От принципов к практике (стр. 9 )

В планировании для оценивания Учителя должны задать себе следующие вопросы:

•Какова функция этого оценивания?

•Какие цели МУР оценивались?

•Какое подтверждение учения было здесь?

•Как можно собрать подтверждения?

•Оценочное задание продемонстрирует понимание?

•Оценивание будет достаточно надежным, чтобы прийти к озвученным заключениям?

•Как будут записаны и проанализированы оценочные данные?

•Как и когда будет дана ответная реакция?

Этап 2

Учителям следует продвигаться к этапу 2 после адресования этапа 1. Цель этапа 2 – собрать вместе сведения общего характера о предыдущем учении студентов, возможном опыте учения и полезность и пригодность различных стратегий, инструментов и ресурсов обучения.

Этап 2 не линейный процесс т. к. информация, собранная об одной части, может повлиять на планирование другой части. Например, обзор доступных ресурсов может обозначать, что учителю нужно пересмотреть оценочные задания, указанные в этапе 1. Также, обзор предыдущего учения студента может означать, что требуется больше времени для обучения навыкам и знаниям, которые были запланированы.

Этап 2 вовлекает поддерживающие детали и может быть суммирован как:

•информация о предыдущем учении

•содержание

•стратегии обучения

•учебный опыт

•подходы к учению

Содержание

В этом разделе планирования есть место, где перечислено конкретно-предметное содержание, используемое для создания новых концепций. Это содержание может быть подмандатно государству или национальным системам, оно может происходить из требований школы или государственных. В таких системах этот шаг является точкой, где стандарты могут быть раскрыты с целью раскрытия больших идей или важных концепций для этапа 1.

75

Опыт учения и стратегии обучения

Учителям будет нужно рассмотреть, как они будут управлять и поддерживать учение при вовлечении студентов в раздел. Учебный опыт и стратегии обучения, изобретенные обучением будут зависеть от доступных источников или ресурсов содержания и от самих предметов.

Учителя должны гарантировать, что многообразие учебного опыта и стратегий обучений:

•включено в программу

•основано на предыдущем учении

•поставлено в контекст и основаны на реальных, существенных проблемах ( как предусмотрено выбранной областью взаимодействия)

•соответствует возрасту, пробуждают мысль и интересны

•основано на разных потребностях студентов, включая тех, кто обучается на языке отличном от их родного языка и студентов, имеющих особые трудности в обучении

• является открытыми вопросами и вовлекает навыки обучению решения проблем

•предусматривает обучение через дисциплинарное исследование и изучение

•включает передачу мыслей и личную рефлексию

•дает студентам возможность практиковаться и применять свое новое понимание и навыки

Непрерывное текущее оценивание, имеющее место в течение курса раздела обеспечит как учителя так и студента внезапным озарением развития понимания, знаний, навыков и отношений. Оно также является средством исследования стилей учения и различий отдельных студентов так, чтобы можно было определить обучение.

Учителя должны рассмотреть обеспечение примерным материалом, который был собран из предыдущих работ в разделе. Эти материалы могут отражать разные уровни достижений и поддерживаться таблицами оценивания (рубриками), чтобы показать, как были измерены эти уровни.

Учителям нужны способы констатации предыдущего обучения студентов, так чтобы они могли планировать дальше сами подходящие виды деятельности в разделе.

Следующие вопросы учителя могут задать себе:

• мы принимаем или допускаем какие-либо предыдущие знания и навыки; нам нужно научить им сначала?

•с каким недопониманием студента мы можем столкнуться?

• какие планы мы имеет, если мы находим, что уровень знаний или навыков выше или ниже требуемого стандарта?

Важно чтобы учителя рефлектировали индивидуально или коллективно различные стратегии обучения, которые подходят к разным стилям обучения. Школы должны разрешать учителям обсуждать и выбирать ряд стратегий и моделей развития, которые они будут использовать.

Следующие вопросы учителя могут задать себе:

• как мы будем дифференцировать опыт обучения и изучения для различных способностей и студентов с трудностями в обучении?

• какие вопросы классного управления нам нужно рассмотреть?

• будут ли у нас возможности для интеграции информационных и коммуникационных технологий на уроке?

• какие стратегии мы будет использовать для учащихся, которые работают на языке, отличном от их родного?

