Анализ учебно-воспитательного процесса (стр. 4 )

Сравнительный анализ успеваемости по четвертям в школе (2011\12 уч. год).

Аттестовывались	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
На «5»	10 (7\3)	11 (8\3)	12 (2\10)	13 (9\4)	16 (10\6)
На «4»	53 (25/28)	55 (25\30)	48 (22\26)	52 (21\31)	57 (23/34)
С 1 «3»	10 (3\7)	15 (3\12)	12 (2\10)	14 (6\8)	10 (2\8)
Неуспевающие	13(1/12)	11 (1\10)	11 (3\8)	7 (2\5)	4(2/2)
Качество знаний	42 (60/32)	41 (63\44)	41 (61\29)	41 (57\32)	44 (62/52)
Уровень обученности	91 (98/88)	93(98\95)	90 (94\88)	96 (96\95)	98 (96/99)

Сравнительный анализ качества знаний и успеваемости по четвертям в школе

(2011\12 уч. год).

 

Регулярно в течение года в школе осуществлялся мониторинг учебного процесса. Определялись показатели:

1.  качество обучения и образования

ü  общая и качественная успеваемость

ü  уровень обученности уч-ся по отдельным предметам

ü  качество знаний уч-ся.

2. состояние преподавания.

Данные анализировались и ложились в основу принятия управленческих решений.

Достижению образовательных результатов способствовала реализация таких школьных программ, как:

·  «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ»

·  «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

·  «ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

·  «ПРЕЕМТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ, ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ М\Д ГНЕЗДОВСКОЙ МСОШ И ДОУ «КЛЕВЕРОК».

·  «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

·  «ОРГАНИЗАЦИЯ ППП И ПО»

·  «ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА»

МБОУ «Гнездовская СОШ» в 2011\12 уч. году осуществляло введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в начальную школу. МС школы совместно с учителями начальных классов была разработана и утверждена на педагогическом совете «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ». Педагогический коллектив активно включился в изучение, а затем в апробацию условий введения ФГОС. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала школы. Возможность апробации условий введения ФГОС второго поколения на базе школы была рассмотрена на заседаниях ШМО учителей начальных классов, методическом и педагогических советах. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью специальных анкет в школе была проведена оценка условий обучения учащихся в школе, включающая характеристику: участка и здания школы, оборудования, воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, организации учебного процесса, школьного питания учащихся. На сегодняшний день школа оснащена техническими средствами обучения: телевизорами, 8 компьютерами, 2 ноутбуками, 2 интерактивными досками, 2 мультимедиапроекторами, 4 принтерами, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные средства обучения. В результате всех проведенных исследований условия были признаны удовлетворительными.

Педагогическим коллективом школы была проделана огромная работа. Проведено детальное изученгие базисного учебного плана, его соотношения с учебно-методическими комплектами; требований к структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования, её ресурсному обеспечению и результатам освоения.

В школе была собрана вся нормативно-правовая база Федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующая деятельность по введению ФГОС. Педагоги 1-х классов вместе с МС школы разработали образовательную программу, определяющую максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. 1 – а кл. (учитель ) и 1-б кл. (учитель ) – обучается по УМК «Школа России». Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в коллективной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

В течение всего учебного года педагоги нашей школы отслеживали и внедряли в своей деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:

I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;

II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;

III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:

• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;

• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;

• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;

• дифференцировать учащихся по успешности обучения.

В начале сентября в классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:

- анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;

- восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);

- восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 14% учащихся имеют высокий уровень, 44%- средний уровень и 42% -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в

1 классе.

Для совершенствования навыков чтения на каждого учащегося заведены «Лесенки достижений». Ожидаемые результаты: беглое, безошибочное, выразительное чтение. В течение года учителями и самими учащимися вносились данные об успехах и продвижении по лесенке успешности. К концу года большинство детей читали текст целыми словами, а скорость чтения была такова от 29 до 65 слов в минуту.

Достижения младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались учителем, а чаще самими учениками в именованный «Лист индивидуальных достижений». По мере изучения учебного материала, ребёнок, закрашивая очередной квадратик «достижений», отмечал уровень продвижения своих универсальных учебных действий. Таким образом, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном. Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и контрольные работы разноуровнего характера. Эти тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

В конце учебного года была проведена интегрированная проверочная работа за 1 класс (по контрольно-измерительным материалам ФГОС второго поколения).

Работу выполняли учащиеся первых классов. Ими была выполнена как основная работа, так и задания дополнительной части. По результатам проверочной работы учащиеся были распределены на 3 группы:

Группа детей, достигших высокого уровня – 10 (39 %)

Группа детей, достигших базового уровня – 12 (46 %)

Группа риска составила – 3 (15%)

Некоторое общее затруднение вызвали задания, связанные с недостаточной сформированностью логических отношений «больше–меньше», с умением правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списать текст, знанием способов обозначения мягкости согласных при письме.

Материалы, процедура, итоги контрольной комплексной итоговой работы были проанализированы и доведены до сведения родителей.

