Самообследование Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей № 000 (стр. 4 )

	Название публикации	Где издано
2010 г.
	, и др. () Коммуникация и работа с информацией в педагогическом процессе. Основные приемы и технологии в работе тренера-преподавателя: Учебно-методическое пособие.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Коммуникация и работа с информацией в педагогическом процессе. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: Рабочая тетрадь.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы православной культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы иудейской культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы мировых религиозных культур: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы буддийской культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы светской этики: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	, и др. () Методические основы преподавания предмета «Основы религиозных культур  светской этики». Основы исламской культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации.	Москва: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2010.
	Петрова исследовательского поведения детей средствами УМК системы .	Практика образования, №1.
	, Махоткина правового и экономического образования в лицее. Сборник «Правое образовательное пространство школьников Москвы»	Центр «Школьная книга», 2010.
	«Путь исканий Пьера Безухова»	Сборник работ, представленных на всероссийском фестивале «Открытый урок».
2011 г.
	, , , , Яковлева нового образовательного стандарта: потенциал системы .	Самара: Изд. «Учебная литература», 2011.
	, Духовно-нравственная культура народов России. Я в мире людей: учебное пособие для 4 класса.	Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
	, Н. Методические рекомендации к курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России».	Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
	Петрова особенности обучения в системе . в сб. «Образовательный потенциал: материалы Международной ярмарки образовательных технологий».	Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011.
	Гитес сделать презентацию успешной.	Практика образования, №3.
	Гитес учителя информатики в проектно-исследовательской деятельности учащихся	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	Дмитриева преподавания литературы в учебных заведениях социально-экономического профиля.	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	«Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся как основа формирования Научного общества»	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	«Организация предпрофильного и профильного обучения – модель ОУ»	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	Монтова общеучебных умений и навыков средствами предмета химии.	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	«Роль и место проектно-исследовательской деятельности в курсе географии»	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	Петрова игра как средство активизации знаний учащихся	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	«Создание практико-ориентированной правовой среды в ОУ»	«Педагогические чтения» Сборник статей ОМЦ ВАО, 2011
	Семко педагогика
	«Развитие системы самоуправления в лицее»	«Такая классная газета», декабрь 2011 года №4
	Дмитриева на сайте ВОУО ( учебный год)
2012 г.
	. Развитие коммуникативных компетенций подростков в проектно-исследовательской деятельности. В сб. Международной заочной научно-практической конференции «Образование сегодня: векторы развития».	Чебоксары: Учебно-методический центр, 2012.
	. Формирование основ региональной идентичности младших школьников посредством предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России». В сб. «Современная научная мысль: проблемы и перспективы развития»: материалы II Международной заочной научно-практической конференции.	Чебоксары: Учебно-методический центр, 2012.
	«ИКТ на уроках и литературы»	«Московский учитель»
	«Формирование	Сборник «Ключ к успеху» № 30
	«Духовный и материальный прогресс человечества (по роману Е. Замятина «Мы»).	Сборник работ, представленных на всероссийском фестивале «Открытый урок».

4.7. Поддержка талантливой молодежи

Проектная и исследовательская деятельность в Лицее

Решению задачи формирования инновационного поведения человека, способности к креативной деятельности, умения эффективно адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды способствует проектно-исследовательская деятельность. Эта деятельность также позволяет компенсировать недостаток учебного времени на изучение базовых предметов, позволяет учащемуся углубиться в профильный предмет, знакомит его с методами научного исследования.

Целью исследовательской деятельностью учащихся является развитие личности, приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. По своим образовательным функциям исследовательская деятельность учащихся является механизмом введения детей в мир ценностей интеллектуального сообщества. Ценностями ученического исследования является его деятельностный характер, творческий подход к решению проблем, постоянная коммуникация и продуктивность. Каждый цикл деятельности воплощается в конкретном результате – продукте. Обозначенные ценности являются объективными предпосылками для применения исследования в сфере образования, поскольку отвечают внутренним потребностям детского возраста.

Школьная ученическая Конференция «Отражение» является добровольным объединением учащихся школы, заинтересованных в самостоятельном научном исследовании, стремящихся к получению лично и общественно значимого результата. Конференция предполагает создание условий для творческой дискуссии учащихся, педаго­гов, родителей и ученых по различным аспектам основ наук.

Цели Конференции:

Развитие у учащихся интереса к углубленному изучению основ наук. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности как к действенному средству личностного развития. Развитие качеств личности, обеспечивающих жизненную успешность. Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся.