76

Подходы к учению

В этом разделе есть место для записи особых подходов к навыкам учения (ATL), которые студенты будут развивать через вовлечение в этот раздел работы. Учителя будут проводить перекрестный контроль своих документов вертикального и горизонтального планирования, чтобы убедиться, что согласованные подходы к учению уместны и имеют значение в этом разделе. Учителям также необходимо подтвердить, какие навыки ATL развивались ( или были одновременно) в других разделах, чтобы их можно было построить на основе этих.

Ресурсы

Учителям необходимо провести мозговой штурм идей использования ресурсов в этом разделе. Следующие вопросы учителя могут задать самим себе:

•Какие ресурсы мы имеем?

•К каким ресурсам мы имеем доступ и могли бы использовать?

•Какие ресурсы мы бы использовали, если бы имели доступ к ним – что мы могли бы предложить для изучения раздела в следующем году?

•придя к согласию с ресурсами, мы рассматриваем:

•использование учебных и манипулятивных пособий и/или

•включение экспертов или других первоисточников, и/или

•как мы будем использовать медиа центр?

Завершение этапа 2

При подведении итогов этапа 2, учителя должны пересмотреть сои графики планирования и рефлектировать их. Ими может руководить вопрос «Как лучше всего я буду преподавать этот раздел?». Соотнесенный вопрос может быть «Как лучше всего будут учиться мои студенты?»

Как только будет собрана информация и последует рефлексия о совместимости этапа 1 и этапа 2, учитель может продвигаться к планированию отдельных уроков. Пожалуйста, отметьте, что место для этого не включено в график планирования, хотя школы могут создавать собственные места, если пожелают. И наоборот, планы отдельных уроков могут быть зарегистрированы как отдельные документы. МУР не предписывает уровень планирования ниже графического планирования МУР.

Непрерывная рефлексия и оценка

Рефлексия графического планирования и раздел должны быть непрерывным процессом; учителя должны рефлектировать насколько эффективным было планирование. Следующие вопросы могут быть использованы как отправная точка для оценивания качества планирования и качества раздела, документированного в плане.

Общая рефлексия

•Когда мы будем рефлектировать раздел? Как мы наверстаем время?

•С кем мы будем делиться своей рефлексией? Будем ли мы активно рефлектировать с другим человеком?

• Как рефлексия будет способствовать развитию этого раздела с течением времени?

•Как наша рефлексия улучшить процесс обучения?

•Как рефлексия будет способствовать учению студента?

•Как наша рефлексия и оценивание раздела будет способствовать процессам развития разноуровневой программы и предметов?

77

Цель раздела

•Был ли ключевой вопрос раздела МУР поставлен четко?

•Были ли установлены соответствующие связи в вопросе раздела МУР между концепциями и областью взаимодействия?

•Соответствовали ли возможности для исследования уровню развития и интересов студентов?

•Была ли прямая связь между понятыми концепциями и учебными видами деятельности?

Важные концепции в контексте

Обеспечил ли раздел работы возможностями для:

•исследования важных знаний

•понимания основных и соотнесенных концепций

•овладение и применение соответствующих навыков

•развитие ответственного отношения и принятия действий

•участие в непрерывной и содержательной рефлексии

•Были ли линии исследования и учебные события взяты из различных культур?

•Каковы были признаки портрета учащегося МБ, которые возникли в этом разделе?

•Какая работа по обучению действительно позволила студентам быть вовлеченными в ключевой вопрос раздела? Какие использованные учебные виды деятельности сейчас в резерве?

•Какие исследования повлекло учение?

Оценивание

•Итоговое оценивание было связано с вопросом раздела МУР?

•Стратегии и инструменты оценивания предусматривали различия в способах учения студента?

•Были ли критерии для успеха в этом разделе работы четко определены как для студента, так и для учителя?

•Позволило ли оценивание учителю обеспечить обратную реакцию студентам и родителям?

Учебные события

•Учебные события возникали из различных соответствующих стратегий обучения и потребностей учения?

•Доступность и диапазон ресурсов поддерживали исследование для всех студентов?

• Были ли студенты активно вовлечены, стимулированы и заинтересованы?

•Было ли пространство для исследования студента?

