•уровни достижения, представленные в каждом модифицированном критерии отражают реалистические виды на будущее от учения студента в различных возрастных группах.
Планирование оценивания
На начальной стадии планирования разделов работы МУР, учителя разрабатывают ключевой вопрос, который будет вести раздел. Используя большой выбор стратегий оценивания, учителя могут придумать оценочные задания, которые дают студентам достаточно возможностей четко показать, чего они могут достичь в соответствии с ключевым вопросом МУР и, следовательно, с конкретными предметными задачами этого раздела. Затем учителя будут гарантировать, что они оценивают работу своих студентов справедливо, полно и соответствующим образом, выбирая и используя различные инструменты оценивания.
Учителя должны принимать во внимание различия между видами деятельности и заданиями, и осознавать эти действия. Планирование действий на понимание более эффективны в построении глубокого понимания.
46
Стратегии оценивания
MYP ценит использование многообразие стратегий оценивания в течение программы от более субъективных и интуитивных до более объективных и научных. Нижеследующее обеспечивает краткое описание существующих стратегий. Этот список не исчерпывающий и стратегии взаимо неисключаемы; на самом деле они должны использоваться вместе друг с другом для обеспечения более сбалансированного представления студента.
Наблюдение
Учителя могут выбрать наблюдение за студентами регулярно и часто, выбирая широкий угол обзора ( например, фокусируясь на всем классе) или близкий обзор ( например, фокусируясь на одном студента или на одном виде деятельности). Учителя могут наблюдать с точки зрения не принимающего участия ( за пределами задания) или участника ( наблюдая, участвуя в задании вместе со студентом). Наблюдение будет особенно полезным при оценивании некоторых умений и отношения.
Выбранный ответ
Тесты и викторины самые знакомые примеры этой формы оценивания. Выбранный ответ позволяет учителям задать общие или конкретные вопросы, которые покажут понимание, и, возможно, неправильное понимание. Эта стратегия особенно полезна во время курса изучения раздела, в текущем оценивании, так как оно обычно быстрое и простое в управлении и может обеспечить мгновенную обратную связь студентам и учителям.
Задания, предполагающие варианты ответа
Эта стратегия позволяет учителям преподнести студентам стимул и попросить их передать точный ответ. Ответ может иметь много форм, таких как презентация, эссе, диаграмма или решение проблемы. Задания, предполагающие варианты ответа могут быть объединены с другими стратегиями, такими как оценивание выполнения.
Выполнение работы
Модель оценивания MYP дает учителям возможности придумывать оценочные задания, позволяющие студентам демонстрировать диапазон знаний, умений, понимания и отношений, которые они развили на уроках. Оценивание выполнения работы может позволить студентам применять приобретенные навыки и показать понимание в реальных контекстах мира.
Понимание выполнения работы позволяет студентам как строить так и демонстрировать свое понимание внутри и за пределами предмета. Оно основано на теории, что понимание не есть то, что мы имеем – как набор фактов, которыми мы обладаем - а больше как то, что мы можем делать. В междисциплинарных проектах МУР, понимание выполнения работы принимает различные формы, в зависимости от того, где в разделе они поставлены ( начало, середина или конец) и имеет ли оно целью дисциплинарное и интегративное понимания.
В MYP, учителей поощряют использовать разнообразные стратегии оценивания, задания и инструменты для управления и дальнейшей поддержки учения студента. Понимание выполнения работы, спроектированные учителем, могут иметь форму сочинения, отчет об исследовании, презентации, или предложенного решения. Такие работы выполняют две функции: они строят понимание студента, они делают это понимание видимым и доступным для оценивания. Учителя могут использовать информацию, чтобы узнать, как поддерживать студента дальше ( текущее оценивание) и достиг ли раздел своих целей ( итоговое оценивание).
MYP использует термин «выполнение» в его самом широком смысле для описания всех форм оценивания, где студенты оцениваются по своей способности демонстрировать заранее установленные учебные задачи.
