От принципов к практике (стр. 8 )

Многие программные гайды обеспечивают основой для планирования, обычно в форме изучения списка учебных задач. Такие гайды предоставляют документ, с которого нужно планировать. МУР поддерживает учителей, которые реализуют программу, укрепляя связь между программами изложенной в руководстве по предмету, осуществляемой на практике и оценочной. Следовательно, МУР обеспечивает документом, с которого надо планировать, т. е. графическую основу для составления плана исследования по теме в МУР ( рис. 12)

Школы поощряют использовать информацию и коммуникационные технологии, чтобы найти решения, сформированные программным обеспечением к планированию программы, такие как база данных.

Общешкольное планирование учебной программы

Школам необходимо продемонстрировать, , что обучение и учение, за которое они ответственны, рассматривается как толкование программы МУР в действии. Влияние МУР должно быть всеобъемлющим в пределах школы и должно иметь определенное воздействие на все аспекты функционирования школьного сообщества. Школьному сообществу необходимо согласиться с тем, что осуществление МУР будет систематическим и всеобъемлющим так, что изменение будет происходить внутри школы и способствовать улучшению для всех студентов. Школы должны гарантировать, что ее студенты программы МУР едины в своем учении, и что учитель несет ответственность за них в любое время.

По этим причинам, МУР требует, чтобы школы планировали учебную программу для всей школы в целом. Этот подход к планированию программы потребует:

• поддерживающего руководства

•время встречаться, делиться идеями, совместно планировать и рефлектировать

•обязательства планировать в предметных командах и в гибких командах учителей разных классов( уровней обучения)

•возможностей для профессионального развития, которые содействуют пониманию учителем потребностей своего предмета и областей взаимодействия

Для успешной реализации программы , планирование учебной программы рассматривается как наличие вертикальных и горизонтальных составляющих. В результате вертикального и горизонтального планирования, учителя будут находиться в состоянии разработки разделов работы МУР, основанных на предмете в пределах структуры учебной программы всей школы. Структура также позволит учителям контролировать интеграцию областей взаимодействия с предметным содержанием. Процесс должен начаться с совещания по вертикальному планированию. Затем он разовьется в непрерывный процесс развития программы, который охватит как вертикальное, так и горизонтальное планирования. Такое непрерывное совместное планирование является примером одного способа внедрения фундаментальной концепции коммуникации на практике.

65

Планирование обучения и учения

Вертикальное планирование

Целью вертикального планирования является упорядочить учение , чтобы обеспечить непрерывность и продвижение с года 1 до 5 в программе и за ее пределами. Требования в пересчете на исход вертикального планирования показаны в нижеприведенной таблице.

Элемент программы, изложенной в руководстве	Члены команды	Требуемый продукт \
Содержание предмета	Предметные лидеры и учителя-предметники, представляющие разные возрастные группы	Вертикальная графическая основа для составления плана исследования по теме конкретного предмета, которая определяет это конкретное содержание предмета, которое будет преподаваться в каждом году программы для обеспечения студентов возможностями достижения целей предметной группы, прописанной в программе МУР к концу 5 года ( см. «Оценивание в МУР» в разделе «Оценивание»). Этот документ планирования будет информировать о развитии планов раздела.
Области взаимодействия	Лидеры ОВ ( если есть в школе) с учителями, представляющими разные предметы и возрастные группы	Исчерпывающий письменный документ, который определяет запланированные учебные ожидания для каждой области взаимодействия для каждого года программы ( см. «Ожидания от учения студента» в разделе «Области взаимодействия»)
Горизонтальное планирование Для исследования содержания предмета полностью, используя области взаимодействия, важен совместный подход к планированию и обучению. Это позволяет учителям сообщать регулярно вопросы, касающиеся содержания и педагогики. Планирование горизонтально вовлечет учителей одного и того же уровня обучения, работающих вместе между и внутри предметных областей в планирование учения.
Планирование	Внимание группы на	Требуемый продукт
Использование навыков подходов к учению(ATL) областей в предметах	Исследование навыков областей ATL в каждом году обучения	Документ, который обеспечивает учителей всех предметных групп ясным руководством по использованию умений ATL ( см. «Подходы к учению» в разделе «Области взаимодействия»)
Использование других областей взаимодействия в предметах	Определение на каждом уровне обучения как области взаимодействия могут быть использованы в качестве инструментов для исследования содержания всех предметов	Разделы изучения МУР, разработанные во всех предметных группах во всех годах программы и использующие все области взаимодействия в качестве контекстов для учения ( см. раздел «Организация учения»)
Определение любых реальных вопросов мира или разделяемых концепций, которые можно приблизить в междисциплинарном разделе	Междисциплинарные связи, которые могут использоваться для планирования междисциплинарных разделов работы

