От принципов к практике (стр. 3 )

Служение обществу рассматривает как студент входит в контакт со своей семьей, одноклассниками и друзьями во внешнем мире как член этих сообществ. Через эффективное планирование и обучение, студенты могут узнавать о своем месте внутри этих сообществ и стремиться действовать в новом контексте.

Здоровье и социальное образование углубляется в ряд человеческих проблем, которые существуют в человеческом обществе, такие как социальные структуры, отношения и здоровье. Область может быть использована студентами, чтобы узнать как эти проблемы затрагивают общества, сообщества и личности, включая самих студентов. С помощью области взаимодействия «здоровье и социальное образование» студенты могут определять и развивать навыки, которые позволят им выполнять функцию активных членов общества, а также изучать, как они меняются и как принимать обоснованные решения, относящиеся к их благосостоянию.

Среды рассматривает, как человек взаимодействует с миром в общем смысле и роль, которую мы играем в нашей окружающей среде. Она простирается до областей за пределами человеческих проблем и просит студентов исследовать взаимосвязи различных окружающих сред. Эта область может привести студентов к рассмотрению как их ближайшего классного окружения, так и глобальной окружающей среды.

Деятельность человека затрагивает вопросы влияния человеческих умов на мир, например, какие мы, как мы думаем, взаимодействуем друг с другом, создаем, находим решения проблем и вызываем проблемы, передаем мысли и даем объяснения. Она также рассматривает последствия человеческих мыслей и действий.

На последнем году обучения по программе студенты занимаются персональным проектом. Этот персональный проект будет отражать действенность интеграции областей взаимодействия в школе. Через этот проект студенты будут способны продемонстрировать умения «подходов к учению», изученных во время прохождения программы, в то же время фокусируя исследование и развитие проекта вокруг хотя бы одной дополнительной области взаимодействия.

Общность областей взаимодействия

Эти контексты для изучения, пять областей взаимодействия являются общими в программе во всех школах, предлагающих программу МУР и служат, чтобы свести вместе различные предметные содержания, которые будут найдены в разнообразии культурных и лингвистических окружениях по всему миру. Несмотря на то, что все школы разделяют эту общность, использование учителями областей взаимодействия может привести к очень отличным ( различным) ожиданиям от изучения. Таким образом, области взаимодействия обеспечивают общие организационные стратегии и также предусматривают разнообразие потребностей студента, его интересов и побуждений. Использование всех этих областей взаимодействия в качестве контекстов для изучения, дает учителям огромную возможность вовлечь студентов в проблемы жизнеспособности окружающей среды, здоровья и сообщества, которые затрагивают студентов сегодня, и как люди могут решить эти проблемы в будущем.

20

Области взаимодействия:

•придают смысл тому, что изучается через исследование проблем реального мира

•обеспечивают контекстами основополагающие концепции МУР и портрет учащегося МБ, который подкрепляет философию программы

•поощряют навыки мышления более высокого порядка для углубления понимания

• обеспечивают исследование студента структурой

•помогают студенту развивать положительное отношение и чувство личной ответственности и ответственности перед обществом

•вовлекают студентов в рефлексию, чтобы понимать себя лучше как учащихся

•могут вести студентов от академических знаний к глубокой по мысли деятельности

•способствуют междисциплинарному подходу в изучении

•обеспечивают простым языком в построении и организации программы.

Ожидания от учения студента

Школы MYP для каждой области взаимодействия предусматривают ожидания от изучения студента. Ожидания от изучения студента в областях взаимодействия являются руководством того, что студенты ожидается будут изучать через области взаимодействия на разных этапах программы. В программе МУР этот термин используется для их дифференциации от целей, на которых базируется предмет. В то время как успех в достижении целей измеряется через применение критериев оценивания, ожидания от изучения студентов не оцениваются, хотя их можно проверять. Эти ожидания от изучения дифференцируются от целей, потому что они не оцениваются по шкале.

