Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 16 )

Обследование речи проводится в начале учебного года, с целью зачисления детей для работы в логопункте. Продолжительность логопедической работы индивидуальна и зависит от поставленного речевого диагноза, в конце установленного срока обучения проводится обследование с целью выявления результатов коррекционного воздействия. Продолжительность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, составляет: 1- 2 года для детей с ОНР III уровня (общим недоразвитием речи III уровня) и НвОНР (нерезковыраженным общим недоразвитием речи); 1 год для детей с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) и 3-6 месяцев для детей с ФНР (фонетическим нарушением речи). С детьми, зачисленными для работы в логопункте на 2 года, проводится промежуточное обследование в конце первого года обучения.

Направления коррекционной работы:

Ø  формирование полноценных произносительных навыков;

Ø  развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

Ø  уточнение и обогащение словаря;

Ø  формирование грамматического строя речи;

Ø  развитие связной речи.

2.3. Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвраще­ния нарушений психического развития дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руковод­ствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V 11.20: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особен­ностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или груп­повой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с уче­том рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, являются обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребенка, фор­мирование целостного образа окружающей действительности.

Содержание работы педагога-психолога должно обеспечивать:

- Реализацию возможности развития детей каждого возраста.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей, чувств, увлечений, отношений).

- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.

- Оказание своевременной психологической помощи как детям, так и их роди­телям, воспитателям.

Режим работы, формы образовательной деятельности

Формы организации педпроцесса	Возрастные группы
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет	от 4 до 5 лет	от 5 до 6 лет	от 6 до 7 лет
Адаптация	ежедневно (в течение 2 первых месяцев пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	ежедневно (в течение 2 первых месяцев пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	ежедневно в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ, далее по запросу	ежедневно в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ, далее по запросу	ежедневно в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ, далее по запросу
Диагностическое обследование	По эпикризным срокам в течение года	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу
Проведение занятий (индивидуально, в парах, мини-группах)	не менее 2 раз в неделю	не менее 2 раз в неделю	не менее 2 раз в неделю	не менее 2 раз в неделю	не менее 2 раз в неделю

Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики	Цикличность
, Руденко -диагностика в детском саду. М.: Генезис, 2008. , Семаго особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста: Диагностический комплект. М.: АРКТИ, 2003. Марцинковская психического развития детей. М.: Линка-Пресс, 2002.	в соответствии с рекомендация авторов методик

2.4. Региональный компонент

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

- формирование общих представлений о своеобразии природы Ханты-Мансийского автономного округа-Югры;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отноше­ния к природе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ

Природа Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (географические, климатические особенности).

Животный мир Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (повседневная жизнь, националь­ные праздники, игры).

Произведения устного народного творчества коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, проживающих на территории Югры: сказки, малые фольклор­ные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и др.).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компо­нента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельно­сти, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

«Познание» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры);

«Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры);

«Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам уст­ного народного творчества народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры);

«Физическая культура» (игры народов Ханты-Мансийского автономного округа-Югры).

2.5. Приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения

Анализируя проблему здоровья подрастающего поколения, практику дошкольного воспитания, условия для взросления и физического развития, и, соответственно, развитие и здоровье подрастающего поколения в последующие годы, мы пришли к выводу о том, что на современном этапе накоплен значительный опыт формированию у дошкольников основ здорового образа жизни, потребности в ежедневной двигательной деятельности, гигиенической культуре. Достоинства апробированных средств несомненны. Однако они не в полной мере охватывают все стороны жизнедеятельности ребенка в детском саду, не учитывают специфику северного региона.

Наш край, с его климатом и экологией, неблагоприятен для детей. Нам приходится постоянно решать задачи, как обеспечить детям необходимый объем движений. В каждом ребенке таится заложенный природой неуемная потребность двигаться. Там, где эти потребности ограничены природными условиями и жизнью в городе, ее необходимо компенсировать за счет организации двигательной активности в ДОУ.

Климат резкоконтинентальный характеризуется суровой и продолжительной зимой с длительными морозами и устойчивым снежным покровом, сравнительно коротким летом, поздними весенними и ранними осенними заморозками, короткими переходными сезонами.

Проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок. Поэтому, перед нами встала необходимость активизации методической работы по данному направлению, поиска новых форм и методов оздоровительной работы в ДОУ.

Концептуальной основой деятельности нашего детского сада является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего и здоровьеформирующего педагогического процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Физическое воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду.

Физическое воспитание – является приоритетным направлением работы нашего ДОУ. Главной целью системы работы, заключается в приобщении детей к здоровому образу жизни путем получения знаний, умений и навыков в области физической культуры, подкрепляя это движениями. Развивая физические качества и основные движения в спортивно-игровой деятельности, у детей формируются стойкие стимулы к занятиям физическими упражнениями.

Основной задачей детского сада является взаимодействие детского сада и семьи по формированию валеологической культуры у дошкольников путем использования разнообразных форм и элементарных методик по оздоровлению детей. На основе этого нами была разработана комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, которая включает в себя работу с детьми, родителями, педагогами и социальными институтами.

1.  Создание предметно-развивающей среды для двигательной активности детей (наличие спортзала и площадки, спортинвентаря, стандартного и нетрадиционного физкультурного оборудования, наличие спортивных уголков в группах);

2.  Оптимальная организация режима дня:

- образовательная деятельность по развитию двигательной культуры детей и формированию валеологических знаний (знание своего организма, формирование привычки к ЗОЖ, воспитание культурно-гигиенических навыков);

- утренняя гимнастика в спортзале и на свежем воздухе в теплое время года;

- двигательная деятельность на прогулке (подвижные и спортивные игры, праздники и развлечения);

- приобщение к туризму;

- гимнастика после дневного сна;

- дыхательная гимнастика;

- закаливающие процедуры (обширное умывание прохладной водой, полоскание ротовой полости, контрастные воздушные и солнечные ванны в теплое время года).

3. Мониторинг уровня физического развития, состояния здоровья, психоэмоционального состояния:

- беседы с детьми, направленные на выявление представлений о здоровье, ЗОЖ и его компонентах;

- обследование логопедом и психологом;

- регулярное обследование детей педиатром из поликлиники.

4. Организация полноценного питания (соблюдение режима питания, эстетика организации питания, введение второго завтрака, питьевой режим, индивидуальный подход к детям)

5. Профилактика острых респираторных заболеваний:

- питье отвара шиповника;

- луково-чесночные закуски;

- употребление витамина С;

- День витаминки;

- использование оксалиновой мази в холодной время года;

- кварцевание помещений.

6. Коррекционно – развивающая работа (логоритмические упражнения, дыхательная гимнастика индивидуальная работа с детьми).

7. Укрепление психологического здоровья детей (индивидуальные занятия психолога с детьми, «утро радостных встреч», дни рождения, планирование совместной деятельности на предстоящий день, беседы о хорошем и т. д., оказание психологической помощи семьям)

8. Организация взаимодействия с семьей:

- консультативная работа;

- наглядная агитация;

- анкетирование;

- организация совместного отдыха;

- Дни открытых дверей;

- родительские собрания (общие и групповые);

- конференции для родителей

- клуб для родителей и детей «Моя здоровая семья»

В рамках приоритетного направления ДОУ активно реализует оздоровительную программу «Зеленый огонёк здоровья» , направленной на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышение сопротивляемости организма различным повреждающим факторам внешней среды.

Программа учитывает климато-географические и экологические особенности региона. Акцент в оздоровительной работе делается на профилактику простудных заболеваний, нарушений-опорно двигательного аппарата и зрения, что особенно актуально для нашего региона (короткий световой день).

Одна из особенностей программы – еженедельные оздоровительные занятия, построенные с учетом возрастных критериев. При их проведении учитывается самочувствие и эмоциональное состояние детей. В песенный репертуар включаются знакомые детям песни; комплекс общеразвивающих упражнений можно заменить комплексом аэробики под ритмичную музыку и т. п. В структуру оздоровительных занятий тесно вплетены различные виды деятельности: наряду с дыхательными и двигательными упражнениями, психогимнастическими этюдами ребенок поет, танцует, импровизирует. Синтез различных видов деятельности подчинен одной цели – мотивации здорового образа жизни и формированию здоровья.