78

Краткое изложение главы

 

Рис. 15

Как ключевые принципы и концепции МУР интегрированы в разделах работы

Следующая таблица показывает, как планирование в МУР может потребовать изменения акцента учителем

Планирование в МУР имеет:
Повышенный акцент на:	Пониженный акцент на:
Совместное планирование с использованием согласованной системы и графического планирования раздела МУР, там где возможно	Планирование в изоляции от других учителей
Планирование, основанное на установлении программных целей ( ожидания от учения студента)в последовательной общешкольной программе	Планирование, которое идет в отрыве от программы
Вовлечение студентов в планирование своего собственного учения и оценивания	Учитель принимает все решения
Планирование, которое строится на предыдущих знаниях и опыте студентов	Планирование, которое игнорирует предыдущие знания и опыт студентов
Планирование исследования студента, чтобы оно было проведено глубоко	Планирование огромного количества видов деятельности, которые будут проведены поверхностно

79

Планирование МУР имеет:
Повышенный акцент на:;	Пониженный акцент на:
Адресование вопросов оценивания на протяжении всего процесса планирования	Адресование вопросов оценивания в конце процесса планирования
Совместное планирование для нахождения связей между и за пределами предметных областей	Планирование, которое представляет программу как отдельные, изолированные области предмета
Планирование, которое признает языковые профили студентов	Планирование, которое считает, что все языковые профили похожи
Планирование, которое признает многообразие уровней способностей	Планирование, которое допускает один уровень способностей
Планирование исследований, которые изучают сходства и различия между культурами и местами	Планирование видов деятельности, которые сосредоточены на одной культуре или месте
Планирование исследований из контекстов областей взаимодействияn	Планирование видов деятельности, где любое измерение, относящееся к разным культурам, является чисто символическим и международное измерение приводится как запоздалая мысль
Планирование исследования, которое прямо фокусируется на важных вопросах	Планирование видов деятельности, в которых исследование важных вопросов является случайным

Требования МУР Школы должны •иметь общешкольный подход к планированию программы •планировать программу в совместных командах •планировать вертикально и горизонтально, т. е. от 1 до 5 года программы и по учебным уровням •планировать и документировать программу в пересчете на содержание предмета ( включая концептуальное понимание и навыки), которые позволят студенту достичь прописанных целей •планировать контексты для изучения через области взаимодействия •планировать индивидуальные разделы изучения МУР, используя методы, описанные в этом гайде •обеспечить возможностями для профессионального развития учителей для дальнейшего понимания ими принципов программы

80

Организация учения

Структура школ

Лидерство и управление изменениями

MYP представляет подход к обучению, который является широким и всесторонним. Он обеспечивает структурой, в пределах которой можно приспособить различные стратегии и стили обучения, и они будут направляться четким смыслом целенаправленности и обязательства перед исследованием студента.

Степень изменения, необходимая для реализации подхода МУР на уровне школы будет, очевидно, зависеть от условий внутри школы во время реализации. Однако, будучи реалистами, администрация и учителя должны признать, что:

•общешкольное принятие подхода МУР потребует изменения не только в классе, но и по всей школе

•процесс, с любым изменением, требующий от людей исследовать и модифицировать свои текущие методы, вероятно будет медленным и окружен неуверенностью и трудностями

•вовлечение в этот процесс изменения будет оказывать благоприятное воздействие на всю школу, на отдельных учителей и, более всего на качество учения студентов, и что усилия будут стоить этого

•процесс изменения методов обучения потребует существенной поддержки от всех учителей и администрации

В школах МБ во всем мире, все компоненты должны быть подчинены учению и развитию мышления на международном уровне. Для достижения этого, взрослые и студенты должны поощряться определять проблемы и искать решения в погоне за непрерывным улучшением по направлению к достижению цели.

Координатор МУР и образовательная команда

Координатор МУР в школе играет ключевую роль в развитии программы МУР в школе, включая организацию и успешную интеграцию областей взаимодействия. Определенные обязанности координатора МУР могут различаться, что зависит от количества студентов и учителей, типа школы и ее управленческой структуры. Однако, это следует рассматривать как положение лидерства с поддержкой полного управления и обучения команды.

