Основная образовательная программа (стр. 11 )

№ п/п	Название элективного курса	Кол-во часов в 10 классе	Кол-во часов в 11 классе	Цель элективного курса
1	Система практикумов по подготовке к ЕГЭ по русскому языку (68 ч.)		2	Подготовка к ЕГЭ.
2	Орфография. Подготовка к ЕГЭ (35 ч.)	1		. Создание условий для подготовки к ЕГЭ. Повторение правил орфографии и пунктуации.
	Многоаспектный анализ текста (35 ч.)	1		Создание условий для подготовки к ЕГЭ. Повторение норм современного русского языка.
	Физика. «Интенсивная подготовка к ЕГЭ по физике» (136 ч.)	2	2	Формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения физических задач. Создание условий для подготовки к ЕГЭ
	Алгебра и начала математического анализа. «Избранные вопросы математики» (136 ч.)	2	2	Развитие познавательной активности учащихся и творческого подхода к решению математических задач. Подготовка к ЕГЭ.
5	Решение геометрических задач (64 ч.)	11	11	Формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения задач
7	Подготовка к ЕГЭ по биологии (68 ч.)		2	Создание условий для подготовки к ЕГЭ. Формирование целостной естественнонаучной картины мира.
9	Биология. «Человек – составная часть живой природы» (34ч.)	1		Формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения химических задач.
10	Биология «Многообразие органического мира» (34ч.)	11		Расширение знаний учащихся по теоретическим основам неорганической химии.
11	Информатика «Подготовка к ЕГЭ» (68ч.)	11	11	Расширение знаний об элементах информационной компетенции учащихся.
Всего учебных часов для финансирования	110	110

Из предложенного перечня элективных курсов каждый учащийся выбирает курсы общим объёмом 10 часов. Максимальная нагрузка на 1 ученика соответствует 37 часам.

Продолжительность учебного года дляклассов 34 недели.

Учебный план рассчитан на 37 классов.

Занятия организованы в две смены.

Учебный план имеет необходимое кадровое и методическое обеспечение, что позволит выполнить поставленные задачи, а именно, адаптировать систему обучения и воспитания учащихся к уровню и особенностям их развития, повысить качество обучения за счет освоения новых технологий.

Образовательная программа школы устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Приоритетной целью образовательной программы системы дополни­тельного образования является развитие интеллектуальных и творческих по­тенциалов личности учащихся, их личностных качеств и свойств характера, обеспечивающих им комфортную нишу проживания в условиях нестабиль­ного общества.

Достижение этой цели педагогический коллектив видит в создании социокультурной и психолого-педагогической системы интегративных разви­вающих сред, формирующих творчески активную и созида­тельную личность.

Образовательная программа дополнительного образования в МОУ «СОШ № 16» включает следующие направления: научно-исследо­вательское, художественно-эстетическое и спортивно-оздоровительное. В процессе ее реализации главное внимание направлено на:

• создание условий каждому ребенку, с учетом его способностей, по­тенциальных возможностей, ценностных ориентации для реализации своего «я» в познавательной (когнитивной), творческой деятельности, обеспечивая развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практичес­кой сфер его личности;

• создание условий для самоактуализации личности учителя и ученика в процессе их творческого взаимодействия;

• стимулирование творческой активности учащихся, развитие их само­стоятельности и стремления к самостоятельному активному усвоению со­держания образования;

• преемственность содержания дополнительного образования с содер­жанием основного и вспомогательного образования с учетом многообра­зия форм жизнедеятельности учащихся;

• обогащение социального опыта ребенка, соотношение его с истори­чески сложившейся системой ценностей, самостоятельная оценка действий, событий, ситуаций и соответствующее построение стиля своей деятельнос­ти, поведения и общения.

Система дополнительного образования концептуально и нормативно оформлена программами:

- «Учебно-исследовательская деятельность учащих­ся»;

- «Эсте­тическая деятельность школьников»;

- «Физическое самовоспитание личности».

2.1. Научно-исследовательское направление дополнительного образования

Исследовательская деятельность учащихся в школе рассматривается как один из ведущих компонентов образовательного процесса.

Отличительной особенностью является, на наш взгляд, тот факт, что практически каждый учащийся становится в позицию исследователя, экспе­риментатора, в зависимости от своих возможностей и направленности лич­ности. Здесь можно выделить:

а) интеллектуальную или познавательную активность,

б) эмоционально-волевую

в) действенно-практическую активность, общепризнанные в зарубеж­ной и отечественной психологической и педагогической науке.

Каждый вид активности проявляется в той или иной мере, степени, каче­стве при выполнении исследовательской работы.

Другой отличительной особенностью является то, что начало исследо­вательской деятельности, по существу, совпадает с началом учебной деятель­ности, т. е. с первого класса.

