37
Предписанные МУР конечные цели (год 5) | Год 5 предметно-конкретное содержание | ||
Промежуточные задачи (год 3) | Год 3 предметно-конкретное содержание | ||
Промежуточные задачи (год 1) | Год 1 предметно-конкретное содержание | ||
Рис. 8
Согласование и совмещение содержания с задачами
Дополнительные предложения
•Как указано выше, точный выбор содержания остается за школами, однако, учителя должны ссылаться на предметные гайды МУР, т. к. некоторые предметы имеют структуру концепции или тем, прописанную для всех студентов и адресованную на 5 лет. Такое предписание сводится к минимуму и подразумевает определение параметров предмета. Школы должны расширить рамки тем и глубину отношений в соответствии со своими личными потребностями и предпочтениями.
Во многих школах возможно иметь ясное представление предшествующего изучению студентов, либо через программу начального обучения или другие программы. Содержание может отражать эти знания. Действительно, если студенты МУР должны переходить в дипломную программу, знания предмета понятны, поэтому содержание может быть выровнено, чтобы обеспечить плавный переход от одной программы к другой.
Области взаимодействия должны быть использованы для руководства выбора учителями темы предмета. Они могут быть использованы для связи родственных предметных содержаний вместе содержательными средствами. Обеспечивая контексты для изучения через области взаимодействия, студенты и учителя столкнутся с возможностями приблизить различные предметно-конкретные содержания из разных культурных целей. Например, учителя могут принять решение представить новый или незнакомый материал студентам с особой культурной точки зрения, чтобы студенты отреагировали на это.
Школы, начинающие пересмотр программ, должны гарантировать, что любое изменение в содержании сохраняют установленное выравнивание и согласование. Так же, когда МОБ публикует пересмотренные (исправленные) предметные гайды МУР, школам необходимо пересмотреть свои предметно-конкретные содержания в свете любых изменений задач и целей. Рекомендуется, чтобы школы выравнивали свои циклы пересмотра учебной программы с циклами пересмотра предметов МУР.
38
Краткое содержание главы
Цели и задачи каждой предметной группы описывают, что ожидается от студентов в конце программы. Эти цели и задачи прописаны для всех школ МОБ в мире, предлагающих программу МУР.
Школам рекомендуется принять опубликованные задачи на 1 и 3 годы для продвижения в направлении создания пятилетней структуры задач, которые адресуют все аспекты изучения. Структура будет достаточно гибкой, чтобы позволить использование разнообразных подходов в обучении и изучении и позволит школам выбрать свое предметно-конкретное содержание.
Выбор предметного содержания имеет место после того, как учителя достигнут полного понимания требований каждой задачи в структуре. Учителя должны подогнать свое содержание со структурой так, чтобы студенты имели возможность достичь целей и задач на каждом году обучения. Содержание, которое выравнивается с промежуточными задачами каждого года обучения также обеспечит согласованность – т. е. будет способствовать непрерывному и последовательному изучению.
Требования МУР Школы должны использовать предписанные МУР задачи предметных групп к: •разрабатывать и документировать свои собственные промежуточные задачи на каждом году обучения, таким образом гарантируя непрерывность и последовательность изучения в каждой предметной группе, используя рекомендуемые промежуточные задачи для 1 и 3 года •полному пониманию требований каждой задачи •выбирать содержание, позволяющее студентам достичь соответствующих задач по каждой предметной группе года обучения •гарантии, что их выбор содержания сразу же выравнивается и согласуется • помощи дальнейшего углубления понимания возможностей областей взаимодействия |
39
Внутреннее оценивание
Оценивание в МУР лучше представлено как внутреннее, в противоположность внешнему, потому что оценочные задания, стратегии и инструменты разрабатываются, развиваются и применяются учителями, работающими со студентами в своих школах. МОБ считает, что учителя лучше всего оценивают работу студентов в МУР; модель оценивания поддерживает профессиональное суждение учителя в принятии решения об уровне достижений индивидуальных студентов.
MYP не обеспечивает проведение внешних экзаменов, тестов или другого оценивания. Некоторые школы могут иметь национальные или другие требования, которые включают проведение внешних экзаменов. Школам советуют внимательно учитывать влияние курсов, базирующихся на экзаменах, одновременно с программой МУР.
