От принципов к практике (стр. 2 )

8

Принципы МУР

Развитие характеристики черт учащегося внутри сообщества учащихся

В контексте Программы Средней школы в частности, и во всех школах МБ в мире в общем, каждая школа рассматривается как сообщество учащихся. Банк знаний, который сообщает об эффективной практике, особенно в областях умственного исследования и познавательных способностей, постоянно растет. Поэтому, учителям необходимо быть пожизненными учащимися. Обязанность школы в эффективном непрерывном профессиональном развитии будет являться отличительным признаком в достаточно активном и достаточно смелом внедрении изменений в улучшении учебы студента. Школы также должны удовлетворять требованиям информирования родителей и разъяснять программу и ее составляющие. В свою очередь, чем больше сообщества поймут и испытают на себе программу, как непосредственно сами студенты будут показывать примеры аспектов характеристики черт учащегося за пределами школы. Признавая, что основной обязанностью школы является обучение студента, МБ поощряет школы рассматривать самих себя как сообщества, где каждый является учащимся, где учителя должны постоянно пересматривать потребности и способности каждого студента, содержание, в которое они вовлечены, а также свою собственную практику и непрерывное профессиональное развитие.

С самых первых шагов вовлечения в Программу Средней Школы, школе необходимо гарантировать, что ее программное заявление имеет те же цели, что и программа МБ. В дальнейшем, ей необходимо гарантировать, что ее миссия, вместе с характеристикой черт учащегося МБ, добавляет жизнеспособность жизни школьного сообщества и имеет особое воздействие на обучение и изучение.

Администрация и учителя должны регулярно пересматривать характеристику черт учащегося, т. к. она затрагивает всех студентов на протяжении всей программы. При поиске доказательства мышления на международном уровне в своей школе, учителям необходимо смотреть на:

· Что изучают студенты

· Как учащиеся демонстрируют свое изучение

· Как воспитывать студентов внутри школьного сообщества.

Учителям необходимо обсуждать, устанавливают ли студенты связи между жизнью в школе, жизнью дома и жизнью в реальном мире. Помогая студентам устанавливать эти связи и видеть, что изучение связано с жизнью, устанавливается прочный фундамент для будущего изучения. В борьбе, чтобы это произошло, и в поиске показателей успеха, учителям и администрации необходимо смотреть повсюду, т. к. все аспекты школы, от ее миссии и этоса, пронизывающие всю политику и вытекающую отсюда практику, будут отражать либо присутствие, либо отсутствие чуткости к особой природе программы.

Более подробные детали и руководство для развития черт характера учащегося можно найти в буклете «Характеристика черт учащегося МБ».

Ценности и этическое образование

Программа Средней Школы (ПСШ) разработана так, чтобы обеспечить студентов возможностями, которые позволят им развивать и ставить под сомнение свои собственные личные ценности; это рассматривается как критический шаг в жизни подростков, который поможет им приобрести здоровое суждение. Предметные группы определены целями и задачами, в целом или частично, из характеристики черт учащегося. Одна цель многих предметных групп – это содействие особого отношения к предмету. Некоторые отношения вносят вклад напрямую в черты личности характеристики черт учащегося, в то время как другие отношения имеют более широкое влияние на развитие многих признаков характеристики ( профиля).

Трудно требовать, чтобы центр развития отношений являлся необходимым предвестником развития признаков характеристики черт учащегося, более вероятно, чтобы понимание студентами отношений оценивалось внутри сообщества, и точная демонстрация этих отношений со своей стороны, будет иметь место наряду с их развитием в контексте характеристики черт учащегося. Также вероятно, что во время вовлечения в содержание программы в контексте реального мира, появятся возможности для студентов развивать и исследовать свой собственный набор ценностей MYP: От принципов к практике

9

Основополагающие концепции МУР

Подростки сталкиваются с огромным и часто изумительным множеством выбора. Программа МУР разработана, чтобы обеспечить студентов ценностями и возможностями, которые позволят им развивать здоровое суждение. С самого начала МУР управляется тремя основополагающими концепциями, которые уходят корнями в миссию МОБ. Вот эти три фундаментальные концепции:

•целостное изучение – представление понятия, что все знания взаимосвязаны, и что учебная программа должна обеспечивать развитие всей личности, признаки которой описаны в портрете учащегося МБ

•осознание особенной межкультурного пространства – представление понятия, что школьные сообщества должны поощрять и продвигать мышление на международном уровне, вовлекаясь и исследуя другие культуры, ключевой признак международного образования, как отражено в признаках портрета учащегося МБ

•коммуникация —представление понятия, что школы должны поощрять открытую и эффективную коммуникацию, важные умения, которые способствуют международному пониманию, как показано в примерах признаков в портрете учащегося МБ

Портрет учащегося МБ и основополагающие концепции МУР обеспечивают школы руководством в их школьной политике и практике, в то время как они реализуют и развивают программу.

Целостное изучение

MYP подчеркивает дисциплинированное изучение предметов, которые программа разбила на восемь предметных блоков, но требует подхода к обучению и изучению, который охватывает и расширяет эти предметы. МУР обеспечивает структуру для развития связей между предметными группами и между предметами, реальными мировыми проблемами так, чтобы студенты научились видеть знания как взаимосвязанное целое. Это один аспект целостного изучения.

Через контексты для изучения, обеспеченные «Областями взаимодействия» МУР ( см. Раздел «Области взаимодействия» в этом гайде), студенты могут подойти к осознанию того, что большинство мировых проблем требуют способностей проникновения в суть, полученных от различных предметов. Студенты развивают умения исследовать и приходят к пониманию сходств и различий между разными подходами к знаниям человека. Структура позволяет студентам применять предметные знания в различных контекстах. Области взаимодействия служат для подчеркивания связей между предметными группами и обеспечивают глобальное представление ситуаций и проблем.

В то время как структуры традиционных учебных программ обычно описывают учебную программу только на языке совокупности знаний, МУР рассматривает учебную программу как удовлетворение потребностей всей личности. Этот другой аспект целостного изучения является примером обеспечения целей, а не только знаний. МУР делает большой акцент на :

•понимании концепций

•овладение навыками

•развитие личных качеств, проявляемых в отношении к миру, которые могут привести к рассматриваемым и правильным действиям

Через подтверждение и попытки удовлетворить разные потребности студента – физические, социальные, интеллектуальные, эстетические и культурные – школы гарантируют, что изучение по программе МУР важно, соблазнительно, уместно, привлекательно и побуждающее.

Открытость другим культурам

Принцип, который является главным в МУР – это то, что студенты должны развивать мышление на международном уровне. Их нужно поощрять рассматривать проблемы с разных перспектив. Школы МОБ разнообразны: некоторые имеют многонациональный состав студентов и учителей, другие представляют более однородное сообщество. Какой бы ни была школа, должны присутствовать возможности для развития личных качеств студента в отношении к миру, знаний, концепций и умений в то время как они изучают свою собственную и других народов социальную, национальную и этническую культуры. Таким образом, открытость другим культурам может построить понимание и уважение.

10

Развитие осознания особенностей межкультурного пространства затрагивает все школьное сообщество. Это будет включать в себя организационную структуру школы, климат внутри школы, развитие отношений с внешним сообществом, предметно-конкретное содержание и контексты, в пределах которых проводится обучение. Школам необходимо постоянно оценивать и совершенствовать политику и процедуры, чтобы способствовать вовлечению студентов, учителей, администрации и родителей в практические виды деятельности, ведущие к осознанию особенностей межкультурного пространства. Ожидается, что школы будут заниматься критическим самоанализом и адаптировать школьную культуру там, где необходимо: персонал следует поощрять делиться своим видением осознания особенностей межкультурного пространства и служить примером соответствующим поведением.

Коммуникация

МБ подчеркивает существенную важность коммуникации, вербальную и невербальную, в реализации целей программы. Хорошее владение выражением во всех его формах является основным в изучении. Во многих предметных группах ПСШ коммуникация является как целью, так и критерием оценивания, т. к. она поддерживает понимание и позволяет студентам рефлектировать и выражать свои мысли.