Всем школам рекомендуется использовать ожидания от учения студента в этом гайде как отправную точку, хотя они могут быть разработаны далее школами, чтобы отразить потребности студента и ожидания школы. Ожидается, что школы будут развивать свои собственные промежуточные ожидания от изучения студентов на каждом этапе обучения, так, чтобы команды учителей могли использовать их при совместном планировании. Промежуточные ожидания студентов от изучения, разработанные каждой школой, должны предусматривать непрерывность и последовательность процесса изучения от первого года до пятого.

Необходимо отметить, что промежуточные ожидания студентов от изучения для областей взаимодействия , указанные выше, нельзя путать с промежуточными целями для первого и третьего лет обучения.

Поддержка исследования студента

Области взаимодействия находятся в центре исследования и активного изучения и могут поощрять студентов предпринимать сознательные действия в разных контекстах, с которыми они сталкиваются на протяжении программы. Для учителей и студентов области взаимодействия обеспечивают средство для исследования предметного содержания путем опроса, объяснения, обнаружения и «выполнения».

рефлексия

Осознание и понимание

деятельность

Рис.4 Цикл исследования

21

Когда студенты вовлекаются в разделы работы, вводя содержание в контекст, они осознают связи между предметными дисциплинами и начинают развивать понимание измерений каждой области взаимодействия также как и более глубокое понимание предмета. Это понимание приведет к более лучшему осознанию влияния проблем на самих студентов и на людей вокруг них, и обязанностей, которые у них есть перед собой, друг к другу и к обществу в целом.

Используя свои развивающиеся навыки непрерывной рефлексии, студенты могут постоянно переоценивать свое положение и понимание различных проблем, подлежащих исследованию.

По мере того как студенты все больше осознают и приобретают лучшее понимание контекста и своих обязанностей, это может привести к глубокому по мысли и положительному действию. Это действие будет отличаться от одного студента к другому и от контекста к контексту. Действие может вовлечь студентов в:

• ощущение сопереживания по отношению к другим

• небольшие изменения в своем поведении

•выполнение больших и важных проектов

•действие по своему ( самостоятельно)

•совместное действие

•выполнение физического действия

•предложение модификаций (поправок к улучшению) к существующей системе с пользой для всех участников

•лоббирование людей, находящихся в более влиятельном положении, к действию

Каким бы ни было действие, ожидается, что студенты сами изменятся под воздействием процесса и результатом будет существенное изучение.

Пожалуйста, обратите внимание, что любая ссылка на «Я» в вопросах областей взаимодействия, может также интерпретироваться как «МЫ», где это больше подходит к социальному этосу школы или месторасположения.

Подходы к учению

Как я учусь лучше? Откуда я знаю?

Как я передаю свое понимание?

Об этой области

Обучение студентов тому, как учиться эффективно, должно быть окончательной целью всех школ. Все учителя в школе ответственны за то, чтобы студенты приобрели навыки и уверенность в том, что они являются собственниками своего собственного изучения. Учителя не могут допускать того, что студенты имеют необходимые навыки и знания, чтобы быть успешными учащимися и должны недвусмысленно обучать их ряду навыков и стратегий изучения. Это должно делаться согласовано, принимая во внимание контекст школы и особый подход к студентам. Важно, чтобы учителя разъяснили студентам, что общие инструменты для изучения являются приемлемыми для всех областей изучения, в дополнение к тем, которые требуют особых предметных навыков.

С помощью области «Подходы к учению» (ATL), школы могут обеспечить студентов инструментами, позволяющими им взять на себя ответственность за свое собственное изучение. Это включает планирование, организацию и обучение навыкам и методам, которые требуются студентам, чтобы стать успешными учащимися во время пристраивания предшествующего изучения. Во время контакта со всеми разделами работы МУР, студенты будут развивать и использовать навыки области ATL. Цель ATL – поддерживать достижения студентов, измеряемые целями предметных групп. Хорошо разработанная структура ATL поможет развить требуемые отношения, чтобы сделать изучение эффективным.