Третья особенность - преемственность и последовательность, динами­ка роста объема и степени сложности исследовательской деятельности.

Четвертая особенность - исследовательская деятельность ведется с учетом интересов учащихся, отличается новизной и прикладным характе­ром.

Пятая особенность - исследо­вательская деятельность оформляется в творческий продукт (научную статью, реферат, исследовательскую работу экспериментального характера, «полезную модель»), который публикует­ся, издается, тиражируется в научных сборниках, школьных журналах, презентируется на выставках.

Шестая особенность - исследовательская деятельность фор­мирует личность глубокую, стойкую, целеустремленную, нравственно воз­вышенную, коммуникативную. Этому способствуют управленческие струк­туры: школы исследователя, НОУ, творческие лаборатории, студии, семина­ры, конференции.

Целью организации НИР учащихся является добиться не столько собственных научных результатов, сколько получить основные пред­ставления о методике и методах исследования, о том, как формировать или вычленять проблему исследования, как методически правильно поставить и описать эксперимент, как обеспечить получение надежных результатов, под­вести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью и т. д.

Можно выделить несколько уровней или этапов прохождения учащего­ся школы через исследовательскую деятель­ность в структуре образовательного процесса:

I уровень - репродуктивный, включающий элемент вхождения в поиско­вую, учебно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, кон­курсов, смотров знаний;

II уровень - эмпирико-практический, включающий усложненный эле­мент прохождения учащегося через систему экспедиций, экскурсий, коллек­ционирования, экспонирования и т. д.;

Ш уровень - исследовательский, экспериментальный, включающий бо­лее усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкур­сов, спецсеминаров, творческих и научных лабораторий;

IV уровень - творческий, продуктивно-деятельностный, включающий самый сложный элемент прохождения учащегося через систему НОУ, творческие познавательные игры, собственно научную, исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием, выдвижением научных гипотез и защитой своих идей.

Исследовательская деятельность ведется на основе дифференцированных программ на основе следующих принципов: последовательности, ступенчатости, преемственности, нарастания сложности и интенсивности, увеличения объема и расширения спектра научных и учебных исследований.

На начальном этапе учащиеся знакомятся с основами всех наук, изучающих мир, человека в нем, узнают о том, что каждая наука имеет свою логику, предмет и объект исследования, «белые пятна», которые еще пред­стоит исследовать и уже активно включаются на уроке в продуктивную дея­тельность.

Не запоминание и воспроизведение готовых добытых другими знаний, а обучение приемам исследовательской деятельности уже с первых:лет пребывания ребенка в школе - отличительная особенность современного образования. На уроках диалога, тренинга, драматургии, диспута дети сами становятся творцами: они составляют диктанты, словари, оформляют книги открытий по интересующей их проблеме, пишут учебники и выпускают сборники стихов, рисунков и т. д.

На II ступени обучения учащиеся начинают знакомиться с методами исследования, грамотной работе с библиографическим, научным и архи­вным материалом, учатся элементам классификации, описания, коллекцио­нирования, композиционного оформления исследования (реферата), изуча­ют стиль научных публикаций.

На III ступени осваиваются различные виды исследовательской работы, формируются умения оформить эмпирический материал в тезисы, табли­цы, графики, провести анализ, сделать выводы, постигается методика пуб­личных выступлений, делового общения, способность поставить и описать эксперимент. Формирование и развитие у учащихся умений творческой ис­следовательской деятельности на III ступени обучения условно можно раз­вести по отраслям знаний в области гуманитарных, естественных и физико-математических наук. Исследовательская деятельность в школе направлена на то, чтобы учащийся принимал участие в научной деятельности, умел формировать концепцию, выдвигать гипотезы, строить систему тезисов и доказательств, правильно и логично мыслить как по форме, так и по содержанию, умел защищать свои идеи.

На IV этапе учащиеся овладевают умениями сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссион­ные ситуации, уметь высказать свою точку зрения по проблеме собственного исследования, иметь суждение по различным научным кон­цепциям. Учащихся старших классов отличает умение публично защищать свои идеи, пользоваться приемами ораторского мастерства, письменного оформления научных идей (тезисы, статьи, выступления, рефераты, научное сообщение и т. д.). На этом этапе учащийся завершает свое научное исследо­вание в рамках научной лаборатории, секции НОУ, принимает активное уча­стие в научных конференциях, в кон­курсах (школьных, городских, областных и т. д.).