Задачи Конференции:

Развитие творческих способностей учащихся и инициативности. Развитие исследовательских и научно-поисковых умений. Совершенствование навыков публичного выступления, научного диалога. Формирование школьного научного сообщества учащихся и педагогов.

В Лицее сложилась система организационно-дидактического сопровождения ученика в проектной и исследовательской деятельности. Организационное сопровождение решает задачи контроля и своевременной помощи на разных этапах разработки исследования или проекта. Для этого действует открытая, но хорошо структурированная система промежуточных мероприятий: публичная заявка, предварительные чтения, представление тезисов в сборник и защита работы на секции Конференции. Дидактическое сопровождение ученика в проектно-исследовательской деятельности – это индивидуальная работа с учеником или группой учащихся. Эта работа может иметь разные направления и осуществляться не только руководителем проекта, но и другими учителями. Например, если требуется помощь в подготовке мультимедийной презентации, подключается учитель информатики. Если требуется помощь в овладении приемами и способами работы с информацией, подготовке текста выступления или подготовке тезисов – учитель русского языка и т. п. Обсуждение учениками проблем проведения исследования или создания проекта, возможность поделиться достижениями с единомышленниками, конечно, под руководством учителя – все это составные элементы деятельности Научного общества учащихся.

Завершающим этапом проектной и исследовательской деятельности является ежегодная ученическая конференция «Отражение», в составе которой наряду с другими традиционно работают секции «Экономика», «Социальные науки», «Природа. Космос. Человек», «Естественные науки», «Наука и техника», «Языкознание. Культорология».

Лучшие работы учащихся представляют Лицей на окружных и городских конкурсах.

С учебного года НПК социального профиля «Отражение» стала окружной.

4.8. Работа организации в режиме инновации и эксперимента.

Педагогический коллектив школы находится в продуктивном педагогическом поиске. Об этом свидетельствуют следующие данные.