22

Требуя от студентов завершить исследовательские проекты, например, ответственностью учителей является знать навыки исследования, которым студенты уже были обучены и практиковали их, и гарантировать, что студенты обучаются недвусмысленно любым новым навыкам, необходимым для эффективного осуществления исследования. Процесс исследования становится таким же важным, как и содержание проекта. Также, при постановке оценочных заданий, учителя должны анализировать процесс завершения задания с точки зрения студента, чтобы убедиться, что стратегии и навыки, необходимые для успеха, ими освоены и поняты.

Это совместная ответственность администрации школы и учителей убедиться с помощью соответствующих структур и совместного планирования, что ATL является ядром развития всей программы и всего обучения.

Ожидания от изучения студента

Целью ATL является дать студентам возможность применить ряд навыков ATL в различных учебных ситуациях.

В то время как студенты вовлекаются в программу МУР, они начинают понимать особую природу области «Подходы к обучению» (ATL) и приходят к пониманию ее как общей для всех предметов. Их понимание целей этой области в обучении и изучении и их обязанностей со школьной структурой ATL, предоставит студентам инструменты признать свою ответственность за свое собственное изучение и ответственность сообществ в поддержании продуктивного, совместного и безопасного изучения окружающей среды. Непрерывная рефлексия студентами своего изучения и процессов изучения, приведет к более глубокому осознанию и пониманию самих себя как учащихся и предпочитаемого ими стиля изучения. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, они должны рассматривать подходы к изучению в пересчете на ожидания от изучения. В следующей таблице даются предложения, которые может школа использовать для развития ожиданий от изучения студентом для области «Подходы к учению» (ATL).

Навыки области ATL	Ожидания от изучения студента могут включать:	Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР
Организация	Управление временем – включая эффективное использование времени на уроке, сохраняя пределы Самоуправление – включая личную постановку цели, организацию изучаемых материалов	Какие организационные инструменты у меня есть? Какие аспекты организации мне нужно развить? Как я могу организовать себя лучше?
Сотрудничество	Работа в группах —включая делегирование и принятие ответственности, адаптацию к ролям, решение конфликтов в группе, демонстрация работы в команде Принятие других – включая исследование идей других, уважение других точек зрения, использование идей критически Личные сомнения – включая уважение культурных различий, ведение переговоров о целях и ограничениях с партнерами и учителями	Как я работаю с другими? Каких успехов я добился, работая с другими? Как я могу работать с другими? Как они могут работать со мной?
Коммуникация	Грамотность – включая стратегии чтения, используя и интерпретируя ряд специфической по содержанию терминологии Быть осведомленным – включая использование разнообразных средств СМИ Осведомление других – включая презентацию навыков, используя разнообразные средства СМИ	Какие средства коммуникации я использую? Какие способы коммуникации мне нужно улучшить? Как я могу лучше передать свое понимание?

23

Навыки области ATL	Ожидания от изучения студента могут включать:	Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР
Информационная грамотность	Получение информации – включая исследование из различных источников, используя ряд технологий, определение первичных и вторичных источников Отбор и организация информации – включая определение точек зрения, пристрастия и слабости, использование первичных и вторичных источников, установление связей между различными источниками Ссылка на источники – включая использование цитирования, сносок и ссылок на источники, уважение концепции права на интеллектуальную собственность	Как я могу добывать информацию? Откуда я знаю, надежна ли информация? Что я буду делать с этой информацией?
Рефлексия	Самосознание – включая поиск конструктивной критики, рефлексия областей, полученных ограничений самооценка – включая хранение учебных журналов и портфолио, рефлексию на разных этапах учебного процесса	Как я размышляю? Как мои размышления помогают мне учиться? Какие другие инструменты и источники рефлексии могут помочь мне?
мышление	Генерация идей – включая использование мозговой атаки планирование – включая определение структуры плана Исследование – включая опрос и оспаривание информации и доводов, развивая вопросы, используя цикл исследования Применение знаний и концепций – включая последовательное продвижение аргументов Определение проблем – включая дедуктивное рассуждение, оценочные решения проблем Создание непривычных решений – включая сочетание критических и творческих стратегий, рассматривая проблему с точки зрения перспектив	Как я думаю? Какие инструменты помогают мне думать разными способами? Какие средства планирования у меня есть?