Портрет учащегося МБ описывает «умеющего общаться» как человека, который может понимать и выражать мысли и информацию уверенно и творчески более, чем на одном языке и различными способами коммуникации. Студентам необходимо изучать по крайней мере два языка в ПСШ и их поощряют изучать еще больше при многих обстоятельствах. Поддержка и развитие родного языка рассматривается как неотъемлемая часть и должна поддерживаться школьными языковыми программными документами. Дальнейшие детали о важности этого вопроса можно найти в публикации МБ Learning in a language other than mother tongue in IB programme (Изучение языка помимо родного в программе МБ).

Язык является неотъемлемой частью исследования и поддержки личного развития, самобытности культуры, осознания особенностей межкультурного пространства. Будучи важным средством общественной коммуникации, он прочно связан с познавательным развитием, так как он является средством, при помощи которого передаются и строятся смысл и знания. Все учителя ПСШ, таким образом, рассматриваются как языковые преподаватели.

Краткое изложение главы

Программное заявление МБ выражает общую цель МБ как организации, продвигающей и развивающей программы международного образования. Эта миссия, по которой все школы мира МБ должны выстраивать свои программные заявления, с течением времени дала толчок росту фундаментальных концепций ПСШ и портрету учащегося МБ.

Портрет учащегося МБ – это заявление верований и ценностей МБ. Портрет учащегося описывает тип студента, который служит примером духа ПСШ, тип студента, который занимается установлением личного набора ценностей и, который будет развивать мышление на международном уровне. МБ верит, что все члены сообщества учащихся будут бороться для достижения этих признаков.

Фундаментальные концепции ПСШ описывают изучаемое окружение, в котором действуют студенты и обеспечивают школы руководством по развитию их школьной культуры. Эти фундаментальные концепции целостного изучения, осознания особенностей межкультурного пространства и коммуникации, подчеркивают обязательство МБ к :

• обеспечение широкого и сбалансированного опыта, связанного с обучением

•всестороннее образование ребенка

• понимание и уважение всех культур и оценка многочисленных форм выражения

11

Требования МУР Школы должны:

•выстраивать свою собственную миссию с миссией МОБ

•отражать портрет учащегося в реализации и развитии программы

•обеспечивать непрерывное профессиональное развитие возможностей для учителя, способствующее пониманию ими принципов программы

•развивать аспекты изучаемого окружения через основополагающие концепции, следуя требованиям каждой, путем:

- поддержания развития родного языка для всех зарегистрированных студентов в школе

- обеспечение возможностей для всех студентов изучать другие языки включая, если возможно, язык страны-устроительницы

- развития языковой политики и процедур, обеспечивающих языковую поддержку и способствующих стимуляции языкового окружения для студентов, которые не говорят на языке обучения на уровне, необходимом для полноценного участия в работе класса и других школьных мероприятиях

- закладывать в программу примеры, взятые из разных культурных, социальных, религиозных и национальных перспектив, также как и осуществление мероприятий и методов, отмечающих ряд культурных сходств.

- позволения студентам рассматривать разные подходы так, чтобы они развивали понимание того, что есть общее, и что есть различное.

- оказания помощи студентам развивать свою собственную культурную идентичность и понимание их нынешнего окружения через изучение традиционных предметов и областей взаимодействия

- обеспечивая время для персонала, чтобы определить и научить навыкам и знаниям, необходимым для студентов для оценки различных точек зрения

- используя области взаимодействия внутри и через академические дисциплины подойти к результату того, что студенты подошли к видению изучения как взаимосвязанного целого

- используя области взаимодействия способствовать установлению дисциплинарных и междисциплинарных связей через рассмотрение разнообразных потребностей ( физических, социальных/интеллектуальных, эстетических, культурных) всей личности и гарантируя, что учителя общаются и устанавливают правильное соотношение учебных видов деятельности внутри и через академические дисциплины при планировании учебной программы.

12

Структура МУР

Модель программы

Программа средних лет МОБ программа изучения, разработанная для удовлетворения образовательных требования студентов в возрасте от 11 до 16 лет. Программа может быть разработана как самостоятельная, но структура ее достаточно гибкая, чтобы отвечать требованиям национального, регионального или местного законодательства. Публикация программы МУР «Программа стандартов и методов» ясно излагает, что школы должны выстраивать свои образовательные верования с верованиями МОБ во время разработки программы, основанной на требованиях МУР.