Журнал записи
Рефлексия – основной элемент эффективного учения. Задачи МУР для всех предметных групп требуют от студентов развивать навыки мышления более высокого порядка и концептуальное понимание. Рефлексия и метапознание студентов являются основными этапами этого процесса.
47
С помощью подходов к обучению (ATL), все учителя несут ответственность за активное вовлечение студентов во все этапы процесса учения. Использование журналов ведения записи процесса ( требуемых в некоторых предметных группах, таких как искусство или технология, но рекомендуемых для всех) могут позволить учителю и студенту поддерживать связь в процессе учения. Могут использоваться для значимой и целенаправленной рефлексии. Постоянно записываемые личные утверждения студентами ключевых вопросов или важных видов деятельности могут привести к более глубокому пониманию концепций. Например, журналы записи процесса могут позволить студентам подробно изложить ответственность и действия «служения обществу» и рефлектировать свои действия.
Оценивание с помощью портфолио
Портфолио могут использоваться студентами и учителями для записи своих достижений в учебе. Студенты и учителя делают подборку работ, или включают наблюдения или подтверждения других стратегий оценивания, которые показывают их уровни знания и понимания, демонстрируют их умения и отношения. Портфолио – полезный способ вовлечь студентов в их собственное учение и оценивание этого учения.
Учителя и администрация могут пожелать исследовать разные модели портфолио для использования с в своих определенных школах, и принимать во внимание формат портфолио, такой как, например, будет ли это физическая папка или виртуальная папка на школьном вебсайте. Вопросы хранения информации и другого материала возникнут в любом формате.
Примечание к типовым тестам
Доступные для приобретения или государственно-подмандатные типовые тесты (испытания) - это стратегии, которые обычно разрабатываются для измерения способности студента в соответствии с узко определенными целями программы. В то время как в этих видах тестов могут быть определенные преимущества, они не включены в оценивание МУР, т. к. могут иметь отрицательное воздействие на учебный процесс. «Неблагоприятное» последствие, на основании которого учителя адаптируют свое обучение к ограниченному диапазону знаний и умений, измеряемых этими тестами, может отрицательно повлиять на эффективность программы в значительной мере.
В то время как МОБ не контролирует и не поощряет использование типовых тестов достижения, она признает, что могут быть местные, государственные или национальные требования, касающиеся использования таких тестов во многих школах МБ. В некоторых других школах МБ, не подверженных этим требованиям, выбирают для использования доступные для приобретения тесты с целью измерения работы студентов за период времени, в областях, определяемых тестом, но несвязанных напрямую с учением, определенным в академической программе.
Позиция МОБ в отношении к типовым тестам достижений Когда выбор падает на типовые тесты достижений, МБ советует школьным советам, директорам, администраторам, учителям и родителям тщательно обдумать: •соответствие теста группе студентов в пределах школы •взаимосвязь между тем, что тестируется и школьной программой •воздействие тестирования на обучение и учение •пригодность используемых данных |
Оценочные задания
Вышеуказанные стратегии оценивания и другие могут быть все использованы для разработки соответствующих оценочных заданий. Задания будут конкретными для разделов работы МУР, хотя существуют разные категории заданий, широко представленные в следующем списке.
•Сочинения - музыкальные, материальные, художественные
•Создание решений или продуктов в ответ на проблему
•Эссе
48
Экзамены
Вопросники (анкеты)
Исследования
Изучение, изыскание
Действия
Презентации - вербальные ( устные или письменные), графические с помощью различных СМИ (медиа)
Предметные гайды МУР дают больше информации по оценочным заданиям и их применимость к определенным критериям. Гайды также определяют минимум требований к процессу модерации.
Соответствие заданий
Оценочное задание, разработанное для каждого раздела работы МУР должно адресовать по крайней мере хотя бы одну задачу МУР. Работа студента, которая вытекает из задания, может быть оценена с использованием соответствующих критериев. Важно, чтобы задания были разработаны правильно с адресованием соответствующих задач, необоснованно оценивать формально те части работ, которые не адресуют хотя бы одну из задач.