24

Навыки области ATL	Ожидания от изучения студента могут включать:	Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР
Передача	Установление связей – включая использование знаний, понимания и навыков через предметы для создания продуктов и решений, применяя навыки и знания в незнакомых ситуациях Исследование в различных контекстах – включая изменение контекста исследования для достижения различных целей	Что такое «большие идеи» каждого из различных предметов? Совпадают ли ( перекрывают друг друга) большие идеи предметов? Как я могу использовать свои знания, понимание и умения через предметы?

Служение обществу

Как мы живем в связи друг с другом?

Как я могу внести вклад в сообщество?

Как я могу помочь другим?

Об этой области

Модель программы ставит учащегося в центр; следующий уровень представляет области взаимодействия, включая место и роль студента в сообществе, от малой семьи и школьного окружения до всего мира в общем смысле. Миссия МОБ подчеркивает, что ее озабоченность простирается за пределы интеллектуального достижения: студенты должны развивать личную систему оценивания, которая руководит их жизнями, как мыслящих и активных членов локального или глобального сообществ.

Придавая важность чувству принадлежности к коллективу, MYP поощряет ответственное гражданство, т. к. она пытается углубить знания и понимание студентами мира вокруг них. Студентов следует поощрять устанавливать связи между их интеллектуальным и социальным развитием и выгоду, которую они могут принести сообществу, также как и выгоду, которое сообщество может принести им. При использовании этой области взаимодействия, через и с помощью дисциплин, студенты могут обнаружить социальную действительность в самих себе, других и сообществе. Поступая так, эта область взаимодействия способствует эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию подростков. Эта область начинается с изучения в классе и основана на содержании образования, определяемого стандартами образования и учебными программами и ведет к повышению осознания, которое может привести к действию.

Эта область взаимодействия также поддерживает фундаментальную концепцию осознания особенностей межкультурного пространства, которая имеет целью поощрять сочувствие и уважение, которое может привести к более глубокому пониманию. Вовлечение студентов в позитивную деятельность и контакт с другими социальными и культурными окружениями, может обогатить их эмоционально, социально, морально и культурно. В программе МУР качества и поводы к действию в «Служении обществу» рассматриваются важнее, чем само действие или количество часов, посвященных ему. По этой причине школы должны устанавливать правильные пути придания важности вовлечению сообщества в умы студентов без присуждения степеней «служения обществу»; МУР не позволяет присуждать какие либо степени любой из областей взаимодействия.

Идея относительно сообщества должна быть разработана как неотъемлемая часть программы, представлена в программе так же как общешкольные мероприятия. Эта философия может быть в дальнейшем поддерживаться школьными внепрограммными мероприятиями. Студенты должны понимать определенные проблемы, признавать свою ответственность и стать уполномоченными действовать в ответ на потребности, определенные в классе в пределах программы.

25

MYP поощряет школы строить область «служение обществу» в пределах программы так, чтобы вести студентов через разные этапы ( уровни) роста их понимания к ответственному, независимому действию. Учителя могут сделать многое для повышения осознания и поощрять развитие положительного отношения и ценностей, таким образом, способствуя деятельности «служения». Чтобы получить сертификат МУР, студенты удовлетворят ожидания «служения обществу», в соответствии с требованиями школы.

Для успешного развития этой области взаимодействия внутри и за пределами предметов, «служение обществу» должно рассматриваться как неотъемлемая часть программы и должна быть использована всеми учителями-предметниками, чтобы разузнать содержание предмета. Школам напоминают, что все виды деятельности должны быть организованы и проверены так, чтобы все время гарантировать безопасность для студентов.