Командой учителей, вовлеченных в горизонтальное планирование, могут руководить лидеры областей взаимодействия если, например, в школе есть такие, хотя выбор остается за школами.

66

Междисциплинарное учение

В MYP, межпредметное учение можно, как правило, определять как процесс, посредством которого студенты приходят к пониманию совокупности знаний и способов мышления двух и более дисциплин или предметных групп и интегрировать их для создания нового понимания.

В MYP, межпредметное учение ищет продукт междисциплинарного понимания. Студенты демонстрируют междисциплинарное понимание определенной темы, когда они могут свести вместе концепции, методы или формы коммуникации двух или более предметов или установить области специальных знаний для объяснения явлений, решения проблем, создания продукта, или поднять новый вопрос, который нельзя решить только одним дисциплинарным способом.

Три ключевых качества межпредметного понимания следуют из этого определения. Межпредметное учение это:

•целенаправленное

•дисциплинированное

- интегративное

Эти качества направляют разработку межпредметного обучения и оценивания работы студента в программе МУР.

Междисциплинарное планирование

Когда учителя совместно планируют интеграцию областей взаимодействия с своим содержанием предмета, происходит много случаев, когда два или более предметов сходятся вместе и подкрепляют друг друга. Когда учителя этих предметов определяют дополнительные навыки и концепции, они могут планировать разделы изучения МУР, которые построены на этом взаимодополнении. Эти междисциплинарные разделы работы могут обеспечить более четкое понимание для студентов, т. к. они сосредотачивают свое исследование на этих концепциях и умениях.

Этот вид учения может поощрять более глубокий уровень понимания в сравнении с учением концепций и навыков только через один предмет. Однако, школы должны понимать, что надуманные связи между предметами не обязательно служат пониманию студента: междисциплинарная работа должна иметь смысл.

Для дальнейшего руководства по межпредметному обучению школы должны консультироваться в публикации МБ «Междисциплинарное обучение: Гайд для школ (2008).»

Примечание к дискретным курсам, модулям и планам Области взаимодействия подразумеваются быть интегрированными с предметами. МОБ не поощряет школы разрабатывать изолированный курс области взаимодействия, модуля или плана или добавлять дальнейшее содержание к существующим предметам. Это применяется ко всем областям взаимодействия, включая ATL.

67

Разделы изучения МУР

Для того, чтобы понять содержание предмета в контексте ( включая концептуальное понимание и навыки) , и оказать воздействие на программу, осуществляемую на практике, содержание и контекст должны сойтись вместе в многозначительном синтезе через планирование, оценивание и обучение.

В MYP, все обучение и учение спланировано через разделы изучения МУР. Каждый из этих разделов должен:

• стоять отдельно как важный, захватывающий и побуждающий опыт учения

•способствовать последовательному общешкольному обязательству по отношению к исследованию, созданному контекстами местного или глобального значения

•продвигаться при помощи вопроса раздела, основанного на концепции

•вовлекать студентов в разнообразный опыт учения, запланированный в ответ на вопросы разделов МУР

• быть построены на предыдущих знаниях студентов

•быть построены и проводиться так, чтобы способствовать позитивному отношению

•требовать от студентов рефлексии своего учения и поощрять их вовлекаться в ответственные действия

Разделы изучения МУР могут быть по природе основаны на одном или более предметах. Разработка междисциплинарных разделов работы может свести вместе элементы различных предметных областей для поддержания более глубокого исследования содержания предмета. Эти разделы будут спланированы командой учителей, работающих совместно и руководимых общим документом планирования ( см. рис. 12, графическая основа для составления плана МУР)

Через разделы изучения МУР, содержание предмета и его контексты реального мира синтезируются в многозначительное целое, логически последовательный подход к обучению и учению. В каждом разделе учителя и студенты будут формировать вопросы и исследования, которые имеют концептуальную базу и которые уместны к вопросу раздела МУР. Учение в классе будет планироваться как прямой отклик на эти вопросы и исследования. Класс станет центром структурированного исследования с помощью которого студенты овладеют и будут практиковать навыки и строить новые знания. Они делают это в климате, который способствует развитию положительного отношения и предлагает возможности для ответственного действия. Оценивание учения студента сосредотачивает внимание на качестве понимания студента основных концепций и широты и глубины их реакции к линии исследования.