Учителя должны быть осведомлены, что некоторые типы заданий могут не соответствовать для оценивания определенных навыков. Например, простые тесты, предоставляющие возможность выбора, пригодны только для вывода суждений о знаниях, базового понимания и некоторых простых применяемых навыков. Они в целом не соответствуют для оценивания навыков в гуманитарных предметах, экспериментальных навыках в естественных науках, навыках понимания в языке В, например.
Без компромиссных стандартов оценочные задания должны учитывать требования для студентов с ограниченными возможностями. Рассмотрение соответствия заданий должно быть в пользу тех, кто обучается на языке, отличном от родного.
Уровни достижений
Учителям необходимо гарантировать, что оценочное задание не только адресует задачу, но позволяет студентам иметь доступ ко усеем уровням достижений по соответствующему критерию. Без тщательного планирования, некоторые задания, например, могут не позволить иметь доступ к к самым высоким уровням достижений по разным причинам. Также, некоторые задания могут позволить только компетентным студентам иметь доступ к любым уровням достижений; другие студенты не смогут достичь даже самых низких уровней просто потому, что задание не дало возможность сделать это.
Учителям необходимо в полной мере понять значение каждого критерия и уровней достижения перед разработкой оценочных заданий. Многие дескрипторы самых высоких уровней требуют от учителей разработать задания, предполагающие варианты ответов так, чтобы студенты могли выбирать, например, какие методы или навыки применить.
Запись данных оценивания
Учителя ответственны за то, чтобы вести документацию данных оценивания по всем студентам. Во время курса разделов работы МУР учителям необходимо записывать данные оценивания, используя соответствующую технологию для поддержания определения уровня достижений.
Учителям необходимо учитывать все данные при определении уровня достижений для студента по каждому критерию. Данные итогового оценивания должны записываться как уровень достижения как описано в пределах критерия.
49
Инструменты оценивания
Стратегии оценивания, описанные ранее в этом гайде, могут быть использованы для задумки и разработки оценочных заданий. Следующие инструменты могут быть использованы для сбора доказательств достижения студента в пределах каждого раздела работы МУР. Они могут быть использованы для документирования изучения, чтобы можно было определить общее итоговое оценивание.
Эпизодические записи
Эпизодические записи – краткие записи, основанные на наблюдениях за студентами. Записи всего класса, более мелких групп или отдельных студентов могут помочь учителю определить области понимания и неправильного понимания.
Эпизодические записи необходимо систематически накапливать, документировать и упорядочивать; при выполнении этого учителя должны рассматривать различные способы, включая использование информационных и коммуникационных технологий.
Учителя могут использовать эпизодические записи для рефлексии учения студента и для текущего оценивания. Они будут неоценимы в планировании следующих этапов изучения. Эпизодические записи могут быть очень полезными для определения навыков учения, ценностей и отношений.
Континуум (непрерывность)
Континуумы обеспечивают зрительное представление этапов развития учения и могут быть очень полезны для учителей и студентов при применении развитых навыков. Они показывают продвижение достижений и могут определять где студент достиг успеха в соответствии с тем учебным процессом.
При использовании также как и эпизодические записи, континуумы определяют следующие этапы учения, которые могут привести к овладению навыками. Континуумы особенно полезны, когда используются в «подходах к учению» (ATL) , т. к. они могут разрабатываться командой учителей из множества этапов (уровней) обучения и могут использоваться в работе во всех предметах в течение всех лет программы.