В комплекс обязательных мероприятий по физическому воспитанию входят занятия серии «Здоровье и безопасность», которые предусматривают развитие у детей представлений о здоровом образе жизни; важности гигиенической и двигательной культуры; здоровье и средствах его укрепления; функционировании организма и правилах заботы о нем; о правилах безопасного поведения, разумных действиях в непредвиденных ситуациях и способах оказания элементарной помощи.

Начиная с младшего дошкольного возраста проводятся занятия по приоритетному направлению - физическому развитию детей: обучение детей лыжам и элементам спортивных игр. В содержание занятий включены упражнения, развивающие координацию движений, гибкость суставов, пластичность, укрепляющие дыхательную и сердечно-сосудистую систему. Серия занятий «Здоровье и безопасность» предусматривает развитие у детей представлений о здоровом образе жизни; важности гигиенической и двигательной культуры; здоровье и средствах его укрепления; функционировании организма и правилах заботы о нем; о правилах безопасного поведения, разумных действиях в непредвиденных ситуациях и способах оказания элементарной помощи.

3. Условия реализации основной общеобразовательной программы

3.1. Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса ДОУ

ДОУ укомплектовано кадрами согласно штатного расписания на 100 %.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ обеспечивают: заведующий, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию, воспитатели.

Кадровое обеспечение педагогического процесса (на 31.05.2013)

Образовательный ценз педагогов	По результатам аттестации
Высшее образование	Среднее профессиональное педагогическое	Высшая категория	I квалификационная категория	II квалификационная категория
9/64%	5/36%	-	7/50%	1/7%

Всего руководящих и педагогических работников в ДОУ – 14. Из них с высшим профессиональным образованием – 9 педагогов (64%); среднее профессиональное образование имеют 5 педагогов (36%). Из них имеет первую квалификационную категорию 7 педагогов (50%); вторую квалификационную категорию – 1 педагог (7%). 4 педагога (29%) аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности не подлежат (п. III, «Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приказ Министерства образования и науки РФ ). В 2013 году запланирована аттестация 1 (7%) педагога на высшую, 2 (14%) педагогов на первую квалификационные категории.

100% педагогов участвуют в работе городской методической службы.

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Особое значение при этом имеет организация оказания профессиональной помощи педагогическим кадрам в ДОУ. Для совершенствования педагогического мастерства воспитателей в ДОУ организуются тренинги, творческие группы, мастер-классы, семинары-практикумы, открытые мероприятия.

Сведения о повышении квалификации педагогических работников (на 31.05.2013)

Всего	курсовая переподготовка (не реже 1 раз в пять лет)
Из них имеют	%	Учатся заочно	%
14	14	100	2	14%

Курсовая переподготовка у%) педагогов.

по стажу работы (на 01.05.2013г.):

4-5 лет	6-10 лет	11-15 лет	16-20 лет	свыше 20 лет
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
7	50			1	7	2	14	4	29

по количеству работников, имеющих отличия:

Почетный работник образования – 1;

Ветеран труда – 1.

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной среды. ДОУ имеет несколько специализированных помещений для развития ребенка дошкольного возраста и различные зоны развития в помещениях групп.

Все кабинеты детского сада оснащены современным оборудованием, наглядными пособиями, дидактическими играми, демонстрационным и раздаточным материалом. Методическое и дидактическое обеспечение в ДОУ способствует эффективной организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с реализуемыми программами и приоритетным направлением по физическому развитию детей.