Время, отведенное для каждого раздела будет отличаться от года к году и от предмета к предмету, и будет обычно зависеть от содержания конкретного предмета. Предметы, которые имеют меньше периодов в программе в неделю, могут иметь меньше разделов работы в году. И наоборот, предметы, которые имеют большее количественное соотношение времени по программе могут иметь больше разделов в году.

68

Графическая основа для составления плана исследования по теме в разделе МУР

Название раздела
Учитель (ля)
Предмет и класс
Время и длительность

Этап 1: интеграция основной концепции области взаимодействия и вопроса раздела

 

Ключевой вопрос раздела МУР

 

Оценивание Какие задания (е) дадут студентам возможность ответить на ключевой вопрос раздела? Какие особые задачи МУР будут адресованы во время изучения раздела? Какие критерии оценивания МУР будут использованы?

 

69

Этап 2: Обратное планирование: от оценивания к учебным видам деятельности через исследование

Содержание Какие знания и/или навыки ( из рассматриваемого курса будут использованы, чтобы позволить студентам ответить на ключевой вопрос раздела? Какие (если есть) государственные, провинциальные, районные или местные стандарты/навыки должны быть адресованы? Как они могут быть раскрыты для развития важных концепций на первом этапе?
Подходы к учению Как этот раздел будет способствовать общему развитию конкретного предмета и общих подходов к учебным навыкам?
Учебные события Как студент узнает, чего от него ожидают? Как студенты овладеют знаниями и будут практиковать требуемые навыки? Как они будут практиковать их применение? Достаточно ли у студентов предыдущих знаний? Откуда мы знаем?	Стратегии обучения Как мы используем текущее оценивание, чтобы дать обратную связь во время изучения раздела? Какие разные обучающие технологии мы будем применять? Как мы дифференцируем обучение и учение в целом? Как мы обеспечивает учение, которое проходит на языке отличного от родного? Как мы рассматриваем тех, кто имеет трудности в обучении?
Ресурсы Какие ресурсы нам доступны? Как наше классное окружение, местное окружение и/или сообщество будет использоваться для продвижения учебного опыта студента во время изучения раздела?

70

Непрерывная рефлексия и оценивание

Для поддержания непрерывной записи, рассмотрите следующие вопросы. Дальше даются стимулирующие вопросы в конце раздела «Планирование обучения и учения» МУР: от принципов к практике. Студенты и учителя Что мы нашли интересным? Оспаривались ли наши дисциплинарные навыки и знания так или иначе? Какие исследования возникали во время учения? Какие, если и были, возникали дополнительные действия? Как мы рефлексировали – и изучаемый раздел и наше собственное учение? Какие признаки портрета учащегося поощрялись на протяжении изучения раздела? Какие возможности были для проявления студентом инициативы? Возможные связи Насколько успешным было сотрудничество с другими учителями внутри моей предметной группы и других предметных групп? Какое было междисциплинарное понимание или могло быть сфабриковано через сотрудничество с другими предметами? Оценивание Могли ли студенты продемонстрировать свое учение? Как оценочные задания позволили студентам продемонстрировать учебные задачи, определенные для этого раздела? Как я убедился, что студенты были мотивированы для достижения всех уровней дескрипторов критериев? Готовы ли мы для следующего этапа? Сбор данных Как мы решили собирать данные? Было ли это полезным?

Рис.12 Графическая основа для составления плана исследования по теме

71

Использование графической основы для составления плана в МУР

Школы должны следовать этому процессу планирования и рекомендуется использовать приведенный здесь шаблон графической основы для планирования в программе МУР. Если формат адаптирован школами, он все же должен придерживаться описанных процессов. Разделы изучения МУР могут быть спланированы отдельными учителями, группами учителей предметников или группой учителей разных уровней, в целом или частично. Важно, чтобы школы определили, где лежит ответственность за разработку разделов. Также, школы должны гарантировать, что разделы спланированы в контексте общешкольного планирования программы.