Центральное место студента Модель программы МУР ставит учащегося в центр. Это подчеркивает веру МБ в обучении всей личности и придает важность исследованию студента. Студенты МУР делают переход от ранней половой зрелости к среднеюношескому возрасту, который является критическим периодом личного, социального и интеллектуального развития, нерешительности и множества вопросов. МУР разработана, чтобы вести студентов в их поиске чувства места в их естественном и социальном окружении.

13

Области взаимодействия

Области взаимодействия, проще говоря, контексты, через которые содержание учебной программы взаимодействует с реальным миром.

В модели программы учащегося окружает отчетливое ядро пяти областей взаимодействия. Они являются общими интерактивными темамиr, включенными в предметные группы, но они не являются предметными дисциплинами по своему праву. Они являются общими для всех дисциплин и требуют от всех учителей обучать содержанию своего предмета таким образом, который бы поощрял студентов все больше и больше понимать связи между образовательным процессом и реальным миром. Области взаимодействия можно также описать как пять широких областей студенческого исследования.

Пять областей взаимодействия кратко описаны ниже:

Подходы к учению (ATL) поощряет студентов брать на себя все возрастающую ответственность за свое изучение, задавать вопросы и оценивать критически информацию, искать и исследовать связи между предметами. Учиться тому как учиться и как оценивать информацию критически является таким же важным как и содержание самих предметных дисциплин.

Служение обществу поощряет студентов ощущать свою роль и ответственность как членов сообщества. Все студенты программы МУР должны быть участниками своего сообщества – участие, от которого получают пользу обе стороны.

Среды поощряет студентов понять свою взаимосвязь с миром и развивать ответственность и положительное отношение к окружающей среде.

Деятельность человека поощряет студентов исследовать и подвергать сомнению изобретательные способы, как люди думают, создают и производят изменения.

Интеграция содержания с контекстом

Через контексты, обеспечиваемые областями взаимодействия, студенты должны больше осознавать соответствие своего изучения с проблемами реального мира, должны подойти к видению знаний, концепций, умений и отношений как взаимосвязанного целого. Таким образом, студенты будут оценивать то, что предметные группы не изолированы, а дополняют друг друга Однако это не должно быть сделано в ущерб изучения внутри каждой предметной группы – каждая из которых сохраняет свои собственные задачи, цели и методологию – учителям следует приложить все усилия, чтобы подтолкнуть студентов увидеть эти связи.

Кроме обеспечения контекста для исследования студента в каждой предметной группе, области взаимодействия также имеют интегративную функцию: они объединяют разные предметы под общими контекстами. Таким образом, предметные группы связаны с каждой областью взаимодействия, демонстрируя межпредметный потенциал программы МУР. Требуется, чтобы школы обеспечивали студентов возможностью исследовать большой диапазон предметных контекстов, используя каждую из пяти областей взаимодействия в каждом году обучения по программе.

Предметные группы

В модели программы пять областей взаимодействия окружают учащегося и соединяют его с восемью предметными группами. Требуется, чтобы школы обучали широкому и сбалансированному выбору предметов в каждом году программы, включая хотя бы один предмет из каждой восьми предметных групп. Предметные группы обеспечивают широкий и сбалансированный фундамент знаний по традиционным предметным дисциплинам.

МОБ публикует гайды по каждой предметной группе. Эти гайды излагают цели и задачи каждой предметной группы, которые предписаны для всех школ, предлагающих программу МУР.

14

Предписанные задачи

Представляя школам перспективы международного образования, программа МУР также предписывает программную структуру целей - обычно созданную как знания концептуального понимания ( некоторые концепции могут быть представлены или даже предписаны по определенным предметам), умения и отношения – каждое из которых отражено в портрете студента, поддерживаемом основополагающими концепциями. Эта структура действует как ориентир для построения собственной программы школы. Как эти цели и задачи помогают создавать и строить школьную программу исследуется позднее в этом гайде, в разделах «Оценивание» и «Планирование обучения и изучения»

Срок обучения

Общее время обучения для каждой предметной группы может отличаться от года к году и от школы к школе; группе студентов внутри одной школы может также потребоваться разное количество времени на обучение для развития знаний и умений, необходимых для достижения конечных целей по курсу программы. Однако, чтобы гарантировать существенное изучение по каждому предмету и поддерживать концепции сбалансированной программы, МБ обусловливает минимум времени в объеме 50 учебных часов ( 3 000 минут) на каждый предмет в год по программе.