Критериальное оценивание
Модель оценивания МУР также представлена как соотносимая с критериями, так как она основана на предопределенных заранее критериях, к которым должны иметь доступ все студенты. МУР устанавливает набор задач для каждой предметной группы, которые напрямую соотносятся с критериями оценивания этой определенной предметной группы. Уровень достижений успеха студента в достижении целей в каждой предметной группе измеряется в пересчете на уровни достижения, описанные в каждом критерии оценивания.
Общее применение разработанных критериев, используемых в практике оценивания МУР, называется «критериальным оцениванием». Оно отличается от термина «оценивание, относящееся к критериям», т. к. не требует главенства каждого дескриптора и лучше описывает «наилучший» подход в МУР.
Совмещение модели оценивания МУР с внешними требованиями
Некоторые национальные или другие системы могут требовать от школ использовать относящиеся к нормам модели, или ее вариант, для удовлетворения определенных требований. Там где возможно, в таких ситуациях школы поощряют совмещать требования к оцениванию национальных или других систем с моделью оценивания МУР. Если достаточно сходств ( и гибкости в требованиях национальной или других систем) школы могут использовать критериальное оценивание МУР, по возможности добавляя некоторые элементы, если это требуется. Таким образом, модель оценивания МУР может быть использована для определения окончательных оценок в соответствии с требованиями национальной или других систем.
С точки зрения МОБ, полностью приемлемо определять оценки по программе МУР и затем преобразовывать их в оценки других систем. Неприемлемо определять оценки других систем, а затем преобразовывать их в оценки МУР.
Там где есть две разные системы, необходимо определять отдельные оценки.
40
Цели оценивания
МОБ считает, что оценивание является неотъемлемой частью всего обучения и изучения и должно поддерживать принципы МУР через поощрение передовой практики.
Оценивание в МУР имеет целью:
•поддерживать и поощрять учение студента, обеспечивая обратную связь учебного процесса
•извещать, усиливать и улучшать процесс обучения •способствовать позитивному отношению студента к изучению
•способствовать глубокому пониманию содержания предмета, поддерживая студентов в их исследованиях в контекстах реального мира, используя области взаимодействия
•способствовать развитию познавательных навыков более высокого уровня, обеспечивая четкие конечные цели, которые оценивают эти умения
•отражать мышление на международном уровне программы при учете оценивания, осуществляемого в многообразии культурных и языковых контекстов
•поддерживать целостность природы программы, включая в ее модель принципы, которые учитываю развитие всего студента
Поддержка учения студента
Единственной и самой важной целью оценивания МУР является поддержка и поощрение учения студента. МУР ставит акцент на процессы оценивания, которые предусматривают сбор и анализ информации о работе студента и которые обеспечивают своевременную обратную связь студентам об их работе. Оценивание МУР имеет целью определить, что студенты знают, понимают, могут делать и чувствуют на различных этапах учебного процесса и обеспечить базой для практики. Учителя и студенты будут активно вовлечены в оценивание успехов студента как части развития его навыков критического мышления и самооценивания.
Кроме того, оценивание МУР будет играть существенную роль в развитии навыков подходов к учению (ATL) – процессы метопознания должны позволить студентам додуматься до широкого понимания своих сил и ограничений в познавательной и эмоциональной областях. Для поддержания навыков ATL, программа подчеркивает важность самооценивания и рефлексии как учителя, так и студента.
Подход к оцениванию в МУР признает важность оценивания процесса учения также как и продуктов учения и имеет целью объединять и поддерживать и то и другое. При планировании разделов работы МУР, учителя должны быть внимательны к результатам изучения раздела, в большей степени определяемые задачами предметной группы, до выбора и разработки критериев, которые будут применяться и оценочных заданий, которые будут использоваться. Им нужно использовать методы оценивания работы студентов, которые учитывают разнообразные способы, с помощью которых отдельные студенты понимают и передают свой опыт.
Даже если MYP предписывает цели и критерии оценивания, которые описаны как конечные ( которые должны использоваться для определения оценок студента в конце программы), модель оценивания МУР настаивает, чтобы студентов проверяли и оценивали на протяжении, используя критерии, которые соотносятся с целями. Это текущее оценивание является особенностью всего обучения и учения в МУР и рассматривается как необходимая и важная часть процесса учения.