Назначение	Функциональное использование	Исполь-зуемая площадь	Примечание
Кабинет педагога-психолога	Групповые и индивидуальные занятия с детьми по следующим направлениям: - развитие познавательных процессов; - развитие эмоционально-волевой сферы; - развитие коммуникативной сферы ребенка. Групповые и индивидуальные занятия с воспитателями: - коммуникативные тренинги; - тренинги профессионального и личностного роста; - деловые игры; - имитационные игры. Групповые и индивидуальные занятия с родителями: - тренинг детско-родительских отношений.	8,5 м²	Оснащенность кабинета – 95%. Интерьер кабинета располагает к доверительному неформальному стилю общения.
Кабинет учителя-логопеда	С целью оказания коррекционной помощи детям с проблемами в развитии речи в ДОУ функционирует логопункт. Его предельная наполняемость составляет 25 человек. Формами коррекционной работы логопедического пункта являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Наполняемость подгрупп составляет 2-3 ребенка в зависимости от характера нарушений речи и структуры речевого дефекта. Количество подгрупповых занятий в неделю составляет в группах общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет – 2 занятия в неделю. Продолжительность занятий для детей 5 – 6 лет - 25 минут, детей 6 – 7 лет -30 минут.	13,7 м²	Оснащенность кабинета – 95%.
Зал для музыкальных занятий	Проведение фронтальных и индивидуальных занятий с воспитанниками, показ театров, развлечений, проведение утренников, родительских собраний.	70,2 м²	Оснащенность зала – 95%. Фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, видеодвойка, ширма для показа театра, резной домик для инсценировок.
Зал для физкультурных занятий.	Предназначен для проведения физкультурных занятий, праздников, развлечений.	83,5 м²	Оснащенность зала – 95%. В 2012 году дополнительно приобретены: мягкие модули; дорожки «здоровья»; активный центр «Мобильный баскетбол» (2); маты; тренажеры; платформа качающаяся; медицинбол.
Кабинет развития речи	Предназначен для фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий с воспитанниками.	17,4 м²	Оснащенность кабинета – 95%. В учебном году дополнительно приобретены дидактические и методические пособия, магнитная доска, дидактический материал по речевому развитию детей.

Для обеспечения успешной и целенаправленной работы педагогов в методическом кабинете его оборудование и оснащение тщательно продуманы, педагогически целесообразны, структурированы в определенной системе. Все материалы каждого раздела основной общеобразовательной программы представлены в отдельных папках. По каждому направлению подготовлены рекомендации, опыт работы педагогов, перспективные планы. Отдельно выделены тематические циклы конспектов занятий, сценарии праздников, досугов, тематических недель и дней.

Жизненное пространство в ДОУ дает возможность дошкольникам заниматься одновременно различными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями, не мешая друг другу. Для этого в группах созданы специальные зоны, которыми дети могут свободно пользоваться: пространство для режиссерской и ролевой игры, «Лаборатории» для экспериментирования; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками); уголок для конструирования, физкультурные и музыкальные зоны и др. Развивающая среда обеспечивает ощущение постоянства, устойчивости, позволяет взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей. Педагоги ДОУ по возможности приближают условия ДОУ к домашним. Построение среды в старших группах ДОУ осуществляются с учетом половых различий и предоставляют возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности. В группах имеются в наличие игры и игрушки для мальчиков и девочек, а также материалы для игр и занятий, объединяющих детей обоих полов.

Для обогащения детей впечатлениями в группах имеются альбомы с фотографиями, художественная литература, энциклопедии для детей младшего и старшего дошкольного возраста. Широко представлена литература природоведческого содержания.

В группах общеразвивающей направленности от 5 до 6 и от 6 до 7 в большом количестве используются дидактические, настольно-печатные и развивающие игры (лото, домино, наборы картинок), сюжетные игровые наборы и игрушки («Больница», «Супермаркет», «Мастерская», «Кухня», «Союзпечать», «Парикмахерская»), разнообразные звучащие игрушки для развития детей в разных видах деятельности.

В группе общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет широко представлены игры для интеллектуального развития детей: шахматы, шашки, игры-головоломки, тематические кубики, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.

Используемые игрушки и пособия сертифицированы. Все оборудование исправно, оформлено эстетично, в целях безопасности дошкольников вся мебель закреплена.