Рубрики
Иногда известные как таблицы оценивания, рубрики описывают разные признаки достижения студента в различных уровнях. Опубликованные критерии и их уровни достижения описывают на общих условиях различные уровни достижения студента. Их можно рассматривать как целостные рубрики и они применяются к конечному оцениванию. Они могут адаптироваться школами, чтобы обеспечить уровни достижения к промежуточным задачам для каждой предметной группы в 1-4 годах программы. Пояснения, направленные на решение конкретной задачи разрабатываются из целостных рубрик, являются конкретной задачей и дают очень определенную информацию об ожидаемом исходе каждого уровня достижений. Дескрипторы говорят эксперту на какие характеристики или признаки обратить внимание в работе студента и затем, как оценивать эту работу по заранее определенной шкале.
Рубрики могут разрабатываться как студентом, так и учителем. Они являются важной частью набора инструментов оценивания учителя МУР и могут использоваться как для текущего, так и для итогового оценивания. Рубрики поддерживают навык ATL рефлексию студента, если они разработаны студентами и учителями и затем используются студентами во время самооценивания.
Примеры
Образцы работ студентов могут служить конкретными стандартами, по которым судятся другие образцы. В общем долен быть хотя бы один пример для каждого уровня достижения в рубрике определения результатов. Они затем могут служить в качестве опорной оценки для определенного задания.
Школы поощряются отбирать примеры, которые соответствуют и удобны в пределах определенного контекста. Следуя стандартизации учителей предметников, работа студента одного раздела может служить примером для того же раздела в следующем году, если она соответственно анонимна и подходит, и может использоваться студентом при самооценивании.
50
Чеклисты
Это списки признаков или элементов, которые должны присутствовать в определенной ответной реакции к заданию. Схемой для экзамена является тип чеклиста. Чеклисты в основном используются при текущем оценивании, т. к. они могут применяться как студентом, так и учителем. Чеклисты дают возможность быть использованными в самооценивании и могут поддерживать развитие навыков ATL.
Разработка рубрикаторов
Так как все школы совмещают изложенные и осуществляемые на практике программы, они будут разрабатывать модифицированные критерии оценивания для 1-4 лет программы. На 5 году программы школы должны использовать критерии оценивания МУР, как опубликовано в предметных гайдах. МУР опубликовала критерии оценивания, а модифицированные критерии на базе школы описаны как целостные, т. к. они предлагают общие, положения оценки качества достижений студента.
Рубрики с заданиями, ориентированными на конкретную задачу являются инструментами оценивания, которые вносят уровень специфичности в критерий оценивания. Каждое такое задание будет основано на опубликованных МУР критериях оценивания. Взаимоотношение показано на рис. 11.
Разработка заданий, ориентированных на конкретную задачу – сложный процесс, требующий времени. Он требует, чтобы учителя изучили критерии оценивания (либо видоизмененные критерии на базе школы, либо критерии, опубликованные МУР) и пересоставить положения оценки качества в пределах уровней достижения в пересчете на определенные оценочные в разделах работы МУР.
Ценность времени, инвестированного на процесс разработки рубрик в том, что они:
•являются неотъемлемой частью учебного процесса
•поддерживают учение руководящей инструкцией
•могут использоваться с образцами для углубления понимания
•вносят ясность в процесс оценивания учителям, студентам и родителям
•обеспечивают четкие и измеримые подтверждения учения
•могут быть использованы в последующие годы
•могут изменяться непосредственно сами с изменением разделов с течением времени
•способствуют рефлексии учителя разделов работы МУР
•могут быть полезны при пересмотре программы или контроле при совместном использовании, т. к. они могут помочь определить действительно преподаваемое конкретное содержание во время учебного процесса.
Разъяснение опубликованных критериев на 5 году обучения
Во время последнего года программы критерии итогового оценивания, как это опубликовано в каждом предметном гайде, должны использоваться при присуждении уровней. Однако, особые ожидания от студентов за полученное задание, все же должны определяться.
Учителям необходимо прояснять ожидания от любого задания с прямой ссылкой на опубликованные критерии оценивания. Например, в гуманитарных предметах, учителям будет необходимо четко прояснить что означает « широкий диапазон терминологии» в контексте данного оценочного задания. Это должно быть в форме:
•пояснение конкретного задания к критерию, используя опубликованные критерии, но с небольшой редакцией для соответствия заданию
•устное обсуждение ожиданий
•карта с заданиями, разъясняющая ожидания
51
Важным является, чтобы точное определение какими будут ожидания от студентов для каждого индивидуального задания имело место в начале задания, так, чтобы студенты полностью осознавали, что требуется.
