От принципов к практике (стр. 7 )

Всякий раз, когда достижение студента сообщается родителям, уровень выполнения работы по каждому критерию также должен сообщаться. Это требование обеспечивает студента и его родителей информацией о вовлечении студента в цели и задачи каждого предмета и должно поддерживаться там где это приемлемо. советами по улучшению.

55

Определение оценок в течение программы

В дополнение к коммуникативным уровням достижения по каждому критерию, школы могут решить о присуждении и сообщении оценок. Некоторые школы могут присуждать оценки, чтобы удовлетворить национальные и другие требования.

Если школа присуждает и сообщает оценки:

•школа должна продолжать сообщать уровни достижения студента по каждому из критериев

•оценки по предмету должны быть основаны на уровнях достижения по всем критериям этого конкретного предм6ета

При определении оценки, школы должны внедрять процессы как описано в разделе «Модерация» в приложении в конце этого гайда. Эти процессы должны быть открытыми, прозрачными и понятными для всех родителей.

Для поддержки развития и использования открытых и прозрачных оценочных систем, МБ рекомендует:

•учителя повышают достоверность процесса оценивания путем стандартизации своего понимания и применения критериев, прежде чем выбирать уровни достижений

•оценки должны быть рассчитаны при помощи таблицы границ оценок, таких как опубликованные в книге координатора МУР, адаптированных для 1-4 года и позволяющие делать преобразования из модифицированных критериев в оценки.

•оценочная шкала 1-7 МБ используется в связи с модифицированными общими дескрипторами оценок, которые обеспечивают письменными описателями каждой оценки.

*Конечные оценки, утвержденные МБ будут рассчитываться при помощи таблицы границы оценок, опубликованной в Справочнике Координатора МУР. Если школы дают студентам предполагаемые оценки на 5 году, они также должны использовать эти опубликованные таблицы.

Неправильные методы оценивания Следующие методы оценивания являются неправильными и противоречат принципам МУР. •Определение оценок, используя пропорцию количества выполненных домашней, классной работы и тестов •определение оценок путем равнения на среднее число выполненной текущей работы за год •Использование единичных видов работы для определения оценок • Не учитывать свидетельства достижения, когда оценочное задание было действительным •Разработка модифицированных критериев или рубрикаторов по шкале 1-7 для оценивания работы студента по каждому оценочному заданию

Форма представления отчетности

Школы обязаны информировать родителей о достижениях студента. Это должно происходить через частые интервалы времени, представляя оценочные данные, основанные на критериях оценивания.

Нет определенной формы отчетности, предписанной для МУР. Школы свободны в выборе способа передачи оценочных данных родителям разными способами, но они должны делать это официально, доступно и часто. Следующий способ сообщения родителям использовался в школах, предлагающих программу МУР и доказал свою эффективность. Однако, на практике, школьная система сообщения может использовать их все три, и возможно, другие, это будет зависеть от потребностей школы.

Карточки-сообщения – в них все учителя вносят оценочные данные по своему предмету и они могут не содержать оценок

56

•Конференции родителей —здесь учителя сообщают родителям оценочные данные открыто и прозрачно, возможно используя и поддерживая их примерами из работ студента

Конференции, проводимые студентами – здесь студенты делятся оценочными данными о своем учении с родителями, возможно поддерживая их портфолио достижений.

В дополнение к сообщению данных о достижениях студента измеренных критериями, школы могут рассмотреть передачу и других составных частей программы МУР.

Портрет учащегося

Практика включения комментариев или описаний, основанных на портрете учащегося в отчет может быть уместной, но не является требованием ( оценки, выраженные числом не поощряются). Брошюра «Портрет учащегося» содержит дальнейшую информацию относительно контроля за портретом учащегося.

Области взаимодействия

Школы могут пожелать включить оценочные данные о вовлечении студента в области взаимодействия, помня о следующем руководстве:

•навыки подходов к учению могут быть изложены детально и четко, но не по оценкам, на карточках-сообщениях в пересчете на программные и предметные навыки

•служение и общество должно заканчиваться регулярным общением студентов, учителей и родителей

•разделы изучения МУР, при последовательной разработке, заменят оценочные задания в контексте областей взаимодействия

•если комментарии даются классным руководителем, лидером оценочного уровня, завучем или другим администратором, они могут осветить достижения студента в видах деятельности и проектах в контексте, предъявляемом областями взаимодействия

•Портфолио оценивания может быть полезным инструментом, чтобы помочь студентам рефлектировать контекст, предъявляемый областями взаимодействия в пределах множества заданий

•Школы должны включать участие студента в персональном проекте на 5 году программы

Определение конечной оценки

Все школы, предлагающие МУР, должны использовать опубликованные критерии по конкретным предметам и дескрипторы уровня достижений для определения конечных оценок; это включает те школы, которым не требуются оценки, утвержденные МБ.

