Что является нашей окружающей средой?
Какие ресурсы у нас есть или нам необходимы?
Какова моя ответственность?
Об этой области взаимодействия
Контекст этой области взаимодействия рассматривает окружающие среды, т. е. все единство условий, окружающих нас. Эта область взаимодействия фокусируется на месте человека в широком диапазоне сред, включая естественные, преобразованные человеком и виртуальные. При взаимодействии студенты придут к оценке и пониманию своего влияния на окружающую среду.
•Естественная среда окружения включает все живые и неживые существа, которые встречаются естественным путем на земле наряду с ее системами, пейзажами и ресурсами
29
• Вновь созданная среда включает обстановку для человеческой деятельности от крупномасштабных гражданских построений до личных, таких как дома.
•Виртуальная реальность включает радиоэлектронную обстановку, окружение Интернетом и понятие личного пространства.
Слово «среда» может относиться к большому числу сложных и часто противоречивых «зеленых» проблем ( имеются ввиду проблемы экологии – прим. переводчика).Эти проблемы и нахождение их решения очень важны в жизни людей. Все студенты будут все больше встречаться со сложными и противоречивыми глобальными проблемами экологии, эта область взаимодействия обеспечивает возможностями студентов видеть эти глобальные проблемы в свете локальных проблем и, наоборот. Однако, эти проблемы в отрыве не определяют эту область.
Ожидания от учения студента
С помощью этой области взаимодействия студенты должны развивать осознание и понимание ряда окружающих сред и их качества. Студенты также должны исследовать природу нашей окружающей среды и взаимосвязь между различными средами.
Все школьное сообщество с течением времени будет развивать осознание через исследование, обсуждение и дискуссии контекстов, встречаемых в различных средах. Затем студенты придут к лучшему пониманию своей ответственности по отношению к окружающей их среде, будут лучше подготовлены к принятию позитивных и правильных действий. Учителя могут помочь студентам достичь понимания этих концепций и проблем на личном, локальном и глобальном уровнях.
Рефлектируя свои действия, студенты могут прояснить связи с деятельностью человека, который поможет им исследовать эффективность своих действий и поощрит их взять на себя ответственность осуществить позитивные изменения. Эта область также дополняет рефлексивные методы и и чувство вовлеченности, развиваемые в «служении обществу».
Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, им следует рассматривать среды в пересчете на ожидания от учения. Следующая таблица дает несколько примеров ожиданий от учения студента в каждом аспекте области «среды». Также, таблица дает примеры вопросов, которые студенты могут задать при контакте с разделами работы МУР, поставленными в контексте области «среды».
Ожидания от учения студента могут включать: | Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР | |
Осознание и понимание: | •роль, которую играют среды в жизни и благосостоянии человечества •влияние одной среды на другуюt •влияние наших действий, отношений и сооружений, таких как устойчивое экономическое развитие и охрана окружающей среды •физические, социальные, политические, экономические и культурные измерения •природа и роль локальных и международных организаций, ответственных за защиту наших природных сред •как организационная политика в одной степени влияния на окружающую среду может влиять на другие окружающие среды | •Как я влияю на окружающую среду? •Как мои среды влияют на меня? |
30
Ожидания от учения студента могут включать: | Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР | |
Рефлексию | •наша ответственность перед окружающими средами •роль виртуальной реальности в моделировании других окружающих сред | •Как мы можем сделать информированный и ответственный выбор? •Каковы значения стилей жизни при решении выбора, относящегося к окружающей среде? |
действие | •ряд проблем, относящихся к окружающим средам | •Как я могу позитивно влиять на свою окружающую среду? •Какие различия я могу провести как личность? |
Деятельность человека
Почему и как мы создаем?
Каковы последствия?
Об этой области
Деятельность человека это способ, которым человеческие умы повлияли на то, как мы думаем, работаем, строим и управляем дружбой и другими отношениями, взаимодействуем друг с другом, создаем, находим решения проблем и вызываем проблемы, передаем мысли и даем объяснения. Она также рассматривает последствия человеческих мыслей и действий.
История человечества полна примеров людей мыслителей, изобретателей и создателей во всех предметных областях. Деятельность человека выходит за пределы взгляда только на личности и рассматривает вклад человека как в контексте и так и в части непрерывного процесса, наблюдая не только на его логичность, талант и мысли, но и на нелогичность, подверженность ошибкам и отклонение от прямого пути.
Область взаимодействия, деятельность человека, гораздо больше, чем представление продукта или концепции в качестве примера человеческого достижения; она может привести к мотивированному суждению научных, этических, эстетических и технологических трансформаций и оценке их последствий. Это может привести к чествованию этого достижения или признанию его отрицательных последствий – во многих случаях это может приводить к обоим результатам.