При прояснении ожиданий учителя должны гарантировать, что они не изменяют стандарты, предполагаемые в опубликованных критериях и не вводят новые элементы, и при присуждении уровней на 5 году, учителя сами должны использовать опубликованные критерии.
В пересчете на модерацию, смотрите соответствующий раздел предметного гайда.
Некоторые вопросы для рассмотрения
При разработке рубрик учителя должны рассматривать следующее:
•Тон, регистр и сложность используемого языка. Задача, критерии оценивания и дескрипторы уровней МУР написаны формальным языком для педагогов; при совместном обсуждении их со студентами учителя должны объяснять их отчетливо. Для этой цели, учителя должны пересоставить критерии оценивания и дескрипторы на удобный для студента язык. Рубрики должны быть написаны так, чтобы студенты могли понимать их.
•Количество уровней достижения. Учителя должны разрабатывать ряд достижений ( т. е. дескрипторы уровней), ожидаемых сначала. Может быть так, что окончательный рубрикатор полностью соответствует количеству уровней достижения критериев, с которыми он совмещен. Есть определенная опасность в урегулировании количества уровней сначала или в попытке совместить количество уровней достижения в рубрикаторе с итоговыми оценками на шкале 1-7.Урегулирование количества уровней сначала закончится дескрипторами, написанными больше для соответствия количества, а не для удовлетворения оценочного задания и задач (и). ). Урегулирование шкалы 1-7 сначала совершенно неправильно, т. к. это может предполагать присоединение к к итоговым оценкам, которых там нет. Также это может привести студентов и родителей к сосредоточению внимания на итоговых оценках, а не на процессе изучения. Урегулирование цифровой шкалы сначала не является хорошей практикой.
Действительность оценочного задания. Задание, которое не позволяет студенту достичь все уровни достижения в пределах критерия будет недействительным, неважно как хорошо может быть спланирована рубрика. Учителя должны гарантировать, что задание позволяет всем студентам иметь доступ ко всем уровням достижений. Студентов нельзя наказывать, если задание разработано неуместно.
Как выбирается уровень. Если дескрипторы включают много областей задач, задание было справедливым и работа студента была на высоком уровне почти во всех областях, учителям придется принять модель «метода наилучшей подгонки». Если большая часть работы была, например, на уровне 5-6, и все же работа студента по определенной области отсутствовала, учителя могут рассмотреть снижение общего показателя до более низкой полосы. Рубрики могут определять для студентов области, которые вызывали сомнения. Учителя и студенты вместе могут ставить цели в разделе и могут сосредоточить внимание на улучшении этих определенных областей.
Надежность рубрики. Учителя могут пожелать использовать рубрикаторы совместно с другими учителями и должны совместно использовать их со студентами. Все пользователи должны стандартизовать свое понимание и применение рубрикатора, чтобы сделать его более надежным.
52
| связь | Промежуточная задача на базе школы ( конец года 3) | связь | Промежуточная задача на базе школы ( конец года 1) |
|
Задача MYP (конец программы )
Совмещено МБ Совмещено школой Совмещено школой
Критерии оценивания МУР (конец программы) |
| Модифицированные критерии на базе школы (конец года 3) | связь | Модифицированные критерии на базе школы (конец года 1 |
|
связь
Рубрикаторы, разработанные для каждого раздела МУР на базе школы и совмещенные с критериями оценивания
|
|
|
|
| |||||
Рис. 11
Взаимосвязь между задачами, критериями оценивания и рубрикаторами
Определение уровней достижения
В конце периода изучения, учителя должны вынести суждения об уровнях достижения студентов по каждому критерию. Для определения этих уровней достижения, учителя должны собрать достаточные доказательства из множества учебных событий и оценивания. Учителя должны убедиться, что это подтверждение исходит из работы студента за длительный период времени над разделом работы МУР.