Ожидания от изучения студента

МБ позволяет школам развивать эту область взаимодействия таким образом, который подходит для их студентов и, который отражает местные факты; идея «служения обществу» может быть интерпретирована разными способами разными культурными группами и должна уважаться. Во всех случаях школы должны рассматривать как интегрировать концепцию сообщества с предметным содержанием. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, они должны рассматривать ожидания от изучения студента в «служении обществу» в пересчете на:

•осознание сообщества и понимание

•рефлексия

•вовлечение через служение

Осознание сообщества и понимание

Прежде чем любое полезное участие в сообществе будет иметь место, студенты должны развить осознание того, что есть «сообщество». В то время как студенты будут и дальше вовлекаться в эту область взаимодействия, они будут все больше осознавать и понимать сложности сообщества и его разные формы.

Рефлексия

Многозначительная рефлексия является важной частью жизненного опыта студентов в области «служение обществу»; она поощряет более лучшее осознание потребностей, так же как и качество реакции (отзыва). Она помогает студентам развивать позитивное отношение и осознать свои собственные силы и ограничения. Она также позволяет учителям и школе проверять качество «служения обществу» у личности и на школьном уровне.

Через растущее понимание концепции сообщества, студенты будут оценивать, что они все, индивидуально, являются членами различных сообществ, и что с этим членством приходит и ответственность. Студенты также поймут, что сами сообщества имеют разные ответственности по отношению к своим членам.

Участие через служение

Рассматривая влияние ответственности на выбор действия, или бездействия, которое обеспечивает членство в сообществе, студенты могут рассматривать, как они могут быть позитивно вовлечены в свои сообщества. В дополнение, студенты должны рассматривать свое членство в разных сообществах как выгодное для себя. Все участие в «служении обществу» должно рассматриваться как получение выгоды от поставщика и получателя «служения».

Многие школы разработали свои инструменты, которые управляют поступательными процессами рефлексии и позволяют производить текущее оценивание продвижения студента.

Эти инструменты могут включать:

•журналы

•краткие документы, описывающие мероприятия и рефлексия их влияния

•конференции, проводимые студентами

26

Школы могут использовать эти инструменты текущего оценивания продвижения студента при решении, что студент удовлетворяет требованиям служения в конце программы.

Как часть процесса рефлексии, которая сопровождает вовлечение общества, некоторые школы могут приветствовать вовлечение в действие ответственных взрослых в дополнение к учителю-предметнику. В некоторых случаях студенты постарше могут помочь организовать, наблюдать и рефлектировать «служение обществу» для студентов помладше.

Является требованием МУР, чтобы студенты завершили элемент «служения», чтобы стать правомочными для получения сертификации.

Следующая таблица показывает некоторые примеры ожиданий от изучения студента для области «служение обществу». Также, таблица дает примеры вопросов, которые могут задать студенты, когда входят в контакт с разделами работы в МУР, поставленных в контексте областью «служение обществу».

Ожидания от изучения студента могут включать:	Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР
Осознание сообщества и понимание:	Концепция сообщества – включает что означает «сообщество», как сообщества различаются и в чем они схожи, что делает сообщество Личности в сообществе – включая роль личности, потребности личности, ответственность сообществ за своих членов Различные сообщества – включая различные формы сообществ, нужды различных сообществ, проблемы внутри сообществ, организации внутри сообществ	•Как этот раздел применяется к моему сообществу? •Какое воздействие мое сообщество имеет на содержание этого раздела? •Какие сообщества этот раздел затрагивает?
Рефлексия:	Отношения – включая рефлексию различных социальных образцов и образов жизни, показывая инициативу Ответственность – включая этические значения деятельности или бездеятельности внутри сообщества, использование личной силы для укрепления сообщества, определение личной силы и ограничений	•Как мое изучение может помочь моему сообществу? •Как мои сообщества могут помочь мне учиться? •Что мне следует делать?
Вовлечение через служение в пересчете на::	Вовлечение сообщества – включая типы вовлечения, влияние на сообщества на различных уровнях, личное вовлечение Быть активным помощником – включая показатель готовности, навыки отзываться на потребности других, приходить к решению активно разрешать проблемы внутри сообществs	•Что необходимо сделать? •Что я могу сделать? •Как мое положение помогает мне развиваться?