Следует побуждать творческое и новаторское вовлечение всего школьного сообщества в представление целостного взгляда на человеческую деятельность как в прошлом, так и в настоящем. Во всех предметах студенты будут сталкиваться с примерами созидательных и разрушительных видов деятельности людей. Это не делает необходимым ввести дополнительное содержание в предмет, но требует процесса основательной рефлексии.
Эта область взаимодействия - вопрос, предполагающий варианты ответов и обеспечивает возможности для обсуждения и дальнейшего исследования за пределами границ индивидуального предмета. Он может затрагивать этические проблемы, такие как прогресс, как развитие одной культуры может быть неуместным в другой и ответственность, которую нам нужно принять для развития нашего собственного прогресса.
Деятельность человека поощряет студентов видеть отношения между разными предметами, т. к. она может быть использована в исследовании широкого диапазона человеческой деятельности. Это включает:
•системы – законы, методы административного совета, транспорт, здравоохранение •коммуникация-статистика, язык, математические формулы, коды •технология - здания, механизмы, инструменты
•мышление – принципы, концепции, идеи, мнения, отношения
•искусство – живопись, скульптура, вышивание, театр, музыка
•культура – мода, ритуалы и традиции, еда
31
Эта область взаимодействия, больше чем другие, дает студентам возможности исследовать истинную природу самих предметных дисциплин. Она может подготовить студентов к требованиям, предъявляемым курсами, такими как теория познания как часть дипломной программы МОБ.
Ожидания от учения студента
С областью «деятельность человека» студенты могут исследовать предметное содержание и рефлектировать деятельность человека с различных целей. Учителям должны допускать, когда студенты пожелают исследовать как отрицательные, так и положительные черты. Сбалансированный подход к исследованию внутри этой области взаимодействия может быть достигнут при рассмотрении предметного содержания с различных целей: процесса, происхождения, развития, воздействия, контекста и продукта.
Исследования, рефлексия и анализ требуются для того, чтобы сделать цикл исследования полезным инструментом и уместным учебным навыком. Студентам необходимо сознавать процессы, в которые они вовлечены или те, которые они испытали на себе. Им также необходимо рассматривать процессы других людей в подобных задачах и как эти процессы могут способствовать собственной работе студента. Это является важным шагом в направлении осознания эволюции мышления и творческого процесса. Студентам необходимо осознавать влияние некоторых творений в различных периодах истории на них самих и на других; это должно включать предсказание будущих событий и их влияние. При планировании этой области взаимодействия со свои предметным содержанием, учителя должны рассматривать деятельность человека в пересчете на ожидания от учения. В следующей таблице приведены несколько примеров ожиданий от учения студента по каждому аспекту области «деятельность человека».Так, в таблице приведены примеры вопросов, которые могут задать студенты при контакте с разделами работы МУР, поставленными в контексте области «деятельность человека».
Ожидаемые результаты учения могут включать: | Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР | |
Осознание и понимание | •значение слова «изобретательный» •ряда систем, решений и продуктов •процессы, вовлекаемые в новаторство, создание, развитие и изменение •личное желание создавать, развивать или изменять вещи •как системы и продукты развиваются и изменяются с течением времени | •Почему люди создают, развивают или изменяют продукты или решения? •Как и почему продукты и решения изменяются со временем? •Как мы празднуем стремления и достижения людей? |
Рефлексию | •влияние инноваций и творчества на личности, сообщества, общества и на мир •продукты инновации, творчества и развития в контексте •как предметы имеют «способ мышления» •ряд систем, решений и продуктов | •Каковы последствия творчества? •Как я могу сделать ответственный выбор, основанный на моем понимании? •Какое влияние оказало творчество на личности, общество и мир? •Какие будущие события я могу предвидеть? |
32
Ожидания от учения студента могут включать: | Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР | |
Действия | •создавать решения и продукты, чтобы разрешать проблемы свои и других •думать творчески. | •Каковы мои сомнения и к каким решениям я могу прийти? •Как я могу лично вовлекаться в деятельность как новатор, создатель и девелопер ( тот, кто развивает)? •Как я могу использовать свое мышление по одному предмету, чтобы оно помогло мне в другом предмете? |
Краткое содержание главы
Области взаимодействия обеспечивают контексты для изучения - учителя используют их для структурирования предметного содержания так, чтобы студенты могли связать свое изучение с реальным миром, а также связать свое изучение в одном предмете с этим же изучением в другом предмете.