В группах ДОУ также имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-отобразительных, сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций.

Для развития художественных способностей детей в группах оформлены уголки изодеятельности. Большое значение отводится развитию детей в музыкальной деятельности. Для развития музыкальных способностей дошкольников используются традиционные музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы, трещетки) и инструменты для шумового оркестра. В группах оборудованы музыкальные уголки, в которых представлены детские музыкальные инструменты, музыкальные игрушки. В достаточном количестве имеются музыкально-дидактические игры и пособия, методический комплект О. Радыновой «Мы слушаем музыку». Для работы музыкального руководителя ДОУ выписывает иллюстрированный методический журнал «Музыкальный руководитель».

В ДОУ созданы условия для развития конструкторских навыков детей. Представлены настольные и напольные строительные материалы. Имеются разнообразные конструкторы (деревянные, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, танграмы, разрезные картинки.

Для развития творческих способностей дошкольников широко используются природный и бросовый материалы: шишки, орехи, семена различных растений, сухоцветы и т. д.

В ДОУ созданы условия для экологического развития детей. Широко представлены энциклопедические издания о жизни животных и растений: «Энциклопедия комнатных растений», «Удивительный мир живой природы», «Красная книга природы России», «Детская энциклопедия леса», «Растения Югры», «Животные Югры» и др.

В большом количестве имеются наглядные пособия, иллюстративный материал (коллекции камней, моллюсков, пород деревьев, семян, муляжи сельскохозяйственных культур, набор демонстрационных плакатов). На участке детского сада разбиты огороды, клумбы с цветами.

Во всех группах и в фойе детского сада оформлены зеленые уголки. В зимнем саду детского сада содержатся рыбки в аквариумах, попугаи.

В ДОУ созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре. Имеются образцы предметов народного быта, образцы национальных костюмов; художественная и познавательная литература: энциклопедии, сказки народов мира, детские издания библейских сюжетов.

В ДОУ созданы условия, позволяющие дошкольникам планомерно осваивать правила безопасного поведения в быту. Методика, направленная на освоение ребенком правил безопасного поведения, осуществляется ступенчато:

- педагоги сначала заинтересовывают детей вопросами бытовой безопасности;

- затем постепенно вводят правила безопасности в жизнь детей, показывая разнообразие их применения в жизненных ситуациях; упражняют дошкольников в умении применять эти правила. В ДОУ имеются настольно-печатные, дидактические игры, знакомящие детей элементарными правилами безопасного поведения на улице, в быту, при пожаре и в различных жизненных ситуациях.

Материально-техническое обеспечение детского сада позволяет проводить работу по профилактике ДТП на качественном уровне. В течение учебного года была приобретена напольная игра «Азбука дорожного движения» из мягконабивного материала. Игра представляет собой комплект легких и безопасных изделий, которые можно использовать для обучения дошкольников основам правил дорожного движения. Игра многофункциональна, изделия можно использовать в отдельности (в качестве игрушек и дидактического материала).

В группах организованы «Уголки безопасности», в которых расположены игрушки различных видов транспорта (легковой, грузовой, пассажирский, специальный и т. д.); модели средств регулирования (светофоры, дорожные знаки и т. д.) и атрибуты для игр (жезл, свисток, фуражка, костюм, нагрудники с изображением транспортных средств, дорожных знаков и т. д.); схемы перекрестков и дорог с дорожной разметкой; составлена игротека настольно-печатных, дидактических игр, атрибуты для подвижных и сюжетно – ролевых игр, имеются плакаты, иллюстрации, тематические альбомы, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации; макет дорог, микрорайона города и др.

В книжном уголке расположены иллюстрации с видами транспорта, книги о правилах дорожного движения, сертифицированные и рекомендованные программами, реализуемыми в ДОУ по воспитанию безопасного поведения на дороге. В обучении дошкольников правилам дорожного движения педагоги используют программы: Основы безопасности детей дошкольного возраста (, , ); «Я – Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру (), методические пособия «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» , «Рабочая тетрадь по правилам дорожного движения», «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице», «Методические рекомендации к рабочей тетради «Азбука пешехода» ; настольно – печатные игры «Мы – водители», «Наша улица», «Дорожная азбука» и др.