Школы, которым требуются оценки, утвержденные МБ должны справляться в разделе «Модерация» в приложении в конце этого гайда.

Школы, которым не требуются оценки, утвержденные МБ

МОБ признает, что эти школы могут иметь другие программные требования, которые включают потребность в дальнейших целях и критериях оценивания. В этих случаях, приемлемо развивать и применять дополнительные критерии и использовать их при определении конечной оценки. Однако, т. к. персональный проект является признанным МУР видом деятельности, конечная оценка присуждаемая студенту должна быть основана только на опубликованных МУР критериях по персональному проекту и дескрипторах уровня достижений.

Чтобы прийти к общему критериальному уровню для каждого студента, учителям необходимо суммировать конечные уровни достижений по каждому критерию, включая дополнительные критерии, там где необходимо.

Если школы не добавляют критерии, они должны использовать таблицы границ оценок, которые можно найти в Справочнике координатора МУР при определении конечных оценок. Таблица отличается от предмета к предмету, но все они являются средством преобразования общего количества критериальных уровней в оценку, основанную на шкале 1-7. Однако, признано, что если включаются дополнительные критерии, то таблице в опубликованном виде не применяются. В этом случае школы должны следовать принципу регулирования границ оценок, основанных на эффектах включения дополнительных критериев.

57

Краткое содержание главы

Оценивание является неотъемлемой частью обучения и учения и существует прежде всего, для поддержания и поощрения учения студента, обеспечивая обратную связь учебного процесса.

Оценивание в МУР является:

Внутренним – процессы оценивания в школах выполняются учителями

Критериальное – уровни успеха студента в достижении целей по каждой предметной группе измеряются соотношением работы студента к предопределенным критериям

Непрерывное – это необходимая и важная часть процесса учения. Оценивая студентов во время их участия в содержании предмета, учителя определяют потребности учения студенты, чтобы лучше информировать об учебном процессе.

Существуют прописанные критерии оценивания МУР, которые включают дескрипторы для каждого уровня достижений для использования на последнем году программы. От всех школ, предлагающих программу МУР, требуется организовать изучение и оценивание так, чтобы оно было совместимо с их собственной разработанной структурой промежуточных задач путем модификации существующих критериев оценивания. Эти модифицированные критерии должны разрабатываться для каждого определенного этапа учения и могут быть в форме аналитических рубрикаторов в 1-4 годах программы или ориентированными на конкретную задачу разъяснениями на 5 году.

При совмещении предметного содержания с каждой из задач, учителя гарантируют, что конкретное содержание предмета позволит студентам достичь требуемых целей по каждой предметной группе. Выбирая из множества стратегий оценивания, учителя могут изобретать оценочные задания, которые дают студентам достаточно возможностей четко показать, чего они могут достичь в связи с вопросом раздела МУР и, таким образом, целей предметной группы. Затем учителя гарантируют документирование и запись выполненной студентом работы справедливо, полно и правильно, выбирая и используя различные инструменты оценивания.

МУР рассматривает цели текущего оценивания как поддержку учения и также как определение уровня достижений; это обычно происходит в конце учебного периода. Студент получает успех при критериальном оценивании и, таким образом, достигает целей и этот успех передается в пересчете на уровни достижения.

Следующая таблица показывает как МУР может требовать изменение значения оценивания учителями

Оценивание в МУР имеет
Повышенный акцент на:	Пониженный акцент на:
Рассматривание планирования, обучения и оценивания как интегрированные процессы	Рассматривание планирования, обучения и оценивания как изолированные процессы
Использование множественных и сбалансированных стратегий оценивания	Чрезмерная опора на одну стратегию оценивания или е инструмент
Вовлечение студентов в само - и взаимооценивание	Рассматривание оценивания как единственную прерогативу учителя
Использование множественных и балансовых инструментов записи и стратегий отчетности	Чрезмерная опора на одну стратегию записи и отчетности
Поиск ответной реакции студента при оценивании их текущего понимания	Поиск исключительно ответной реакции студента для установления правильного ответа
Передача студенту регулярной и непрерывной ответной реакции на протяжении разделов работы МУР	Завершение разделов работы МУР тестированием

58

Оценивание в МУР имеет
Повышенный акцент на:	Пониженный акцент на:
Разрешении студента видеть оценивание как средство описания учения и улучшения учения	Оценивания для единственной цели присуждения оценок
Оценивание уровня текущих знаний и опыта студентов перед погружением в новое учение	Погружение в новое учение до оценивания уровня текущих знаний и опыта студентов