Всеми учителями 1-х классов заведены «Портфолио». Его составляющими компонентами являются:

-лучшие творческие работы ученика,

-листы индивидуальных достижений,

- лесенки достижений,

-стартовая диагностика,

-итоговые контрольные,

-читательские дневники,

-грамоты, благодарственные письма, дипломы,

-фотографии и др.

Учебный процесс в школе ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. В течение года проводились исследования работоспособности учащихся в течение недели, составлена шкала для оценки уровня здоровья учащихся в зависимости от степени адаптации, проведены исследования общего физического развития обучающихся.

Выводом из всего сказанного выше является то, что в целом подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.

На занятиях ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Не только педагогами, ведущими уроки, но и социальным педагогом, педиатром Гнездовской с\амбулатории осуществляется контроль и корректирование функционального состояния ребенка. Организовано одноразовое горячее питание: дети своевременно обедают. После уроков обучающиеся ежедневно при любой погоде, совершают прогулки на свежем воздухе. Каждая минута, проведенная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. В классах у детей сложились доброжелательные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. В школе созданы все условия для  обеспечения учащихся горячим питанием (100% охвата), что дает возможность избежать и снизить заболевания желудочно-кишечного тракта.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса. Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами двигательной активности и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Базисный учебный план стандарта второго поколения отводит 10 часов на внеурочную деятельность. Родителям первоклассников было предложено поучаствовать в анкетировании по пребыванию ребёнка в школе во второй половине дня, с целью получения дополнительного образования, результатом стало, что большинство родителей имеют положительный отклик на данное предложение: 87 % родителей готовы делегировать школе организацию досуга своих детей, 8% затруднились ответить,5 % родителей предпочитают организовать вторую половину дня ребенка сами или в учреждениях дополнительного образования.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемленной частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии; формирует у ребенка готовность и привычку к творческой деятельности; повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Школа на начало 2011\12 уч. года была готова предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Однако, из-за недостаточного финансирования, в 2011\12 уч. году 10 часов, отведенные на внеурочную деятельность, не использовались.

Предполагалось, что внеучебная деятельность будет представлена следующими направлениями:

I.Спортивно-оздоровительное направление:

1.Кружок «Подвижные игры» с целью укрепления здоровья, развития двигательных способностей обучающихся.

2. «Веселый светофор» с целью создания необходимых условий для обеспечения непрерывного образовательного процесса в области безопасности дорожного движения и воспитание здорового, творческого, грамотного и профессионально подготовленного молодого поколения

II. Художественно-эстетическое направление:

1.« Палитра детских голосов»

Цель: развивать у детей интерес к специальным занятиям по теории и истории театрального искусства, помочь ребенку проявить себя в общении, а потом и в творчестве.

2. «Смотрю на мир глазами художника» с целью раскрытия новых способностей обучающихся в области творчества.

III.Научно-познавательное направление:

1. Экологический клуб «Почемучки»

2. «Юный программист

Цель: раскрытие и реализация познавательных способностей обучающихся.

IV. Проектная деятельность:

1.  «НТМ»

Цель: развитие технического мышления и творческих способностей, навыков конструирования, развитие коммуникативных способностей детей.

2.  «Мир из бумаги»

Цель: развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление.

V.Патриотическое направление:

1. Кружок «Моя малая родина» с целью изучения и сохранения традиций своего народа.

Важный аспект ФГОС второго поколения – активная работа с родительской общественностью. Мы обсуждали данный вопрос с родителями, они считают важным результатом образования формирование личности и гражданской позиции школьников.

С родителями будущих первоклассников интенсивно проводится информационная работа по вопросам обучения и воспитания детей. В сотрудничестве с родителями был проведен социологический мониторинг с целью выявления объективной социально-педагогической ситуации в 1 классах. Опыт первого года введения ФГОС второго поколения позволил сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения давно назрело. Активно привлекаются к организации внеурочной деятельности родители обучающихся. Так за 2011\12 уч. год совместно с ними были проведены такие мероприятия как: праздник «Здравствуй, школа!», спортивный праздник «Зимние забавы», КТД «Мастерская Деда Мороза» и др.

Для всестороннего развития учащихся школа тесно сотрудничает с различными учреждениями социума: районной библиотекой, сельским ДК, Домом школьника.

Во всей системе Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования стержневыми являются Требования к кадровым условиям. Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Свое педагогическое мастерство учителя регулярно повышают через работу ШМО, самообразование, курсы повышения квалификации в ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования».

Информационно-методические ресурсы занимают свое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются планы по предметам, обобщаются опыты работы учителей. Для успешной учебной деятельности учащихся школа оснащена печатными и электронными носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, аудио и видеоматериалами, цифровыми образовательными ресурсами. Имеет доступ в Интернет.

Для полной реализации условий и ресурсного обеспечения образовательных программ начального общего образования, школа должна решить следующие ПРОБЛЕМЫ:

- обеспечение современным нормативно-программным и учебно-методическим сопровождением содержательной части новых стандартов;

- своевременное обеспечение комплектом учебников для 1-4 классов;

- обеспечение диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения.