Большинство школ должны основать образовательную команду МУР, или руководящий комитет, помогающий координатору МУР вовлекать ряд ключевых личностей из педагогического состава и администрации. Иногда, образовательная команда МУР может включать родителей и студентов. Функцией образовательной команды МУР будет являться рассмотрение реализации и разработки вопросов, таких как:

•планирование стратегий и действий

•размещение ресурсов и учреждение первоочередных задач

•назначение времени встречи для планирования; совместное и разделяемое время планирования являются жизненно важными для успешной реализации программы МУР. В дополнение к существующим требованиям в соответствии с « Программой стандартов и методов».

•составление расписания и графика

•работа с вновь принятыми учителями

81

Организация учения

•потребности профессионального развития

•поддержка отдельных учителей

•пересмотр и развитие программы в школе

•планирование персонального проекта, включая распределение наблюдателей

•подготовка для регулярного оценивания программы

Лидерство в предмете

МОБ признает, что некоторые школы, которые решили реализовать и развивать программу МУР, могут иметь такую организационную структуру, которая обеспечивает прочную вертикальную последовательную программу по каждому предмету. Роль предметных лидеров или заведующих кафедрами может обеспечить прочное основание в развитии программы, изложенной в руководстве по предмету в пересчете на:

•совмещение с задачами МУР

•разработка промежуточных задач

•обеспечение связи содержания от года к году

Предметные лидеры занимают идеальное место в руководстве разработкой модифицированных критериев оценивания и стратегий и инструментов оценивания в своих предметах. Они также могут играть важную роль в в объединении учителей предметников в совместные команды для разработки разделов изучения МУР.

Предметные лидеры обычно являются членами образовательной команды МУР. Если школа очень большая и много предметных лидеров, команда может включать меньшее количество предметных лидеров, но каждый обязан представлять более одного предмета или предметных групп.

Лидерство в областях взаимодействия

МОБ не требует, чтобы школы назначали учителей руководить интеграцией областей взаимодействия. Однако, предполагается следующее, чтобы помочь школам в решении этого вопроса.

Существует много моделей структур управления, которые доказали свою эффективность. Например, в маленьких школах можно назначить одного лидера, который несет ответственность за все пять областей. r who is responsible for all five areas. В качестве альтернативы, школы могут выбрать и назначить лидера одной области взаимодействия в каждой параллели (года обучения), который несет ответственность за интеграцию всех областей в определенной возрастной группе. В больших школах можно назначить пять лидеров областей взаимодействия, которые направляют интеграцию каждой области на протяжении всех лет обучения в МУР

Лидеры областей взаимодействия обычно являются членами образовательной команды. Они должны отвечать за:

•обеспечение того, что учителя хорошо понимают области взаимодействия

•помощь решить, как области взаимодействия могут быть адресованы в конкретном содержании предмета и определенных видах деятельности в каждом году программы

•разработку структуры ожидания от учения студента в своих определенных областях

•продвигать комплексный план интеграции каждой области взаимодействия постепенно, в соответствии с возрастной группой

•поддерживать контакт с предметными лидерами и учителями предметниками, поддерживая инициативу и энтузиазм

•руководство студентами при рассмотрении их персональных проектов

•помощь в контроле реализации областей взаимодействия

82

Мониторинг областей взаимодействия

Координатор МУР, поддерживаемый образовательной командой школы, включая лидеров областей взаимодействия и предметных лидеров, несет ответственность за мониторинг эффективной интеграции областей взаимодействия с обучающими и школьными видами деятельности. В свою очередь, этот мониторинг позволяет вести коллективные обсуждения и урегулирование способов, с помощью которых школа использует это основное измерение программы МУР.

В школах с высокой текучестью кадров, этот регулярный процесс мониторинга и коллективных обсуждений является особенно критическим в непрерывном успехе программы. Во всех школах, однако, это является очень важным условием для непрерывного развития программы МУР. При мониторинге реализации области взаимодействия, могут быть заданы следующие вопросы:

•Разработана ли структура ожиданий от учения студента для интеграции области взаимодействия?

•Определены ли программные стратегии для обозначения где и как будут в программе адресованы проблемы?

•Этот план действий обеспечивает продвижение в учении с 1 по 5 год?

•Родители информированы о программе и поддерживают ли они ее?

•Существует ли координация с другими областями взаимодействия для обеспечения правильного охвата и связи?

•Достаточно ли школа использует доступные ресурсы?