Требования МУР Школы должны использовать прописанные критерии оценивания: •в конечном оценивании ( год 5 программы) в соответствии с требованиями каждой предметной группы •разрабатывать связную структуру модифицированных критериев оценивания, которая совмещена со структурой промежуточных задач в 1-4 годах программы Школы должны развивать политику оценивания, которая поддерживается четкими, прописанными процедурами как в деталях: •оценивание может поддерживать учение студента •множественные стратегии оценивания могут быть использованы для представления оценивания с различных перспектив •много заданий может быть разработано в соответствии с потребностями предмета и природой того, что оценивается, отражая развитие студентов в пределах предмета и соответствующей возрастной группы •студентов можно обеспечить достаточными возможностями четко показать, чего они могут достичь •оценочные данные будут записаны и когда •учителя-предметники могут прийти к общему пониманию критериального оценивания •будут определены оценки для итогового оценивания и когда •оценочные данные будут сообщаться родителям и когда Учителя не должны назначать оценки за области взаимодействия

59

Обучение и учение

В МУР поиск значения и понимания, приобретение знаний и развитие отношений и умений лучше всего поддерживаются, когда устанавливаются в контексте исследования соответствующего содержания. Делая это, школы должны обеспечить студентов опытом учения где:

•учителя поощряют студентов ценить их учение и брать ответственность за него, становясь независимыми, самостоятельными учащимися

•учителя делают для студентов учебные цели ясными и учебный процесс прозрачным

•учителя дифференцируют учебные знания, чтобы приспосабливать диапазон способностей и стилей учения в группе

•учителя преданны принципам программы и сотрудничают друг с другом

•студента рассматриваются как компетентные лица и к ним прислушиваются

•студентов поощряют исследовать содержание предмета

•студенты взаимодействуют с окружающей средой разными способами, включая физические, социальные и интеллектуальные.

Учение – это процесс, который учитель упростил, сделал возможным, опосредовал и смоделировал. Студенты МУР должны полностью понять процесс учения, чтобы учиться как можно эффективнее. Всем учителям МУР необходимо быть учителями учения. Они должны помогать студентам понять как учиться лучше всего и как их учение оценивается: они должны помочь им понять учебное окружение, с которым они могут столкнуться и как на него реагировать; они должны помочь им стать учащимися, которые способны рефлектировать целенаправленно свои успехи; они должны поощрять их ценить учение как основную, неотъемлемую часть своей повседневной жизни.

Студенты учатся лучше, когда:

•их предыдущие знания принимаются во внимание как важные

•учение происходит в контексте

•контекст уместен

•они могут учиться совместно

•учебное окружение интересно

•они получают соответствующую текущую обратную связь, которая поддерживает их учение

•понимаются и приспосабливаются различные стили учения

•они чувствуют уверенность и их идеи ценятся и уважаются

• ценности и ожидания определены четко

•в школе существует культура любознательности

•tони понимают как оценивается учение и как привести подтверждения своего учения

•они отдают отчет и понимают, как они учатся

•структурированное исследование, критическое мышление, учение через опыт и концептуальное развитие являются центральными в обучении в школе

•учение занимательно, побуждающее, неукоснительно, уместно и важно

•их поощряют во всем, что они делают в школе, чтобы они стали самостоятельными учащимися, любящими учиться всю свою жизнь

60

Создание учебного окружения

Школы должны прилагать усилия для обеспечения безопасного учебного окружения, в котором каждый студент ценится и уважается. Школам необходимо гарантировать, что взаимоотношения, которые студенты устанавливают друг с другом и с учителями, являются самыми важными в развитии и учении и будут процветать. Учение студента лучше всего поддерживается через прочные коммуникативные отношения между учителем, студентом и родителем. Во всех школах, предлагающих МУР, родителей информируют, вовлекают и приветствуют как партнеров с четкой ролью поддерживать школу и своих собственных детей.

Роль учителя

Учителя, коллективно и индивидуально, играют ключевую роль в создании образовательного окружения, которое поощряет студентов брать ответственность до самой большой возможной степени, за свое собственное учение. Для создания этого окружения, учителя должны обеспечить ресурсами и поддержкой каждого студента, чтобы вовлечь в исследование, используя инструменты и стратегии, которые больше всего подходят к развитию студента и способам учения.

Учитель должен быть знаком и чутко реагировать потребности и интересы отдельных студентов, осознавать культурные и социальные контексты, в которых они живут и учатся. В учебном окружении роль учителя - содействовать связям между предыдущими знаниями студента и знаниями, доступными в новом учении. Многообразие развития и учения, демонстрируемое каждым членом группы студентов будет сообщать, какие методы нужны учителю для реализации удовлетворения потребностей как группы, так и личности.