Оценивая студентов во время вовлечения в предметное содержание, учителя определяют потребности в учении студента, чтобы улучшить сообщение им процесса учения. По существу, учитель подготавливает учебные события для учащегося с целью расширения его знаний и понимания и развития его навыков и отношения. Чтобы оценивание было эффективным, важен непосредственный контакт между учителем и студентом. При этом, учителя достигнут боле лучшего понимания потребностей и развития своих студентов, включая их неверное понимание, и могут обеспечивать дальнейшие события для расширения изучения. Все оценивание должно предусматривать своевременную обратную связь по их учению и процессам учения.
41
Оценивание в МУР не должно ограничиваться конечным этапом периода учения, таким как раздел работы. Оно должно быть запланировано на начальном этапе создания раздела работы МУР и использоваться на всем его протяжении. Оценивание будет часть иметь место и будет разрабатываться для расширения учения студента. Это может планироваться с самого начала раздела, однако оно может склоняться к изменениям, в то время как учитель входит в контакт со студентами для определения следующих этапов изучения.
В заключение, при разработке разделов работы МУР, учителя должны убедиться, что оценивание:
•поддерживать процессы учения, являясь его неотъемлемой частью
•совмещается с задачами предмета и поставлено в контекст, как это предусмотрено областями взаимодействия
•собирает информацию из разных перспектив, используя множество задач, в соответствии с потребностями предмета и сущностью того, что оценивается
•соответствует возрастной группе и отражает развитие студентов в пределах предмета
Итоговое оценивание
Целью итогового оценивания является поддержка учения, а также содействие определению уровня достижений; это обычно происходит в конце периода учения раздела работы МУР, семестра или учебного года. Так как студенты в МУР оцениваются непрерывно, учителя будут в состоянии определить уровень достижений, который также поддерживается доказательством из оценивания, предпринятым во время учебного периода.
Общешкольное соглашение по вопросу оценивания
Каждый, кто связан с оцениванием, включая студентов, учителей, родителей и администрацию, должны иметь ясное понимание целей оценивания. Школы должны разработать и осуществить политику общешкольного оценивания, поддерживаемую четкими прописанными процедурами, которые подробно излагают:
•что будет оцениваться •критерии успеха
•метод, при помощи которого будет осуществляться оценивание.
Все процедуры оценивания должны поддаваться управлению учителем, учитывая как работу в классе, также и время, необходимое на реализацию, ведение записей и отчеты. Школы поощряются рассматривать множество решений, включая использование информации и коммуникационных технологий для управления этими процедурами.
Использование данных оценивания
Школьные учителя и администрация могут пожелать собирать, сопоставлять и анализировать данные оценивания в разные периоды времени. Эти стратегии оценивания могут быть использованы в связи с другими формами оценивания для оценки как работы студента, так и эффективности программы.
Во всех школах мира МОБ, предлагающих программу МБ, области взаимодействия образуют неотъемлемую частью содержания образования, определяемого стандартами образования и учебными программами, практики и методики обучения, оценивания эффективности выбранных программ. По существу, области взаимодействия будут являться неотъемлемой частью оценивания работы студента.
Не ожидается, что учителя назначают оценки за области взаимодействия. Однако, при оценке учителями работы студента, области взаимодействия влияют на оценивание разными способами.
42
В критериях оценивания
Предметные гайды приводят цели и задачи, отражающие влияние областей взаимодействия и дают примеры их интеграции. Поэтому эти области взаимодействия должны воздействовать на текущее оценивание продвижения студента и на итоговое оценивание знаний и умений студента, проводимое в соответствии с критериями оценивания каждой предметной группы.
Задачи и критерии оценивания в некоторых предметных группах сосредоточены особенно и недвусмысленно на аспектах областей взаимодействия, как описано в следующих примерах.
•научные задачи МУР ставят учение в контекст «одного мира», требуя от студентов рефлексии способов, где наука воздействует на окружающую среду и общество.
•критерии оценивания гуманитарных наук МУР делают особый акцент на умения ATL
Другие предметные группы связывают задачи и критерии оценивания с областями взаимодействия более косвенно. ly.