Несмотря на это минимальное требование, большинство предметных групп получат более длительное распределение времени в каждом году программы; школы должны решить для себя на сколько дольше должна быть каждая предметная группа. Путем тщательного анализа каждой предметной группы, а также содержания, которое будет преподаваться, с тем, чтобы студенты могли достичь целей, учителя должны иметь возможность рассчитать учебные часы, которые будут необходимы.

Международные перспективы

В некоторых школах содержание предмета в каждой предметной группе может находиться под влиянием национальных, государственных или местных требований. В других школах содержание программы может быть не подвержено внешним требованиям. Какими бы не были ограничения программы, школы должны преподносить материалы по курсу программы МУР, исходя из многообразия международных и культурных подходов ( перспектив), управляемых основополагающими концепциями.

Оценивание

Модель оценивания в MYP основана на критериях оценивания, которые прямо соотносятся с целями и задачами каждой предметной группы. Такой, связанный с критериями подход, проясняет процессы оценивания для студентов и позволяет учителям обсуждать и прояснять свои собственные подходы к процессам оценивания. Программа также поддерживает баланс между текущим и итоговым оцениваниями, используя диапазон деятельности внутри разделов, чтобы позволить студентам практиковать и продемонстрировать полный набор умений. Стратегии оценивания, используемые учителями, должны сочетать оценивание, проводимое учителем, групповое или взаимооценивание и самооценивание студентом.

Персональный проектt

Персональный проект является важной основной частью работы, предпринимаемой всеми студентами программы МУР в течение длительного периода времени на пятом году обучения по программе. Это важный аспект МУР и продукт инициативы и творчества студента, отражающий личное оценивание областей взаимодействия и применение подходов к умениям учиться. Персональный проект должен рассматриваться как кульминация деятельности, с помощью которой студент представляет, действительно лично, свое понимание тем реального мира, концепций и проблем, используя области взаимодействия. Студенческий опыт подходов к учению должен готовить их постепенно работать самостоятельно и разрабатывать проект в течение длительного периода времени. Студенты имею возможность выбирать проект, который позволяет им исследовать тему, интересную для них, и представлять ее таким образом, который отражает их стиль изучения. Школы должны идти студентам на уступки и поддерживать их в самовыражении. Примеры такой гибкости включают использование родного языка студентов и доступ к технологии. 15

Структура МУР

Школы должны гарантировать, что весь персонал, родители и студенты понимают центральную важность персонального проекта, его цели, задачи и критерии оценивания. Детальное руководство персональным проектом: его задачами, целями, организацией и оцениванием представлены в «Руководстве персональным проектом МУР». Ожидается, что школы обеспечат студентов всем необходимым для завершения персонального проекта в соответствии с этим руководством.

Сбалансированная программа

Модель программы основана на концепции баланса. Это важно для программы по некоторым причинам.

Программа обеспечивает изучение по широкому базису дисциплин, чтобы гарантировать то, что студенты приобретают знания и умения, необходимые для подготовки к будущему

Задачи предметных групп включают умения, отношения и знания в дополнение к пониманию концепций; целью является убедиться, что студенты не только знают предметную область, но также развивают истинное понимание идей и способность применять их в новых контекстах при подготовке для дальнейшего изучения.

Программа продвигает принцип взаимосовместимости изучения, через которую студенты имеют дело со сбалансированной программой каждый год, где различные предметы изучаются одновременно. Так как студенты взрослеют и развивают мышление более высокого порядка, они исследуют дисциплины с возрастающей глубиной и понимают, как они связаны друг с другом и с локальными и глобальными проблемами.

Программа поощряет использование разных обучающих и изучающих методологий, способствуя созданию климата, в котором студенты обнаруживают, как они учатся лучше и в различных ситуациях.

Программа подчеркивает развитие всей личности – эмоциональной, познавательной, творческой и физической – и ее эффективное осуществление зависит от отношения школы ко всему образовательному опыту, включая то, что студенты изучают вне класса.