Существует два этапа в планировании: разработка раздела работы плюс этап рефлексии. Этапы присутствуют, чтобы придать особое значение этапу 1 над этапом 2. Этап 1 гарантирует, что разделы находятся в соответствии с философией и требованиями МУР, этап 2 обеспечивает поддерживающие детали этапа 1. Этапы разрабатываются путем постановки элементов «обратного планирования» в контексте МУР. Разделы должны планироваться со ссылкой на документы вертикального и горизонтального планирования для предметов и областей взаимодействия.

Признано, что учителя будут действовать между и среди различных элементов внутри каждого этапа. Учителя даже могут двигаться в обратном направлении и вперед между этапами при определении проблем, трудностей или возможностей, которые раскрывает раздел. Это движение необходимо для разработки разделов работы, которые связывают вместе все элементы программы. Учебная программа возвратна, не линейна.

В пределах графика планирования и позже в этой главе есть вопросы, направляющие учителей в их планировании и для стимуляции рефлексии. Учителя могут по желанию добавить свои стимулирующие вопросы в дополнение к этим. Пожалуйста, заметьте, что некоторые вопросы целенаправленно стоят в единственном или множественном числе – это для того, чтобы показать, что в то время как на некоторые вопросы требуются ответы от учителя, другие вопросы потребуют ответа от учителя, студента и/или всей школы в целом.

Этап 1

Этот этап можно суммировать как интеграцию ключевых элементов разделов работы:

•важные концепции (я) раздела •центральная область взаимодействия

•ключевой ключевой вопрос раздела МУР

•итоговое оценивание

 

Рис. 13

Интеграция важных концепций, области взаимодействия, вопроса раздела МУР и итогового оценивания

72

Важные концепции (я)

При рассмотрении конкретного содержания предмета ( затронутого на этапе 2) для преподавания в пределах времени, отведенного для раздела, учителям будет необходимо определить то, что является самым важным. Учителям необходимо определить, лежащие в основе содержания концепции, которые будут преподаваться и должны выбрать самые важные их этих концепций. Это большие идеи раздела, которые студенты должны сохранить на долгое время в будущем. Рекомендуется учителям сделать проект положения, где указана цель раздела в пересчете на эти концепции. Это положение может считаться как важная концепция.

Пример такого положения из биологии: «Студенты разовьют понимание того, как животные и растения адаптируются к среде обитания.» Это положение было получено из анализа содержания предмета, где ожидалось, что студенты должны знать ряд животных и растений той местности, где они живут и их особенности. При дальнейшем анализе учитель осознает, что здесь, заложенной в основе концепцией, является «адаптация» и, в некоторой степени, «форма и функция».

Ниже приводятся некоторые вопросы, которые могут возникнуть из этого положения.

•Обучены ли студенты этой концепции в прошлом?

•Будет ли эта концепция преподаваться и в этом году?

- Если да, предпочтительно ли объединить ее в один раздел?

•Будет ли эта концепция преподаваться в будущем и почему?

•Есть ли еще учителя предметники преподающие эту же или похожую, или имеющую отношение к ней концепцию в одном из своих разделов?

- Если да, можем ли мы сотрудничать в разработке междисциплинарного раздела?

С продвижением планирования, учителя будут определять конкретно-предметные знания, навыки и отношения, которые будут изучаться во время прохождения раздела и обозначены под названием «Содержание» на этапе 2. Некоторые из приобретенных умений будут конкретно-предметными, а другие будут общими навыками учения, которые подходят к заголовку подходов к учению ATL. Цель изучения идентифицированного языка, умений и отношений будет поддерживать и подкреплять понимание концепций.

Область взаимодействия

Области взаимодействия обеспечивают контексты для изучения определенных концепций, знаний и отношений. Каждый раздел изучения МУР будет иметь компонент ATL; разделяемый и согласованный набор навыков, который все учителя будут развивать у своих студентов в течение всей программы.