Координаторы МУР и отдельные учителя в школе могут использовать ряд инструментов, чтобы помочь им управлять эффективностью реализации областей взаимодействия. Такие инструменты могут включать:

•подтверждение рефлексии в работе студента, журнал записи процесса, портфолио и документы по самооцениванию

•оценка проектной деятельности, напрямую связанной с областями взаимодействия, такими как деятельность в служении обществу и проекты по окружающей среде

•рефлексия персонала особых разделов работы или проектов, самооценки и инструментов постановки целей

•постоянное обсуждение и урегулирование планирования интеграции областей взаимодействия, не забывая, что длинные чеклисты не соответствуют реальным изменениям на уроке.

•оценивание эффективности структуры ожиданий от учения студента в каждой области и направляют ли они студентов в развитии их персонального проекта

•оценка интеграции областей взаимодействия в конкретно-предметном и междисциплинарном обучении

•использование анкеты самообразования, разработанной программой оценивания МБ

•запросы руководства, такие как мониторинг оценивания МБ

Лидеры уровней обучения

Как часть обеспечения заботы о студентах, школы могут разработать пасторальную службу, которая может включать классного руководителя, консультантов или классных или уровневых лидеров. Обычно, роль лидера уровней обучения заключается в координировании пастырского попечения студентов на определенном уровне обучения и включает облегчение перехода студентов в и за пределы определенного уровня обучения.

В некоторых школах отдельный учитель может взять на себя роль лидера уровня обучения или также роль лидера области взаимодействия или лидера предмета. Школам советует убедиться в том, что если отдельные личности берут на себя много лидерских обязанностей то должны быть четко определены ожидания от каждой из них.

83

Наблюдатели за персональным проектом

На пятом году обучения все студенты ожидается, что все студенты МУР завершают персональный проект. От школ требуется назначить наблюдателей, которые работают с каждым студентом по персональному проекту. Наблюдатель должен из числа квалифицированных работников школы, но ему не нужно быть специалистом в определенной области изучения, выбранной студентом.

Ожидается, что наблюдатель:

•уверен, что студент обеспечен и понимает методические указания и критерии оценивания, предъявляемые для персонального проекта

•направляет студента как завершить успешно персональный проект

•подчеркивает важность и эффективность ведения журнала процесса

•производит оценивание во время проекта, предлагая позитивные, конструктивные устные и письменные комментарии на каждом этапе, используя критерии персонального проекта как основу для обсуждения

• убежден, что проект является подлинной и исключительно собственной работой студента, и что ссылки на материал третьей стороны достаточны

•оценивает проект по итогам в соответствии с критериями оценивания

•принимает участие в процессе стандартизации оценивания в школе

Гайд «Персональный проект МУР» дает наблюдателям достаточно инструкций по всем аспектам персонального проекта и его ведению.

Должностные инструкции

В школах поменьше некоторые учителя могут взять на себя несколько ролей. Они могут объединить две или три роли как предметный лидер, лидер области взаимодействия и лидер параллели. Другие, более крупные школы могут проводить политику не назначать учителей на более, чем одну роль лидера. Какой бы ни была политика школы, какими бы ни были роли и обязанности, каждая роль должна поддерживаться должностными инструкциями, которые четко указывают обязанности и ожидания от этой роли.

Должностные инструкции в школе для всех ролей должны быть доступны для всего персонала. Организационный устав может послужить полезным инструментом для администрации и учителей при использовании для определения обязанностей лидерства и способов общения, хотя иногда бывает трудно воспроизвести точно рефлексию разнообразия и меняющихся потребностей школы.

Для достижения успеха является решающим в любой программе школы разработка и ведение документации способов управления и оценивания эффективности организационной структуры. Помня это, школам рекомендуется найти способы управления ролями всех составляющих.

Политика школы

Политика и процедуры

В большинстве организаций политика является главной в структуре административного совета. Политику можно определить как:

•точно сформулированное утверждение убеждения, намерения или направляемых действий, которые подразумевают четкие обязанности принятия логичных решений и распределение ресурсов или

•точный метод или курс действий, выбранный для административного совета и определения нынешнего и будущего решений.

В школах является обычным явлением для администрации предлагать или развивать политику для принятия и одобрения ее административным советом. Обычно после совещания с учителями, администрация обеспечивает необходимыми процедурами эту политику, одобренную административным советом.