На уроке в классе МУР учитель способствует учению студента, создавая возможности для и поддерживающие исследования студента; с осмотрительностью задавая вопросы на размышление, вопросы, предполагающие варианты ответа; и поощряя студентов задавать вопросы как друг другу, так и учителю.

Использование лучших методов на уроке

Урок в программе МУР может быть полностью эффективным в контексте общешкольного обязательства программе. Все школы, предлагающие МУР, имеют обязательство к учению и развитию мышления на международном уровне. Это школа, где все компоненты направлены на определение проблем и поиск решений в погоне за постоянным улучшением по направлению к общим целям. В такой обстановке, каждый класс выполняет функцию микромира в более огромном обществе.

Класс МУР сам по себе является моделью сообщества – это оживленное место, характеризующееся совместными и целенаправленными действиями. В пределах этого сообщества студенты управомочны делать все возможное, для самих себя, и вносить вклад в учение и благосостояние других. Они поддерживают друг друга и придут к установлению своего собственного набора убеждений и ценностей. Сообщество поощряет рефлексию, глубокое по мысли обсуждение вопросов, проблем и успехи высоко оцениваются.

Класс МУР является сбалансированным классом, в том смысле, что учителя будут уравновешивать стремление к пониманию и построение значения с приобретением знаний, умений и отношений. Делая это, учителя будут использовать множество стратегий обучении и оценивания и ресурсы для удовлетворения потребностей каждого студента. В таком окружении, студенты активно вовлекаются в планирование и оценивание своего собственного учения.

Классы МУР – динамичные учебные окружения, где студенты движутся от групповой работы к индивидуальной в ответ на свои потребности и потребности своего исследования.

В заключение, класс МУР – это место для размышлений и где высоки ожидания. Это окружение, которое сосредоточено на учении.

61

Поддержка исследования студента

Как изложено в модели программы, структура учебной программы признает и ценит попытки студента построить значение при исследовании мира вокруг них. Для поддержки этого, МУР требует от учителей обеспечить учебные события, которые будут опираться на предыдущие знания студентов и обеспечат время и возможности для рефлексии и закрепления. Этот конструктивный подход уважает непрерывное развитие идей студентов и их понимание более широкого мира. Он подразумевает педагогику, которая включает исследование студентом важного содержания контекстов реального мира. Эта педагогика ведет к самому существенному и прочному учению.

Построение значения и развитие концептуального понимания поддерживаются в МУР приобретением знаний и развитием навыков и отношений , которые имеет контекст. Это способ, где студент учится лучше всего – они должны быть приглашены для исследования важных проблем, формулируя свои собственные вопросы. Разрабатывая свои собственные исследования, оценивая различные средства, доступные для поддержки своего исследования, продолжение исследований, экспериментов, наблюдений и анализа, которые помогут им найти свой собственный ответ на вопросы. Отправной точкой является текущее понимание студентов, и целью является активное построение значения путем установления связей между тем пониманием и новой информацией и знаниями, полученными из исследования в новом контексте.

В дальнейшем признается, что не все учение в МУР будет иметь место в постановке исследования.

Формы исследования

Исследование может принимать много форм, но самой успешной формой является то, когда вопросы и исследования студентов являются подлинными и взяты из имеющихся знаний к новым уровням понимания. Определенные ожидания от МУР – успешное исследование приведет к осмысленной рефлексии и ответственному действию, инициированному студентами как результат процесса учения. Это действие может расширить учение студента или оно может иметь более широкое социальное воздействие. И исследование и действие могут очень отличаться в возрасте от 11 до 16 лет.

При вовлечении в разделы изучения МУР, студенты могут использовать цикл исследования ( см. рис 4 в разделе «Области взаимодействия») к:

•установлению связей между предыдущим учением и нынешним учением

•экспериментированию и игре с различными возможностями

•делать прогнозы и предпринимать действия к тому, что произойдет

•собирать данные и сообщать о полученных данных

•вносить ясность в существующие идеи и заново оценивать восприятие событий

•углублять свое понимание через применение концепции

•выдвигать и проверять теории

•исследовать и искать информацию

•принимать и защищать позицию

•решать проблемы разными способами.

Роль персонального проекта

Персональный проект – рефлексия способностей студента управлять и направлять свое исследование и рефлектировать навыки, полученные через учение в МУР. Эта важная часть работы, проделанная за большой период времени и является продуктом собственной инициативы студента и должна отражать их опыт в МУР. Персональный проект имеет очень важное место в программе, т. к. он обеспечивает отличную возможность для студентов, произвести действительно лично выполненную работу на свой выбор и продемонстрировать умения, которые они развили.