Тщательно построенное оценочное задание по индивидуальному разделу МУР может обеспечить подтверждение достижений по всем областям критериев или критерия. Другие оценочные задания могут не обеспечить подтверждение по всем областям. В предшествующей ситуации учитель может решить, что существует достаточно подтверждений, чтобы применять критерии к определенному оценочному заданию; в последующей ситуации учитель может включить доказательство из других оценочных заданий так, чтобы все области критерия были включены и принято решение об уровне достижения.
При примени оценочных критериев к работе студента, учитель должен определить, описывает ли первый дескриптор выполнение работы, учитель должен определить, описывается ли оно вторым дескриптором. Это должно продолжаться, пока учитель не подойдет к дескриптору, который не описывает выполнение работы студента; работа теперь будет оцениваться предыдущим дескриптором.
Дескрипторы, взятые вместе, описывают широкий диапазон достижений студента от самого низкого до самого высокого уровней. Каждый дескриптор представляет более узкий диапазон достижений студента. Учителя должны использовать свое профессиональное суждение при определении того, находится ли работа студента на более низком или на более высоком конце дескриптора и присуждать соответственно более высокие или более низкие числовые уровни. Некоторые другие факторы также могут влиять на решение учителя по поводу уровня достижения, включая следующее:
Поддержка студента – студенты будут испытывать различные уровни поддержки в разделах работы, т. к. общение с одноклассниками, текущее оценивание с ответной реакцией учителя. Редактирование и исправление – все они являются основными инструментами учения. Учителя должны принимать во внимание уровень поддержки, предоставленный каждому студенту при определении уровня достижений. 53
•Групповая работа – учителям необходимо документировать тщательно вклад каждого, работающего в групповой ситуации так, чтобы были определены уровни достижений для отдельных студентов.
Таким образом, в конце периода изучения, подтверждения учения студента, собранные из многообразия учебного опыта по каждой из задач могут быть сопоставлены соответствующим критериям оценивания для определения уровня достижения студента.
Итоговое оценивание
Как описано выше, МУР обеспечивает критерии оценивания и сопровождает их дескрипторами для каждого уровня выполнения работы для использования на последнем году обучения. Эти критерии были разработаны для рефлексии различных целей в каждой предметной группе и соответственную значимость (весомость) этих целей. Каждый критерий делится на уровни достижений ( числовые значения), которые описаны в дескрипторах уровней.
Независимо от того, требуются или нет оценки, утвержденные МОБ для студентов, от всех школ требуется организовать обучение и оценивание таким образом, чтобы это было совместимо с прописанными задачами и критериями. Это также означает, окончательные критерии оценивания и их опубликованные уровни достижений должны быть использованы всеми школами, чтобы вывести окончательную оценку для всех студентов МУР на последнем году программы.
Определение конечных уровней достижения
Отсутствие какой либо структуры внешних, формальных экзаменов в МУР обеспечивает учителей возможностями доводить оценивание до конца, используя задания, разработанные с помощью многообразных стратегий и инструментов. При разработке этих заданий важно, чтобы учителям давали достаточно возможностей показать ясно, чего они могут достичь в соответствии с задачами каждой предметной группы. Учителя должны убедиться, что они справедливо, полно и правильно оценивают выполнение работы студентами.