Во всех школах, предлагающих МУР, всем членам административного совета будет необходимо понимать, какое значение будет иметь эта политика для выполнения программы. Так как обычно администрация является членом школьного административного совета, эти люди должны убедить членов административного совета, чтобы они поняли принципы программы. Администрация должна рассмотреть вопрос обеспечения условиями внутришкольного обучения членов школьного административного совета и должна приглашать его членов на особые мероприятия, такие как тематические дни и ярмарки персонального проекта.

Поддержка политики МУР

Реализация и развитие программы МУР может поддерживаться и осуществляться на практике в повседневной жизни школы через коллективное обсуждение, принятие и одобрение соответствующей политики школы. Например, школьный административный совет может рассмотреть принятие портрета учащегося МБ, согласовав требования необходимых признаков и ожидаемого поведения для своих студентов. Ядро философии МУР, основополагающие концепции и области взаимодействия могут быть использованы для развития политики, которая может повлиять на все школьное сообщество.

Все школы, предлагающие МУР, должны разработать политику оценивания и языка и процедуры, связанные с ней. По последнему вопросу необходимо консультироваться в документе «Указания по развитию языковой политики школы».

Школы могут также рассматривать развитие политики по вопросам:

•учебной программы и учению

•коммуникации

•равным возможностям для всех

•студенческие советы и правление

•вовлечение студентов в группы помощи друг другу и другие мероприятия в школе, где участвуют учителя

•согласованная организация времени для правильного планирования времени

• активное вовлечение персонала в принятие решений

•употребление алкоголя, наркотиков и табака

•выбор еды, доступной в школьных кафе и торговых автоматах

•обучение студентов в здоровой и безопасной обстановке, включая меры по противопожарным мероприятия и оказанию первой помощи

•использование школьных возможностей и оборудования

•вопросы охраны окружающей среды, такие как переработка и содействие снижению отходов

Основное соглашение

Когда политика будет одобрена школьным административным советом, администрация обычно несет ответственность за возникающие процедуры при введении в действие политики. Самая лучшая практика показала, что процесс принятия решений должен включать участие персонала, так как учителя будут находиться в роли советников администрации при возникновении возможных проблем и их решений.

Проект плана основных соглашений - очень полезный первый шаг в развитии этих процедур. Основные соглашения ведут начало от открытой дискуссии политики, которая находится в стадии развития и представляются как формальные утверждения процедур, которые позволят политике вступить в действие. Учителя и администрация вместе согласовывают процедуры, которые затем вводятся в действие. После согласованного срока, соглашение пересматривается, подправляется и затем формализуется как процедура.

85

Во время реализации и развития программы МУР, политика школы может пересматриваться и основные соглашения могут быть использованы для разработки процедур, которые поддерживают принципы программы.

Примеры способов развития школьной политики оценивания, присоединения и академической честности включены в «Приложение» в конце этого гайда.

Краткое содержание главы

При реализации МУР школам будет необходимо исследовать свою организационную структуру для определения удовлетворяет ли она требования программы. МОБ сообщает школам, администрации и учителям, что принятие подхода МУР приведет к всеобщему школьному изменению ; далее школам сообщается, что эти изменения закончатся благотворным влиянием на всю школу, отдельных учителей и, что самое важное, на качестве учения студента.

Должностные инструкции и организационная структура могут быть полезными инструментами для администрации и учителей при определении обязанностей лидерства и способов общения. Школы должны найти способы контроля за эффективностью своих школьных структур.

Реализация и развитие МУР может поддерживаться и осуществляться на практике в повседневной школьной жизни только через коллективное обсуждение, принятие и одобрение соответствующих школьных стратегических планов, планов действий, политики и процедур.

Требования МУР Школы должны иметь: •осведомленный и поддерживающий административный совет •образовательную команду МУР или руководящий комитет, который приветствует и ценит вклад всех составляющих, включая студентов •назначенного координатора МУР, который рассматривается как имеющий лидерское положение в школе •предметных лидеров, обеспечивающих прочную основу для развития предметов •командный подход к планированию, который вовлекает различные вышеуказанные комбинации для ведения развития программы на разных уровнях •четкие написанные планы, предусматривающие школьные цели, стратегии, обязанности и графики работы, которые доступны всем членам сообщества. •возможности для профессионального развития членов совета, администрации и учителей в дальнейшем понимании принципов программы

86

Приложение

Модерация ( проверка оценивания)