.  Литвинова игры и упражнения для детей третьего года
жизни. М.: ЛИНКА-Пресс, 2005.

9.  Лыкова для самых маленьких. М.: Карапуз-дидактика, 2005.

10.  Лыкова деятельность в детском саду. Ранний возраст. М.: Карапуз – дидактика, 2007.

11.  Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1985.

12.  Парамонова творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.

13.  Петрова . М.: Карапуз-дидактика, 2002.

14.  Печора и воспитание детей раннего и дошкольного возрас­та. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: Скрипторий 2003, 2006.

15.  , Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. М.: Мир, 2000.

16.  Пилюгина сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 2007.

17.  Пилюгина способности малышей. М.: Мозаика-Синтез, 2003.

18.  Развивающие занятия с детьми 2—3 лет/Под ред. . М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

19.  Ребенок второго года жизни/ Под ред. . М.: Мозаика-Синтез, .

20.  Ребенок от рождения до года/Под ред. . М.: Мозаика-Синтез, .

21.  , Галигузова шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

22.  Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. СПб.: АНО ПЭБ, 2005.

23.  Теплюк на прогулке с малышами. М.: Мозаика-Синтез, .

24.  и др. Дети раннего возраста в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, .

25.  Теплюк прогулок с детьми. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Формы и приемы организации образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Игры-занятия. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Рассказ, беседа. Обучающие игры: дидактические, пальчиковые, народные.	Индивидуальная работа. Объяснение, напоминание. Игры – сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические. Трудовые поручения. Чтение художественной литературы. Праздники, развлечения.	Игры- сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические. Самоосблуживание.	Наблюдение. Чтение художественной литературы. Экскурсии. Детско-родительские проекты.

Мониторинг образовательного процесса

Содержание работы	Диагностические методики	Цикличность
Физическое развитие и здоровье: - культурно-гигиенические навыки,	Наблюдение	Раз в год
- развитие движения	Обследование основных движений	В соответствии с эпикризными сроками
Познавательное развитие: окружающий мир	Показатели нервно-психического развития (, , ). Наблюдение, диагностическая методика ,
Сенсорика
Социальное развитие
Коммуникативное развитие
Социализация
Труд
Художественная литература
Художественно-творческое развитие
Музыка

2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Формы и приемы организации образовательного процесса

Разделы (задачи, блоки)	Взаимодействие с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
1. Тщательная всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе: –формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)	-	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
- в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики,	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию)	Изобразительная деятельность	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками.
- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие		-	игры и игровые упражнения
2. Формирование произносительных умений и навыков: - устранять дефекты звукопроизношения (постановка звуков), - добиться умения произносить правильно и изолированно звук,	Система коррекционных упражнений (логопед)	-	-
- автоматизация звука,	Система коррекционных упражнений (логопед). повседневное общение с ребенком (воспитатель).	-	Автоматизация поставленных звуков в речевых игровых упражнениях по заданию логопеда
- дифференциация звуков	Дидактические игры и упражнения (логопед, воспитатель)	-	Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда
3. Обучение умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или акустическому признаку слова	Система речевых игр и игровых упражнений (логопед)	-	-

Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики	Цикличность
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» - дидактический материал , («Просвещение», 1989)	дети - логопаты	все дети детского сада
«Альбом для логопеда» («Владос», 2008)	сентябрь, январь, май	Декабрь, май
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» , («Каисса», 2008) Мониторинг в детском саду. – СПб.: «Детство – Пресс», 2010.
Беседы с родителями – сбор анамнеза	сентябрь	сентябрь

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности ДОУ в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 65% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период от рождения до 6-7 лет служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Изучение количественно-качественных характеристик и динамики речевого развития современных дошкольников выявляет существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем чаще приходится сталкиваться с фактами отставания и отклонений в развитии речи, нежели с его опережением. Речевые дефекты могут повлечь за собой те или иные негативные проявления во всех сферах жизни детей, в определенной мере предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость содержания коммуникативной, игровой, художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику. Дети, недостатки речи которых не были выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

Необходимость логопедической помощи детям является в настоящее время актуальной потребностью и задачей дошкольного образования в связи со всеобщей тенденцией гуманизации образования, приоритетной обращенностью педагогического внимания на полноценное формирование личности ребенка с теми или иными особенностями и недостатками (в том числе речевыми) в развитии.

С позиций системного подхода логопедическая работа выступает как одна из подсистем образовательного процесса.

Цель воспитания детей с нарушениями речи состоит в воспитании «гуманной личности, всесторонне и гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого ребенка» (). Коррекция речевого развития перестает быть самоцелью. А становится средством, способствующим полноценному формированию личности ребенка, поскольку образовательная программа ДОУ ориентирована на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем следует российским культурным традициям, с обязательностью включения развития речи ребенка, его знакомство с основами естественно-научных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие. Таким образом, коррекция речевого развития, логопедическая помощь вносит существенный вклад в содержание образовательной работы ДОУ. В проведении коррекционной работы по устранению речевых нарушений за основу взяты

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» и «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , 2009 г. Программы рекомендованы ученым советом ГНУ «Института коррекционной педагогики Российской академии образования».

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии.

Разносторонность логопедической работы заключается в обязательном учете не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей детей, которые прямо или косвенно мешают нормальному развитию речи. При этом учитываются закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза.

Комплексность коррекционного воздействия осуществляется через взаимодействие всех участников коррекционного процесса – логопеда, педагогов ДОУ, родителей. На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей – т. е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в ДОУ и семье. Методическая помощь педагогам и родителям осуществляется через индивидуальные и групповые консультации; семинары, практикумы; тренинги; посещение занятий; организацию совместной работы взрослых и детей на занятиях и при выполнении домашних заданий.

Системность при оказании коррекционно-речевой помощи, проведение продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о достижении положительных результатов.

Содержание, дидактическое оснащение и методическая инструментовка занятий соответствует структуре речевых нарушений детей, их возрастным и индивидуально-типологическим особенностям. Важным средством оптимизации построения корректирующих воздействий является проведение комплексных занятий, в ходе которых ведется необходимая работа по совершенствованию тех или иных компонентов речевой системы детей, их психических функций. При этом цементирующим, обеспечивающим целостность занятия моментом могут выступать сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала. Составной частью коррекционно-речевой работы с детьми является психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого – выявить динамику и особенности продвижения детей с нарушением речи в коррекционно-образовательном процессе. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей. Результаты мониторинга находят свое отражение в речевых картах и программах индивидуальной и групповой работы с детьми.