Модель программы

Определение программы МУР заключает в себе три взаимосвязанных компонента, показанных на рисунке 2.

Программа, изложенная в руководстве по предмету

Программа, осуществляемая на практике

Программа оценивания

16

Состав модели программы

MYP заключает в себе объединенную модель, где каждый компонент имеет одинаковую ценность (значение). На рис. 2 стрелки с двумя концами показывают, что развитие, реализация и управление школьными программами, изложенными в руководстве, осуществляемой на практике и программой оценивания, являются интегрированным процессом, где каждый компонент сообщается с двумя другими.

При эффективной реализация программы МУР основным условием является то, что модель программа МУР не рассматривается как узкая линия, заканчивающаяся компонентом оценивания. Скорее, рассматриваются все три компонента, сотканные вместе, на всем протяжении процесса планирования изучения. Оценивание изучение должно быть тщательно продумано на протяжении всего процесса планирования.

Программа, изложенная в руководстве по предмету

Программа, изложенная в руководстве по предмету является официальным, всесторонним, общешкольным документом, описывающим, чему будут обучать по каждому предмету в каждой возрастной группе. МУР представляет школы со структурой, которая позволяет им развивать свою собственную программу по предмету. Разработка программы сосредоточена на двух важных элементах: содержание предмета и контексты, как описано областями взаимодействия. Исходя из этих элементов, документы, такие как основы курса и планы разделов, следует разрабатывать через вертикальное и горизонтальное планирования.

Общепризнано, что многие школы не будут иметь автономии в решении содержания предмета или что нужно «пройти». Однако, школы должны принимать важные решения при определении содержания предмета, которое является важным и уместным и должны обосновывать эти решения больше качеством, чем количеством. При выборе предметного содержания, школы руководствуются структурой предписанных целей, которые являются специфическими для каждой из восьми предметных групп.

MYP требует, чтобы учителя планировали исследование студента в предметном содержании, т. к. считается, что студенты овладеют более устойчивыми навыками, когда предметное содержание является аутентичным и в контексте. Контексты, которые придают предметному содержанию аутентичность и уместность, поддерживаются областями взаимодействия. МУР обеспечивает ожидания от изучения студента по каждой из областей взаимодействия, определяя способы, когда эти области могут использоваться студентами для более глубокого исследования предметного содержания и, таким образом, усиливая изучение.

Программа оценивания

Оценивание в MYP основано на модели критериев, которая связывает напрямую критерии оценивания с целями предметной группы. Таким образом, модель оценивания дает и учителю, и студенту надежную и действительную информацию по фактическому учению, которое имеет место с каждым студентом. Объединенная с изложенной программой и программой, осуществляемой на практике, программа оценивания рассматривается на протяжении всех процессов, вовлеченных в планирование изучения.

MYP обеспечивает учителей примерами развития аутентичных и нацеленных стратегий оценивания и инструментов, сфокусированных на изучении. Такие стратегии передаются через гайды предметных групп, справочный материал для учителя и материалы семинаров. Эти стратегии и инструменты могут быть использованы для разработки оценочных заданий, которые вносят в программу баланс и целостность.

Программа, осуществляемая на практике

В MYP одинаковый акцент делается на методологии и планировании обучения и изучения. Признано, что учащиеся верят в то, как работает мир, и их вера основана на их жизненном опыте и предыдущих знаниях, и эти их верования, модели и конструкции пересматриваются и повторяются в свете нового опыта и дальнейшего изучения. В то время как студенты пытаются создать значение в своей жизни и в мире вокруг себя, они будут постоянно конструировать, пробовать, подтверждать или пересматривать свои личные модели того, как работает мир и свои ценности.

17

Следовательно, программа, осуществляемая на практике в школах должна придавать особое значение активному построению значения так, чтобы изучение студента было целенаправленным. При планировании обучения предмету как части программы МУР, важно установить предыдущие знания студента и обеспечить события на протяжении всей программы, которые дадут студентам возможность испытать и проверить свои модели, установить связи между их предыдущими и текущими восприятиями, которые дадут им возможность построить свое собственное значение. МУР поощряет учителей создать возможности для студентов строить значения и очищать понимание через структурированное исследование. Так как учебный процесс включает коммуникацию и сотрудничество, это исследование может принимать много форм: иногда студенты работают самостоятельно, или совместно с партнером, или в больших группах.