Эти контексты для изучения, пять областей взаимодействия, являются общими для всех школ, предлагающих программу МУР. Они служат, чтобы свести вместе различные содержания предметов, которые будут встречаться в различных культурных и языковых окружениях по всему миру. Области взаимодействия придают значения тому, что изучается через исследование реальных мировых проблем и обеспечивают МУР своим уникальным набором умений, ценностей и отношений.
Персональный проект на последнем году обучения по программе МУР будет отражать эффективность интеграции областей взаимодействия в школе. С помощью этого проекта студенты должны уметь продемонстрировать навыки ATL (подходов к учению) в дополнение к построению исследовательского и проектного роста хотя бы в пределах одной дополнительной области взаимодействия.
В этом гайде МОБ обеспечивает школы ожиданиями от учения студента для каждой из областей взаимодействия. Эти ожидания рекомендуются как отправная точка для школ при установлении того, как области взаимодействия будут использоваться студентами во время программы – они обеспечивают структуру для исследования студента.
Требования МУР Школы должны использовать ожидания от учения студента, обеспечиваемые для каждой области взаимодействия к: •плану развития навыков ATL и процессов мышления у студентов, чтобы обеспечить последовательное продвижение обученных навыков и их закрепление с течением времени •развитию промежуточных ожиданий от учения у самих студентов на каждом году обучения для создания структуры, обеспечивающей непрерывность и последовательность учения в каждой области взаимодействия •обеспечению постоянного профессионального развития возможностей для учителей для продвижения их понимания областей взаимодействия Школы должны гарантировать, что: •области взаимодействия являются центром в разделе планирования; ожидания от учения студента и ключевые вопросы будут принимать участие в определении этого центра •они определяют « достаточное» служение обществу с целью сертификации МУР •области взаимодействия правильно включены в начале планирования персонального проекта и продолжают свое влияние на всем его протяжении •области взаимодействия используются для развития междисциплинарных разделов 33 |
Предметные группы
Структура
MYP предлагает структуру учебной программы, которая позволяет определенным школам ( национальным, государственным, провинциальным и другим ) удовлетворять требования определенны предметных программ, в то же время поддерживая миссию и философию МОБ. Для гарантии этого, МОБ предписывает цели и задачи для всех предметных групп и персонального проекта. Каждая школа МОБ в мире, предлагающая программу МУР, должна гарантировать, что установленные ею программные требования для каждого предмета, нацелены и соответствуют требованиям программы МУР. Процесс этого выравнивания описан и объяснен более детально в этом разделе. Необходимо отметить, что во всех случаях области взаимодействия будут обеспечивать контекст и центр. Этот раздел дает такое положение, в то же время оказывая руководство относительно выбора и организации содержания предмета.
Aims and objectives
Предметные гайды МУР включают цели и задачи для каждой предметной группы. Цели каждой предметной группы показывают общую природу предмета в курсе программы. Эти цели описывают, как студенты могут меняться, набираясь жизненного опыта в течение длительного изучения предмета.
Задачи каждой предметной являются более конкретными и представляют знания, понимание, навыки и отношения, которым следует обучать так, чтобы студенты могли достичь целей предметной группы. Эти задачи связаны с отношениями портрета учащегося МБ и аспектами основополагающих концепций МУР.
Промежуточные задачи
Чтобы дать возможность студентам достичь конечных задач в каждой предметной группе, МУР опубликовала примеры промежуточных задач для 1, 3 и 5 годов обучения по программе в каждой предметной группе. Они доступны на страницах предметных МУР в центре учебных программ он лайн (ОСС). МОБ настоятельно рекомендует, чтобы школы использовали эти промежуточные задачи, когда они обеспечивают руководство по обеспечению непрерывности и последовательности изучения от года к году.
Промежуточные задачи позволяют учителям планировать изучение на пять лет программы так, чтобы студенты были обеспечены возможностями достичь
Гибкая структура
Цели и задачи для каждой предметной группы предписаны для всех школ, предлагающих программу МУР и представляют, что ожидается от студентов конце программы. Принимая опубликованные примеры как задачи для 1 и 3 лет обучения, а также используя цели, разработанные школой для 2 и 4 года обучения, школы обеспечиваются пятилетней структурой, которая адресует все аспекты изучения. Структура достаточно гибкая, чтобы позволить разнообразные подходы обучения и изучения и позволяет школам выбирать свои собственные конкретные содержания предметов. Термин «содержание» используется для описания темы предмета, особый выбор тем или разделов работы, которые студенты будут изучать, чтобы достичь целей.
Некоторыми школами управляют внешние требования; некоторые могут иметь свободный выбор содержания. Во всех случаях, школы должны использовать предписанные задачи последнего года обучения для определения своего определенного предметного содержания.