Для формирования представлений у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре имеются презентации «История предметов», «Путешествие в прошлое», подборки книг и открыток, игрушки, игры, которые знакомят с культурой, историей, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества. Для развития элементарных математических представлений имеется достаточное количество наглядного и раздаточного материала, развивающие игры , «Блоки Дьенеша, «Палочки Кюизенера», «Алгоритмы», «Математические бусы», «Цепочки» и др. Для развития элементарных естественнонаучных представлений имеются материалы для организации детского экспериментирования (микроскопы, лупы, зеркала, различные весы; магниты, термометры, бинокли, фонарик; различные емкости; материалы (природные, бросовые); неструктурированные материалы (песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт).

Предметно-пространственная среда в ДОУ организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были в поле зрения ребенка и доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому.

3.3. Система работы с родителями воспитанников

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного про­цесса.

Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность обще­ственных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаи­моотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведе­ние в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного вос­питания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структу­ре основной общеобразовательной программы дошкольного образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаи­модействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровней, нормативные документы конкретно­го образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопро­вождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи, и др.).

На общем родительском собрании выбирается родительский комитет. Совместно с заведующим ДОУ, родительским комитетом разрабатывается план мероприятий по вовлечению родителей в решение задач: участие в обеспечении здоровья детей, в работе по обеспечению приоритетного направления, участие в социальной поддержке семьи и детей, создание педагогических условий для воспитания и развития детей. С помощью родительского комитета удается привлечь родителей к активной поддержке всех начинаний по оздоровлению детей, внедрению новых программ, создании развивающей среды, распространению опыта работы ДОУ через СМИ; организации выставок детских и совместных работ; помощь в анкетировании родителей по проблемам воспитания детей, оценке деятельности ДОУ, изучении потребностей и запросов родителей.

Родители являются активными участниками проводимых в ДОУ праздников и развлечений, экскурсий.

Родительские комитеты групп помогают воспитателям в озеленении групповых участков, расчистке снега зимой, в организации и проведении утренников, в подготовке материалов к групповым стендам, папкам-передвижкам.

Ежегодно в конце учебного года проводится анкетирование родителей по оценке деятельности ДОУ, по изучению потребностей семьи и запросов на те или иные виды услуг.

Успешно осуществляется процесс интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на качественно новые содержание и технологии образовательного процесса, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, что в итоге содействует выработке общей стратегии действий по развитию личности ребенка, формированию общего образовательного пространства.

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм рабо­ты с родителями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условия­ми, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодо­лению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребен­ку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможны осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхно­стных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы и педа­гогами. К ним можно отнести дни открытых дверей).

В ДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспи­танников: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, посещения на дому, родительские тренинги, практикумы, университеты педагогических знаний, родительские чтения, родительские ринги, педагогиче­ские гостиные, круглые столы, ток-шоу, устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например она может быть включена в родительское собрание. Целью педагогической беседы явля­ется обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педаго­гических ситуаций, тренировки педагогического мышления.

Проведение дней открытых дверей нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфлик­тов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифи­цированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Родительские чтения - интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литера­туру по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и форми­рования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы рабо­ты, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток-шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их вни­мания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формиро­вания у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);

- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и др.

В содержание психолого-педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

- родительские собрания;

- беседы;

- консультативные встречи;

- мастер-классы;

- открытые просмотры;

- дни открытых дверей;

- семинары-практикумы;

- совместные проекты;

- конференции;

- викторины и др.

Система работы с родителями

 

3.4. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

Повышение уровня квалификации обеспечивается участием педагогов в методических объединениях, через курсы повышения квалификации, самообразование, развитие педагогического опыта. Много возможностей в этом плане дают тесные контакты дошкольного учреждения с внешними организациями.

Модель взаимодействия с социальными институтами города

 

Возможности социума используются при организации различных видов деятельности детей.