4.8.1. Экспериментальная деятельность

	показатель	Содержание
1	Методологический аспект опытно-экспериментальной работы
11.	Тема опытно-экспериментальной работы	Содержание и методика урочной и внеклассной работы правового образования в основной и старшей школе
12.	Цель исследования	Отработка: содержания и методики преподавания курса права в основной и в старшей школе – предмет «Право», модуля права в курсе обществознания; форм и методики внеклассной работы по правовому образованию в основной и в старшей школе.
13.	Объект исследования	Процесс усвоения и освоения учащимися ОУ собственных прав и обязанностей. Планируется существенное качественное улучшение этого процесса.
14.	Предмет исследования	Урочная и внеурочная работа ОУ по правовому образованию, воспитанию и просвещению обучаемых.
15.	Гипотеза исследования	Состоит в предположении, что если вопросы обучения учащихся собственным правам и обязанностям в образовательном учреждении будут: - содержательно, организационно и методически выделены в качестве важнейшего направления в решении задач учебно-воспитательного процесса; - проводиться системно средствами урочной и внеурочной работы; - сориентированы на социальную практику обучаемых, то это позволит существенно повысить уровень политической культуры учащихся, являющейся одной из основ поведения гражданина в социуме, в т. ч. в реализации им своих прав и выполнения обязанностей.
16.	В чём новизна и практическая значимость исследования (для педагогической науки и практики, ОУ, округа, города)	Вопросы правового образования, воспитания и просвещения подрастающего поколения россиян находятся в центре внимания общества и государства. В условиях борьбы с правовым нигилизмом формирование у школьников правовой культуры – это гарантия того, что опасность воспроизводства крайне негативного явления у новых поколений россиян резко уменьшится. Решение задач формирования правового государства и гражданского общества в России невозможно без становления системы гражданско-патриотического и нравственного воспитания школьников, в которой заметное место занимают вопросы правовой культуры учащихся. Одной из проблем правосознания детей является недостаточное знание ими собственных прав и обязанностей, невысокий уровень сформированности убеждения в необходимости выполнять свои обязанности и слабое умение защищать свои права. На основе работы ГЭП определены научно-методические основы правового образования, воспитания и просвещения учащихся: - ориентация на воспитательные функции права, его роль в развитии личности, формировании мировоззрения, гражданских качеств, патриотизма, позитивных социальных установок, поведенческих навыков учащихся. - при определении структуры и содержания обучения в школе поиск путей непрерывного обучения праву в системе гуманитарного образования учащихся; - отказ от традиционных нормативистских установок в пользу ценностного подхода к праву; - опора методики обучения праву на принципы индивидуализации и дифференциации обучения, предполагающие акцентирование внимания на особенности личности каждого ребенка; - использование при обучении праву различных интерактивных методик, приемов и средств, которые активизируют познавательную деятельность ребенка, а также традиционных методов обучения, оптимально и результативно сочетаемых с инновационными технологиями; - опора на социальный опыт школьников, участвующих в различных правоотношениях в реальной жизни; - внимание к решению вопросов профессиональной ориентации и самоопределения ребенка в дальнейшем.
2	Ресурсный аспект ОЭР
21.	Количество ставок по штатному расписанию, отведённых для ОЭР (% ФОТ по смете)	нет
22.	Внебюджетные средства, привлекаемые ОУ для ОЭР (% от общей суммы по смете)	Не привлекались
23.	Сотрудничество с научным или иным учреждением в рамках ОЭР (каким)	МИОО
24.	Количество сотрудников ОУ, прошедших курсовую подготовку по методологии исследований на подготовительном этапе ОЭР (название курсов, где учились)	15 человек, «Профильное обучение: содержание, технологии, мониторинг качества», МИОО.
25.	Общее число участников ОЭР (из них: учащиеся, педагоги, иные работники, родители)	Учащиеся 149 человек Педагоги – 10 человек
3
31.	Описать результаты ОЭР	1. Модель учебного плана ОУ. 2. Модель практико-ориентированной среды ОУ. 3. Модель ученического самоуправления как элемента правового воспитания школьников. 4. Формирование сети ОУ в рамках работы лицея как «Базовой школы» Департамента образования города Москвы (Приказ ДО № 000 от 29 июня 2010г.). Все материалы представлены на сайте лицея http://www.1598.me или http://www.1598.рф
32.	Описать продукты ОЭР	1. Разработаны и апробированы рабочие программы элективных курсов по праву: «Права ребенка», «Права человека», «Структура органов государственного управления», «Решение юридических задач». 2. Разработана модель учебного плана социально-экономического профиля (профильный предмет Право). 3. Разработаны методики проведения внеклассных мероприятий по правовому воспитанию школьников, которые составляют единую систему практико-ориентированный правовой среды ОУ. 4. Разработана и апробирована система ученического самоуправления.
33.	Экспертиза результатов эксперимента образовательного учреждения (когда и кем проводилась)	Экспертиза результатов эксперимента образовательного учреждения проводилась 17 февраля 2011 года методистами МИОО.
34.	Описать механизмы трансляции результатов и продуктов ОЭР (в том числе, ограничения при внедрении результатов и продуктов ОЭР в массовую практику)	1. Представление опыта ОУ на окружных семинарах по профильному обучению на базе лицея ( учебный год – 3 семинара; учебный год 3 семинара). 2. Организация работы секции социально-экономического профиля обучения на четвертых окружных «Педагогических чтениях» (10 выступлений) – январь 2011 года. 3. Публикации в сборнике МИОО «Правовое пространство школьников города Москвы» сентябрь 2010 года. 4. Готовятся к публикации материалы в сборник «Августовский педсовет - 2011». 5. Проведение публичного отчета по экспериментальной деятельности в форме городского семинара на базе лицея – «Формирование практико-ориентированной экономико-правовой среды в образовательном учреждении» - февраль 2011 года. 6. Ведется подготовка к открытию на базе лицея стажировочной площадки по социально-экономическому профилю.

В рамках этой экспериментальной площадки ведется преподавание курса права с 7 класса. На базе Института гуманитарного образования учащиеся Лицея участвуют в серии деловых игр по праву. Сборная команда Лицея традиционно представляет Восточный округ на городском конкурсе «Я и мои права» среди учащихся 9-11 классов. Ежегодно Лицей представляет свой опыт работы по правовому воспитанию и образованию на Городской научно-практической конференции, проводимой кафедрой социально-гуманитарных дисциплин МИОО. Ежегодно проводятся дни правовых знаний, в процессе которых принимают участие все лицеисты. В рамках этого дня были организованы: интеллектуальная игра «Брейн-ринг», маршрутная игра «Правовой экспресс» и др. Маршрутные игры всегда динамичны и требуют в короткий период времени выдать максимально правильный и интересный ответ. Главный «плюс» - они подходят для любого возраста, нужно только правильно подобрать тематику. Ребята всегда охотно участвуют в таких играх, а старшие классы помогают в их организации. Особое место занимает Экономическая игра.