В разделах работы МУР
При разработке разделов работы МУР, области взаимодействия играют важную роль в выборе тем и заданий в оценивании, так же как в учении. Оценивание позволит студентам привести доказательство концептуального понимания и способности проникновения в суть, достигаемых через учебные виды деятельности. Когда учителя разрабатывают вопросы раздела МУР, заключенные в рамки областей взаимодействия, оценочные задания будут помещены в подходящий контекст. Таким образом, поощряют и продвигают различные формы подлинного оценивания.
Навыки ATL, полученные во время работы над разделом, будут интегрированы в оценивании через разные задания и проекты, включающие решение проблем, практические подходы ( индивидуально и в группах), в дополнение к традиционному тестированию. Оценивание, включающее подходы, также потребует от студентов использовать информацию из различных источников критически и правильно использовать технологию.
В персональном проекте
Персональный проект является очень важной частью программы МУР для всех студентов. Он включает планирование, исследование и высокую степень личной рефлексии. Персональный проект – существенная часть работы, сделанная за длительный период и является направленным применением умений, приобретенных за время курса программы через ATL. Процесс завершения персонального проекта ведется студентом под наблюдением учителя. От студента требуется продемонстрировать соответствующую отдачу, так же как и способность и инициативу работать самостоятельно.
Оценивание персонального проекта – это форма итогового оценивания способностей студента вести независимую работу, используя области взаимодействия в качестве контекстов для своего исследования. Критерии оценивания включают точную ссылку на использование областей взаимодействия.
Совмещение программы, изложенной в руководстве с программой оценивания
При совмещении программного содержания с каждой из задач, учителя гарантируют, что конкретное предметное содержание позволит студентам достичь задач и целей каждой предметной группы.
Понимание критериев оценивания
MYP обеспечивает критериями оценивания и сопровождает их дескрипторами, которые были разработаны для рефлексии различных задач для каждой предметной группы и относительной значимости этих задач. В этом смысле, задачи МУР и критерии оценивания МУР уже совмещены для 5 года программы. .
43
Оценивание
Совмещенные критерии
На рис. 9, графической репрезентации определенной предметной группы, задачи МУР описаны в пересчете на то, что студенты должны знать, понимать и способны делать и чувствовать в конце программы. Каждая задача совмещается с соответствующим критерием оценивания: задача А совмещается с критерием А, задача В с критерием В и т. д.
Общее описание задачи А отражено в общей информации, предусмотренной для критерия А. Общая информация дает учителям руководство о том, как критерий должен использоваться для разработки соответствующих заданий и как его следует применять для измерения работы студента. Совмещение показано стрелкой 1.
|
|
 |
 |
 |
 |
Рисунок 9
Отношение задачи А одной предметной группы к критерию оценивания А этой же предметной группы и дескрипторы различных уровней достижения
Значимость
Важность задач отражена в их значимости, применяемой к каждому критерию оценивания. Количество задач ( и таким образом, количество критериев оценивания) отличается в каждой предметной группе. Причина разного количества задач для разных предметных групп лежит в отличительной природе предметов и до некоторой степени, в методологии внутри этих предметов. Каким бы ни было количество критериев, относительная важность задач может быть определена максимально достигаемым уровнем.
Например, в некоторых предметных группах, все критерии имеют равный максимум уровней – они все имеют одинаковую значимость, поэтому задачи являются одинаково важными. Другие предметные группы могут иметь, например, критерий оценивания А максимум 12, и критерий оценивания В – максимум 8 баллов. В этом примере максимальные уровни неравны и поэтому критерии имеют не одинаковую нагрузку ( вес). В относительном понятии, задача А в этом примере несет больше акцента, чем задача В.
44
Уровни достижения
Каждый критерий делится на разные уровни достижений ( цифровые ценности) обычно появляющиеся на полосах, и каждая полоса описана в пересчете на общие, качественные ценные утверждения называемые дескрипторами уровней. Уровень 1 и 2 появляются как первая полоса, уровни 3 и 4 как вторая полоса, и т. д. Уровень 0 доступен для работы, которая не описана полосой дескриптора для уровней 1 и 2.
Полоса дескрипторов описывает многообоазие работ студента в различных областях каждой задачи. На самых низких уровнях, достижения студента в каждой области будут минимальными. Как только числовые уровни будут возрастать, полосы дескрипторов описывают большие уровни достижений в каждом области.