Таблица 1

Продвижение учащегося в образовательном пространстве научно-исследовательской деятельности

№ п/п	Ступени обучения/ Уровни УИР	I ступень (нач. звено образ.)	II ступень (ср. звено образ.)	III ступень (ст. звено образ.)	Вид деятель­ности	Степень рефлексии
1.	I уровень репродук­тивный	Исследо­вание на уроке	Иссле­дование на уроке	Исследо­вание на уроке	Учебно-продук­тивная	Олимпиады, конкурсы, смотры знаний
2.	II уровень эмпирико-практический	ТРИЗ, началь. модели­рование	Экскурсии, выставки	Экспедици-и, творчес. поездки, лаб. и практич. занятия	Учебно-практи­ческая	Экспонаты, макеты, описания, наблюдения, коллекции
3.	III уровень исследова-тельско-экспери-ментальный	ТРИЗ, творчес. лаборатории	Спецсе­минары спецкурсы, факул-вы, клубы, студии	Секции НОУ, творч. и научные лаборат.	Исслед. экспе­римент. работа	Рефераты, творческ. отчеты
4.	IV уровень творческо-продуктив-ной деятель­ности	ТРИЗ, творч. лаборатории	Конструк. бюро, школы моделирования, станции техн. творч., юннатов	Конференц., школа исследоват., творческий тренинг	Творч., науч.-исслед. деятель­ность	Конкурсы, позн. игры, науч. тезисы, статьи в журналах, сборниках

Наполняемость каждого уровня конкретным содержанием дает возмож­ность и ученику, и учителю самостоятельно соотнести свою исследователь­скую деятельность и успехи с тем уровнем, на котором он находится и свободно передвигаться от уровня к уровню, достигая все более высоких вер­шин.

На основе программ учебных дисциплин формиру­ются секции НОУ - научного общества учащихся. По гуманитарному про­филю – краеведение (на базе Музея боевой славы, «Мой край») филологическое, историческое («Моя Магнитка»), социально-педагогическое (Агитбригада «Светофор», «Перекресток», «Безопасное колесо») и лингвистическое направления; по физико-математическому профилю – техническое (кружок «Шаг в будущее», «Твори, выдумывай, пробуй», «Лего»), экономическое, матема­тическое, информационное направления; по естественно-научному профи­лю - химическое, биологическое, экологическое направления (кружок «Цветоводство»).

2.2. Художественно-эстетическое направление дополнительного образования

Эстетическое направление, а следовательно, и деятельность в этой сфе­ре, рассматривается нами через развитие эстетических устремлений лично­сти в эстетическом пространстве XXI века.

Успешное эстетическое образование, начатое в школе и обладающее потенциалом продолжения за пределами школы - через дополнительное и специальное образование, художественные формы досуга, - сфокусировано на преобразовании такой человеческой сферы как сфера устремлений.

Сфера устремлений ученика обладает одновременно и инструментальной, и мотивационной составляющей («могу» и «хочу»), а также характеристикой саморазвития. Такую психичес­кую сферу ученика фиксирует в качестве своего предмета личностно-ориентированное образование.

определяет устремления следующим образом: «Уст­ремления - это направленность человека на продуцирование таких действий, процесс осуществления которых сам по себе переживается как наслаждение, здесь сама возможность действия превращается в побуждение («могу» пре­вращается в «хочу»), а удовлетворение желания действовать, очевидно по­рождает рост возможностей действования; при определенной организации среды устремления приобретают качество не только самоценности, но и неограниченной воспроизводи­мости».

Как подчеркивает , под властью устремлений ребенок стремится заняться интересующим его делом сейчас же, действовать вновь и вновь: изучать, придумывать, чувствовать, сопереживать. Однако детские устремления недостаточно развиты, ребенок отвлекается при возникнове­нии другого желания (добавим, что и вынужденно, при внутреннем побуж­дении сделать не любимое дело, но выполнить должное, обязательное). Уст­ремления взрослых характеризуются устойчивым продолжением интересу­ющего действования, ненасыщаемостью, благодаря чему они самоподдер­живаются, самовоспроизводятся и обретают свойство безграничности развития: нет предела для познания истины, для творчества, для достижения ма­стерства, для игры, для переживания любых чувств.

«Устремленный человек знает, чего он хочет, располагает определен­ной схемой действования, и, кроме того, действует, а не грезит. Быть устрем­ленным - это значит располагать возможностями, которые прорываются во вне. В устремлениях проявляется именно избыток возможностей, а не их дефицитарность. Здесь главное - само действование. Оно самоценно и зак­лючает в себе возможности самовоспроизводства». Общие концептуальные основания программ совершенно необходимы для обеспечения сложного, но единого процесса эстетического образования развивающейся личности в условиях множества форм организации образовательного процесса - уроки, занятия в студиях разных типов, концерты, конкурсы и т. д.

Програм­мы дополнительного образования разных типов (в соответствии с утверж­денным количеством часов на год) являются логическим продолжением ос­новного эстетического образования.

Примерный перечень программ эстетической направленности выглядит следующим образом:

- «Театральное искусство» (студия «Цветик – семицветик»);

- «Хореографическое искусство» (ансамбль народного танца «Искорка»);

- «Вокальное искусство» (ансамбль эстрадной песни «Звонкие голоса»);