27

Здоровье и социальное образование

Как я думаю и действую?

Как я меняюсь?

Как я могу ухаживать за собой и за другими?

Об этой области

Здоровье и социальное образование заключает в себе ряд проблем и как они затрагивают личности, развитие человека и взаимодействие. Оно включает оценивание этих эффектов в различном культурном окружении в разное время. Оно также обеспечивает студентов возможностями исследовать физическое, социальное и эмоциональное здоровье и умственные способности, ключевые аспекты человеческого развития, которые могут привести к совершенному и сбалансированному стилю жизни.

Степень, до которой молодые люди рассматривают и воздействуют на социальные проблемы и проблемы, связанные со здоровьем, находится под влиянием политических, социальных и экономических решений сообщества и национального уровня, а также школ, семьи и друзей. В то время как школы работают на поощрение студентов делать информированный и ответственный выбор, они могут вовлекать целое сообщество, особенно студентов, в планирование и развитие этой области взаимодействия.

Эта область имеет широкие возможности, и учителя и студенты могут предпочесть рассматривать ее на четырех различных уровнях:

•мы сами в более широком обществе

•мы сами и другие •понимание самих себя •забота о себе.

Это ответственность школы гарантировать, , что учителя комфортно контактируют с широким набором вопросов, которые может отождествлять эта область взаимодействия. Профессиональное развитие, информация, общее время планирования, возможности для рефлексии и обсуждения со стороны учителей, все важно в развитии школьной культуры, которая поддерживает здоровье и социальное образование. В дополнение к содержанию программы, школы должны рассматривать:

•политику, связанную со здоровьем, безопасностью и школьным сообществом

•физическое и психологическое окружение

•здоровье и вспомогательные службы

Ожидания от учения студента

Студенты все больше находятся в положении, когда им приходится делать выбор, требующий критического мышления. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, им следует рассматривать ожидания от учения студента в здоровье и социальном образовании в пересчете на:

•осознание и понимание современных и исторических социальных проблем

•рефлексия и наличие мнений по ряду социальных проблем

•принятие обдуманного и ответственного решения по ряду социальных и связанных со здоровьем проблем

Точный выбор содержания, и следовательно проблем, остается за школами. Однако, так как учителя определяют проблемы из своего предметного содержания, им также будет необходимо рассматривать как они будут развивать у студентов ряд навыков для улучшения их подготовки при принятии ответственного и продуманного выбора.

28

В следующей таблице приведены примеры ожиданий изучения студента для каждого аспекта здоровья и социального образования. Также, в таблице приводятся примеры вопросов, которые студенты могут задать при контакте с разделами работы МУР, поставленными в контексте здоровья и социального образования.

Ожидания от учения студента могут включать:	Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР
Осознание и понимание	Самих себя в более широком обществе – включая такие проблемы как свобода, политика здоровья правительства и глобализация	•Какие социальные и проблемы здоровья влияют на мою возрастную группу? •Какие проблемы здоровья и социальные я должен рассматривать, когда стану старше?
Рефлексия:	Самих себя и других —включая проблемы, такие как отношения, пол и смерть Понимание других ---- включая проблемы, такие как личное поведение, самоуважение, взросление Уход за собой – включая такие вопросы, как личная гигиена, болезни и злоупотребление алкоголем и наркотиками	•Какой альтернативный курс действий открыт для меня? •Какой социальный выбор я уже сделал? •Как я меняюсь?
Сделать выбор в пересчете на:	Самих себя в более широком обществе – включая поведение и этику Самих себя и других —включая личные ценности и принятие ответственности Понимание самих себя —включая самоконтроль или потребности и желания Уход за собой —включая диету и зарядку	•Что мне нужно обдумать, чтобы сделать правильный выбор? •Какие навыки мне нужны, чтобы сделать правильный выбор? •Как я могу ухаживать за собой и за другими? •Каковы последствия неправильного выбора?

СРЕДЫ