62

Как показано в модели программы и приведено в примерах в предметных гайдах и других документах МУР, пять областей взаимодействия образуют ядро программы: они адресованы через предметы; они связывают различные дисциплины вместе; они являются центром различных учебных событий в проектной работе, межпредметных видах деятельности, вовлечении в реальную жизнь сообщества. Хотя областям взаимодействия не присваиваются оценки, они являются центральными в практике персонального проекта, который намечен быть кульминацией вовлечения студента в пять областей взаимодействия; следовательно, проект завершается в течение пятого года МУР.

Публикация МУР «Гайд по персональному проекту» дает инструкции по планированию персонального проекта.

Краткое содержание главы

Учение лучше всего поддерживается, когда оно поставлено в контекст исследования подходящего содержания. Студенты МУР должны быть приглашены для исследования важных вопросов, формулируя свои собственные вопросы, разрабатывая свои собственные исследования, оценивая различные средства, доступные для поддержки их исследования, продолжение исследований, экспериментов, наблюдений и анализа, которые помогут им найти свой собственный ответ на вопросы.

Класс МУР является оживленным и уравновешенным местом, в том смысле, что учителя будут уравновешивать погоню за пониманием и построением значения с приобретением знаний, умений и отношений.

Для создания эффективного и продуктивного учебного окружения, учитель нужно осмотрительно задавать вопросы на размышление, вопросы, предполагающие варианты ответа; и поощрять студентов задавать свои вопросы.

Это потребует от учителя должны обеспечить ресурсами и поддержкой каждого студента, чтобы вовлечь в исследование, используя инструменты и стратегии, которые больше всего подходят к развитию студента и способам учения. Прилагая усилия для обеспечения безопасного учебного окружения, в котором каждый студент ценится и уважается, учителя могут обеспечить студентов различными культурными и другими перспективами по ряду современных и исторических вопросов. Явным ожиданием от МУР является то, что успешное исследование приведет к содержательной рефлексии и к ответственным действиям, инициированными студентами как результат процесса учения.

Следующая таблица показывает, как обучение в МУР может потребовать изменение значения оценивания учителем

Обучение в МУР имеет:
Повышенный акцент на:	Пониженный акцент на:
Использование множественных и сбалансированных стратегий обучения	Чрезмерная опора на ограниченный набор стратегий обучения
Совместная работа, группирование и перегруппировка студентов в различных учебных ситуациях	Чрезмерная опора на стратегию одной группировки
Рассматривание студентов как мыслителей с их развивающимися на мир идеями	Рассматривание учителя как единственного авторитета
Построение на том, что знают студент (конструктивизм)	Fсосредоточение внимания на том, что студенты не знают
Использование множественных ресурсов, представляющих множественные перспективы	Чрезмерная опора на один источник обучения одной культуры
Уполномочивание студентов чувствовать ответственность и предпринимать действия	Обучать ответственности и необходимости к действию других
Активное вовлечение студентов в собственное изучение	Рассматривание студентов как пассивных участников

63

Обучение и учение

Обучение в МУР имеет

Повышенный акцент на:	Пониженный акцент на:
Ведение исследование, предполагающего варианты ответа и исследование реальных жизненных ситуаций	Внимание, сосредоточено учителем на негибкости задач
Понимание потребностей в языке те, кто учится на языке отличном от родного	Стратегии обучения подходят только для тех, кто учится на родном языке
Адресование потребностей студента с различными уровнями и типами способностей	Использование стратегий обучения, подходящих для одного уровня или типа способности level and type of ability. ___________ .. _......

Требования МУР Школы должны: •обеспечить безопасным учебным окружением, где отдельные студенты ценятся и уважаются •стремится развивать прочные, коммуникативные отношения между учителями, студентами и родителями •развивать классное окружение так, чтобы оно было сосредоточено на учении •обеспечивать ресурсами и поддержкой исследование студента •обеспечивать возможности для профессионального развития персонала в создании стимулирующего и эффективного учебного окружения •использовать гайд «Персональный проект при планировании персонального проекта

64

Планирование обучения и учения

В школах, предлагающих программу МУР, важно, чтобы все учителя видели себя учителями программы МУР и были целиком и полностью преданы и вовлечены и философию и методы программы. Внутри каждого школьного сообщества, подход к реализации программы должен быть целостным и не разбит на куски, основанными на предмете отличиями. Это обеспечивает связь учения с точки зрения студента.