Структурирование новых событий учителем и поддержка, которую оказывают учителя студентам в их идеях о новых событиях, являются основополагающими при разработке замысла студента. МУР предусматривает разработку замысла ( концептуальное развитие), которая применяется внутри и за пределами предметных групп.

Интегрирование компонентов

Чтобы свести вместе программу, изложенную в руководстве, программу, осуществляемую на практике и программу оценивания с принципами, МУР разработала инструменты планирования для учителей для использования при разработке разделов работы по МУР. План раздела МУР появится позже в этом гайде как рис. 12 в разделе «Планирование обучения и изучения». Он ведет учителей к объединению своих важных предметных концепций с контекстами для изучения и оценивания. Следуя этой исходной интеграции компонентов программы, изложенной в руководстве и программы, осуществляемой на практикеs, учителя затем направляются для рассмотрения стратегий обучения, которые они будут использовать в учебных событиях во время изучения раздула.

Краткое содержание главы

MYP - это курс изучения, разработанный для удовлетворения образовательных требований студентов в возрасте от 11 до 16 лет в рамках достаточно гибкой структуры, позволяющей удовлетворять внешние требования. В модели программы учащийся занимает центральное положение, его окружают пять областей взаимодействия. Это широкие области человеческого опыта, которые пытаются связать студента с реальным миром. Модель программы показывает восемь предметных групп, окружающих учащегося и области взаимодействия. Сами предметные группы связаны с областями взаимодействия, которые МУР рассматривает как реальные жизненные контексты для изучения содержания предметных дисциплин.

Рисунок 3 показывает связи между ключевыми принципами и компонентами программы и какой вклад они вносят в структуру программы МУР. Миссия МОБ отражает основополагающие концепции МОБ и портрет учащегося МБ. Эти два элемента, которые описывают изучаемое окружение и признаки учащегося, любящего учиться всю жизнь, отражены в контекстах для изучения ( обеспечиваемые областями взаимодействия) и влияют на содержание восьми предметных групп..

18

Миссия МОБ

Портрет учащегося МБ

 

MYP основополагающие концепции

Портрет учащегося

Рисунок 3

Отношения между ключевыми принципами и компонентами МУР

Модель учебной программы МУР определяет три компонента – программа, изложенная в руководстве по предмету; программа оценивания и программа, осуществляемая на практике. Каждый компонент модели сообщает две другие и требует от учителей рассматривать программу как целое.

Требования MУP Школы должны: •строить программу, используя процессы, описанные в этом гайде •обеспечивать студентов запланированными возможностями исследовать широкий диапазон содержания предметов через каждую из пяти областей взаимодействия в каждом году обучения по программе •обучать широкому и сбалансированному в каждом году программы, включая хотя бы один предмет из каждой восьми предметных групп • обеспечить минимумом требований к обучению 50 учебных часов ( 3 000 минут) на каждую предметную группу в году •рассматривать программу в виде компонентов: программы, изложенной в руководстве по предмету, оценочной программы и программы, осуществляемой на практике, и интегрировать их, используя процессы, описанные в этом гайде. •гарантировать, что весь персонал, студенты и родители понимают центральную важность персонального проекта, его цели и задачи, что все студенты на последнем году обучения по программе завершают персональный проект. •обеспечивают студентов всем необходимым для завершения персонального проекта в соответствии с предусмотренными основными инструкциями •обеспечивают возможностями для профессионального развития учителей, оказывают содействие их дальнейшему пониманию принципов программы

19

Введение в области взаимодействия

Области взаимодействия обеспечивают программу МУР уникальным ядром. Обучение предметных областей через эти контексты позволяет обучению и изучению сконцентрироваться на личных качествах, проявляемых по отношению к миру, ценностях и умениях.

Подходы к учению (ATL) представляют общие и специфичные для предмета навыки учения, которые студент будет развивать и применять в течение программы и после нее. Центр этой области приходится на обучение студентов как учиться и на оказание им помощи узнать о себе как об учащихся так, чтобы они могли развить навыки учения.