Контекст, который определяет рамки раздела работы МУР, обычно получен из одной их четырех областей взаимодействия, хотя ATL может быть особым контекстом в некоторых случаях. Некоторое содержание предмета может очень хорошо сочетаться с одной или более областями; другое содержание предмета может сначала не показывать эти связи. Учителя и студенты должны понимать, что все содержание может быть поставлено в разнообразие контекстов; выбор контекстов будет оставлен за учителями для cсовершенствования, когда они будут использовать график планирования более часто.

Возможно, что некоторые учителя предметники могут приблизить создание раздела изучения МУР сначала из областей взаимодействия. Признано, что некоторые предметы легче поддаются этому подходу. Если сначала выбран контекст, самое подходящее содержание может быть выбрано с тем, чтобы исследовать этот контекст полностью. В дополнение, может появиться возможность сотрудничать в планировании междисциплинарного раздела, если другие учителя предметники планируют разделы и исследования с той же самой выбранной областью взаимодействия или смежными концепциями или проблемами, с тем же самым классом студентов.

В любом случае, как только поставлен ключевой вопрос раздела, дальнейшие вопросы будут определены. Ключевые вопросы областей взаимодействия ( см. Примеры вопросов в разделе «Области взаимодействия») могут быть использованы для дальнейшего развития вопросов раздела МУР и также обеспечивают богатые возможности для развития второстепенных вопросов, которые раскрывает раздел.

73

Раздел вопроса МУР: интеграция концепций (и) с контекстом

Раздел изучения МУР будет направляться и вестись вопросом раздела МУР, который интегрирует важные концепции вопросов предмета с контекстом, предусмотренные одной из областей взаимодействия. Рекомендуется, чтобы учителя сначала разрабатывали ключевой вопрос раздела МУР только из одной области взаимодействия. На более позднем этапе возможно изменить контекст, чтобы сосредоточить внимание на концепциях через другую область (которая также изменит ключевой вопрос раздела); эта стратегия может быть использована для обеспечения расширенной работы при определении инструкции для одаренных и талантливых студентов или для удовлетворения меняющейся потребности при повторении раздела в следующих годах, например.

Рисунок 14 показывает последовательность мышления при разработке вопроса раздела МУР. Если содержание или контекст выбирается сначала, конечным результатом является ключевой вопрос раздела МУР, который имеет два компонента, где контекст указан ясно или неясно. Если контекст кажется подразумевается в вопросе, учитель должен сделать область взаимодействия ясной для студентов.

Содержание предмета		Контекст, предоставленный областью взаимодействия
Важные концепции (я) ( и положение концепции)		Ключевой вопрос раздела МУР

Рис. 14

Последовательность мышления вовлеченная в разработку разделов МУР

В разработке вопроса МУР предлагается следующее в качестве полезных критериев. Каждый вопрос должен быть:

•вопрос, предполагающий варианты ответа - означает, что раздел должен быть открытым и обеспечивать исследование для студента

∙уместный и интересный – связан с предыдущими знаниями и опытом студента так же как и с текущими событиями; интересен студентам, активно вовлекает их в собственное учение

∙Побуждающий и стимулирующий —расширяет предыдущие знания и опыт студента и повышает их компетентность и понимание

∙важный —содействующий пониманию межпрограммных концепций, через области взаимодействия

Следующие примеры являются вопросами раздела:

•Как на нас влияет шумовое загрязнение окружающей среды?

•Как аккуратный означает «аккуратный»?

•Сидеть удобно значит «здоровье»?

•Что значит «крутой»?

•Как на искусство повлияло окружение художника?

•Что означает быть «вовремя»?

•Как окружающая среда влияет на наше учение?

74

Интегрированное оценивание

На первом этапе планирования раздела хорошее оценивание и практика построения программы требуют, чтобы учителя разрабатывали оценочные задания так, чтобы они напрямую были связаны с вопросами раздела МУР. Оценочные задания должны обеспечивать различными возможностями студентов показать свои знания, понимание, навыки и отношения. С оценочными заданиями в уме соответствующий критерии оценивания могут быть выбраны и соотнесены с целями, которые будут адресовать раздел.

При планировании для оценивания учителя должны думать как эксперты, а не как разработчики действия, четко определяя, что будет отличать вовлечение студентов в ключевой вопрос раздела МУР и учебные задачи. Студенты должны быть вовлечены там, где возможно в планирование оценочного задания.