Использование профессионального суждения
Для определения конечного уровня достижения по каждому критерию для каждого студента, учителя должны собрать достаточно подтверждений из множества оценочных заданий, чтобы с их помощью прийти к профессиональному и осведомленному суждению. Суждения будут отражать профессиональное мнение учителя об уровне достижения каждого студента по каждому критерию в конце обучения по программе. В сборе подтверждений для суждения, учителя будут анализировать уровни достижений студентов в последнем году обучения, которые представляет их итоговое выполнение работы в программе, обращая особое внимание на:
•характеристика данных, таких как возрастающий уровень качества выполнения работы
•нерегулярные или неожиданные уровни достижений
•другие факторы воздействия
Например, студенту, работающему согласовано, скажем, на уровне 4, будет, по всей вероятности, присужден 4 уровень при окончательном оценивании. Если студент работал на 4 уровне и выполнил одно задание на уровне 5, учителю придется решать, отразил ли уровень 5 действительно тот уровень, на котором студент выполнял работу в конце программы. Если учитель не верит, что уровень 5 был действительной рефлексией выполнения работы студентом в конце программы, то тогда присуждается уровень 4.
В другом примере, студент может быть продемонстрировал неустойчивый характер работы во время оценочного периода, достигая различных уровней в различных заданиях, например, достигая 1,8,3,4,7 и 2 в пределах ряда из шести оценочных заданий. В этом случае, учитель должен внимательно смотреть на отдельную ситуацию со студентом в отношении каждого оценочного задания. Были ли смягчающие обстоятельства во время выполнения какого-нибудь задания, которые бы представляли уровни недействительными? Требовал ли студент особого подхода, который не предусматривался в отдельных заданиях? Был ли студенту оказан соответствующий уровень поддержки ( слишком большой или слишком маленький)при выполнении каких-либо заданий?
54
Какие знания/концепции/навыки студент последовательно демонстрировал? Ответив на такие типы вопросов, учитель возвращается к общему рубрикатору, разработанному на базе школы ( для 1-4 лет) или к опубликованным критериям оценивания ( для года 5), чтобы вынести самое подходящее суждение для этого студента.
Именно учитель, по мнению МОБ, может лучше всего судить какой конечный уровень следует присудить. В конечном счете, учителя будут использовать подтверждения, полученные во время выполнения работы студентом и использовать самый правильный подход, чтобы принять окончательное решение. Затем они будут использовать целое число для лучшего описания уровня, достигнутого студентом.
Во время формулирования соглашения по оцениванию в рамках всей школы, которое в свою очередь приведет к политике оценивания, поддерживаемой процедурами оценивания, учителя должны прийти к общему соглашению о том, как они будут решать уровни студента. Это особенно важно, когда выполнение работы студентом было беспорядочным ( ошибочным, неустойчивым).
Внутренняя стандартизация
Когда более одного учителя преподают один и тот же предмет или предметную группу, процесс внутренней стандартизации должен иметь место до присуждения конечных уровней достижения. Процесс включает собрание учителей, где они приходят к общему пониманию критериев и уровней достижения и как они применяются. Поступая так, учителя повышают надежность своих суждений. (Термин «надежность», используемый здесь, относится к вероятности двух разных экспертов, представляющих одно и то же суждение. Несомненно, внутренняя стандартизация, если проведена правильно, может существенно повысить надежность оценивания).
Рекомендуется, чтобы учителя проводили внутреннюю стандартизацию в самом начале учебного года, и через интервалы после этого для обеспечения непрерывности.
Неправильная практика
Конечный уровень достижений не будет являться средним арифметическим подсчета итогового оценивания выполнения работы в течение года. Брать среднее арифметическое подсчета в течение года не будет надежным измерением уровня студента в конце программы.
Другие неправильные методы включают практику присуждения конечных уровней или даже оценок, определенных количественным соотношением работы в классе, дома и баллов за тесты.
Уровни достижения описаны целыми числами – дроби не должны использоваться. Критериальное оценивание основано на дескрипторах достижения, а дроби целых чисел являются бессмысленными в этом контексте.
Отчет о данных оценивания
Достижение студента
В течение пяти лет программы все школы, предлагающие программу МУР должны сообщать достижения студента по каждому из предметов родителям через равные промежутки времени. Обычно это будет иметь место во время и в конце каждого школьного года, хотя может значительно варьировать, в зависимости от местных правил и организации обучения в школе для каждого года программы МУР.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