Согласование оценивания и учения
Все школы МБ в мире, предлагающие программу МУР должны разрабатывать документы, которые четко показывают как содержание предмета совмещается с задачами. Школам необходимо использовать промежуточные задачи для развития связи в своей учебной программе и обеспечения непрерывности и последовательности изучения от первого года программы до 5. Примеры промежуточных задач для 1 и 3 года обучения доступны страницах предметных групп МУР в центре учебных программ он лайн (ОСС).
Итак, от всех школ требуется организовать оценивание так, чтобы оно было совместимо с промежуточными задачами, изменив существующие критерии оценивания. Эти модифицированные критерии должны быть разработаны для каждого отдельного этапа учения. Это означает, что школам необходимо достичь такого уровня модифицированного оценивания, который четко совместится с промежуточными задачами. each particular stage of learning. This means that schools will need to come up with modified assessment criteria that clearly align with the interim objectives.
Разработка модифицированных критериев
Как только установлены промежуточные задачи для использования в определенной предметной группе, соответствующие критерии оценивания должны быть видоизменены для совмещения с этими промежуточными задачами.
Учителя должны прийти к общему пониманию широких качественных ценных утверждений, которые сосуществуют с дескрипторами, изданных критериев оценивания. Этот процесс является основным предшественником разработки модифицированных критериев. Он ведет учителей к более ясному и более эффективному определению для самих себя и студентов учебных задач на каждом этапе учения. Без этого четкого и общего понимания учителя не смогут разработать имеющее силу оценивание (когда используется в этом контексте, действующее оценивание-это то, что действительно измеряет то, что разработано для измерения).
Видоизмененные критерии, так же как их аналоги в промежуточных заданиях, могут рассматриваться как «ориентиры» или «контрольные точки», когда учителя направляют своих студентов на протяжении пяти лет программы к итоговому оцениванию. По существу, эти модифицированные критерии должны быть основаны на принципах оценивания МУР и должны обеспечивать последовательный подход к практике оценивания в течение всей программы.
Конечные задачи МУР (опубликованы в гайдах) |
| Фо Формирование обратной условной связи для обеспечения совместимости и связи содержания |
| Промежуточные задачи |
Задачи и критерии предварительно совмещенные МБ
Промежуточные задачи и модифицированные критерии, которые должны быть совмещены
Критерии итогового оценивания МУР (опубликованные в этом гайде) |
| De Формирование обратной условной связи для обеспечения совместимости и связи содержания |
| Видоизмененные критерии на базе школы |
45 Взаимосвязь между МУР и задачами и критериями на базе школы
Понимание критериев МУР на уровне предмета
Ссылаясь на опубликованные критерии оценивания, дескрипторы различных уровней достижения и положения оценки качества внутри каждого дескриптора, предлагается, чтобы учителя встречались в предметных командах для:
•определять отдельные сходства и различия в понимании положений, используя работу студента для побуждения и продвижения дискуссии
•обращаться к справочному материалу, такому как справочный материал для учителя, изданный МБ и материалы семинаров
•достигать рабочих определений различных положений, которые они применяют в своих ситуациях
• договариваться о значениях.
Например, учителям предмета МУР нужно договориться о значении следующих положений оценки качества, найденных в определенном направлении критерия, придя к соглашению, что нужно студентам делать на каждом уровне.
Уровень достижения | Дескриптор |
1-2 | Попытки оправдать метод … |
3-4 | Оправдывает метод… |
5-6 | Обеспечивает аргументированное подтверждение метода… |
7-8 | Обеспечивает краткое, аргументированное подтверждение метода… |
Следуя соглашению, учителя будут использовать определения для разработки видоизмененных критериев, которые совмещаются с промежуточными задачами. Делая так, учителя должны гарантировать, что:
•каждая область каждой промежуточной задачи представлена в модифицированных критериях
•градации в положениях оценки качества в каждом критерии четко отражают дифференцированные уровни достижения
•полосы равной ширины используются для дифференциации уровней достижения ( таких как 1-2,3-4 и 5-6, но не 1,2-3,4,5-6)
• они сохранили относительную значимость каждого критерия
•нацелено или ненароком, они не предприняли попытки сопоставить дескрипторы шкалы 1-7 со шкалой 1-7 итоговой градации – такая практика не поддерживается МБ.
•они продумали возрастные группы или группы, где будут применяться модифицированные критерии ( есть ли модифицированные критерии для каждого года программы или другие, предопределенные и согласованные школой).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