34
Совмещение содержания с целями предмета
Ожидается, что все школы будут анализировать структуру целей для каждой предметной группы, чтобы определить содержание, которому они будут обучать. Процесс анализа требует от учителей иметь полное понимание каждой из целей и их значения прежде чем решать конкретное содержание предмета.
Понимание требования целей и задач
Рис. 5 предлагает типы вопросов, задаваемых группой учителей, которые могут быть полезны при тщательном изучении целей. Этот рисунок основан на цели С из предметной группы «технология», который состоит из трех направлений: использование соответствующих методов и оборудования; следование плану; создание продукта/решения.
|
Цель С - создавать
|
Which techniques does my
What range is provided by my choice of content?
|
| |
| |
|
|
| |
| |
|
| ||
Рис.5
Типы вопросов, которые могут быть использованы для достижения полного понимания целей и задач 35
Чтобы определить конкретное содержание предмета для каждого из пяти лет обучения по программе МУР, учителям будет необходимо иметь полное понимание структуры задач и планировать конкретное содержание предмета так, чтобы оно обеспечивало непрерывность и последовательность в каждой области каждой задачи. Учителя поймут, что все задачи МУР можно разобрать на их составные части. Это достигается лучше всего через совместное обсуждение и планирование.
Если школы выбирают создание и использование своих собственных промежуточных задач или используют опубликованные, МУР требует, чтобы все части каждой задачи были представлены в соответствующей промежуточной задаче для каждого года программы.
Выбор конкретного содержания предмета
Как только учителя придут к пониманию требований каждой задачи пяти лет программы, они смогут решить конкретное содержание своего предмета. Иногда все или часть содержания контролируется внешними органами (например, государственными или национальными системами), хотя иногда школы будут иметь свободу в выборе своего собственного содержания. Начиная с задач МУР, учителя должны выбирать соответствующее содержание, которое позволит студентам достичь целей определенного года обучения.
В то время как учителя выбирают, а затем принимают самое подходящее содержание, им будет необходимо выйти за пределы рассмотрения содержания в пересчете на темы или разделы. Этот процесс должен иметь место при разработке структуры курса и перед планированием раздела. Учителям будет необходимо тщательно рассмотреть требования к задачам и решить, может ли и как содержание обеспечить студентов возможностями для достижения целей. Следующий рисунок представляет решение учителей по совмещению содержания с задачами.
|
| ||
:. |
 |
 |
 |
 |
 |
Стрелки отображают решение учителя при совмещении содержания учебной программы с задачами
Рис. 6
Упрощенная диаграмма процесса совмещения содержания предмета с задачами МУР в предмете
36
Во время совмещения конкретного предметного содержания с задачами для каждого года программы, учителя могут документировать это в таблице совмещения как показано внизу. Ясно, что колонка 3 на рис. 7 будет детальным списком конкретного содержания предмета.
Задача | Название задачи | Конкретное содержание предмета, дающее студентам возможность достичь цели |
A | Знание и понимание | •____________________________________ •____________________________________ •____________________________________ |
В | Применение и суждение | •____________________________________ •____________________________________ |
С | Личное участие | •____________________________________ •____________________________________ |
D | По обстоятельствам | • |
• | ||
• | ||
Рис. 7
Таблица, показывающая выравнивание предметного содержания с задачами
По завершении этого процесса в каждой предметной группе для каждого года программы, задачи каждой предметной группы будут затем более точно сопоставлены с собственным конкретно-предметным содержанием школы.
Школам будет необходимо гарантировать, что содержание каждого предмета позволяет студентам достичь всех задач этой предметной группы – тогда МОБ будет рассматривать предметное содержание школы как нацеленное на задачи. Если конкретно-предметное содержание школы не позволяет студентам достичь задач этой предметной группы, необходимо включить дополнительное содержание, так чтобы цель была достигнута.
Согласование содержания
Поскольку опубликованный промежуточные задачи МУР были разработаны на основе предписанных задач МУР для каждой предметной группы, сама структура может быть описана как согласованная. Согласованность задач в течение 5 лет программы гарантирует непрерывность и последовательность изучения от одного года к следующему.
Когда команда учителей-предметников совмещает свое предметно-конкретное содержание со структурой задач, отсюда естественно следует, что их предметно-конкретное содержание будет согласованным. Содержание будет установлено для каждого года обучения, чтобы гарантировать последовательность и непрерывность изучения от одного года к следующему. Рис. 8 показывает совмещение предметно-конкретного содержание с согласованной структурой задач и результат согласованного содержания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