Педагогический коллектив не останавливается на достигнутом уровне и ставит перед собой следующие задачи:

- обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального образования;

- сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей начальных классов;

- разработать методические рекомендации по введению новых форм оценивания;

- ввести в структуру образовательного процесса современные методики и технологии оценивания, позволяющие увидеть динамику роста и развития ребенка.

Педагогический коллектив школы считает, что успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя. На протяжении учебного года шло активное освещение и разъяснение концепции государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения среди педагогических работников школы. Изучение теоретических основ осуществлялось через систему методических семинаров на заседаниях ШМО, где осуществлялась практическая отработка теоретических вопросов, таких как:

- «Условия успешной адаптации 1-классников», «Концепция ФГОС» (ШМО нач. кл, пр. №2 от 09.11.11)

- «Стандарты второго поколения: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», «Деятельностный подход в обучении, организация и проведение игр на уроке» (ШМО нач. кл, пр. № 3 от 29.12.11)

- «Внедрение новых технологий: основные трудности и пути их преодоления» (ШМО уч. естественно-математического цикла, пр. № 3 от 09.01.12)

- «Стандарты второго поколения: Оценка достижений планируемых результатов», «Групповые формы работы» (ШМО нач. кл, пр. № 5 от 31.05.12)

Первый год работы по новым стандартам показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:

- отсутствие свободных помещений для занятий внеучебной деятельностью;

- необходимость привлечения специалистов дополнительного образования для организации занятий внеучебной деятельностью;

- необходимость введения ставок воспитателей ГПД или освобожденных классных руководителей для проведения занятий и контроля во второй половине дня. Отсутствие данной ставки перекладывает обязанности воспитателей ГПД на учителей, а это приведет к значительной переработке их рабочего времени, что является грубым нарушением трудового законодательства;

- недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе;

- отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дневной сон и дополнительный отдых.

Работа со способными и одаренными детьми велась в соответствии с программой

« ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ», разработанной в январе 2007 году. Эта программа была рассчитана на 5 лет и 2011\12 уч. год являлся заключительным. МС школы провел детальный анализ реализации программы, выявил положительные и отрицательные моменты. На педагогическом совете школы 01.года с учетом изменений, дополнений и коррекции была утверждена новая программа, которая будет реализовываться с 2012\13 уч. года.

Программа 2007\12 гг. реализовывалась поэтапно:

1 - й этап - аналитический - на первой ступени обучения (1-4 кл) идет выявление способных и одаренных детей, учитываются их успехи в какой - либо деятельности.

2 - й этап - диагностический - на этом этапе (5-9 кл.) проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребенка.

3 - й этап - этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка приходится на старшую школу (10 – 11 кл).

В текущем году педагогический коллектив ставил перед собой следующие цели и задачи в рамках этой программы:

Цель: развитие системы, позволяющей создать условия для адресной педагоги­ческой поддержки одаренных и интеллектуально про­двинутых детей.

Задачи:

- создание условий для развития и реализации спо­собностей способных и одаренных детей, активизации и поощре­ния их творческой деятельности;

- внедрение в образовательную практику школы про­дуктивных педагогических технологий, повышающих эффективность работы со способными и одаренными детьми и индивидуализацию образования;

- совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе со способными и одаренными детьми;

- формирование системы мониторинга личностного роста способных и одаренных детей;

- подведение итогов реализации программы, коррекция и разработка новой программы «Одаренные дети»

Основными направлениями работы были:

НАПРАВЛЕНИЕ: Деятельность по созданию оптимальных условий для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей.

1. Учителя-предметники привлекали учащихся 2-11-х классов к участию в школьных, районных олимпиадах и конкурсах, во Все­российских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Британский бульдог» предметных чемпионатах:

№ п/п	Мероприятие	Предметы	Кол-во участников	Кол-во победителей и призеров
11.	Школьные олимпиады (5-11 кл)	Русский язык, литература, англ. язык, математика, история, обществознание, география, химия, биология, ОБЖ, ФК, МХК.	63 уч-ся	Победителей – 27 Призеров -50
22.	Районные олимпиады (8-11 кл)	Обществознание, биология, русский язык, География, химия, матем, литература	10 уч-ся	4 Биология ( 11кл)- победитель Обществознание ( – 11 кл) - победитель Русский язык ( – 8 кл) – призер, ( – 8 кл) - призер
33.	Областные Олимпиады (8-11 кл)	Обществознание	1	1 – 11 кл - призер
44.	«Британский бульдог» (6-11 кл)	Английский язык	12 уч-ся	2 98 кл) – 2 м. в районе (9 кл) – 2 м. в районе
55.	«Русский медвежонок» (2-11 кл)	Русский язык	29 уч-ся
66.	«Кенгуру»	Математика	уч-ся	1 (5 кл) – 1 м. в районе

№ п/п	Мероприятие	Предметы	Кол-во участников	Кол-во победителей и призеров
11.	Молодежные предметные чемпионаты	Математика	31 уч-ся	1 победитель (8 кл) – 1 м. в р-не 1 призер (4 кл) – 3 м. в р-не
22.	Обществознание	27 уч-ся	2 победителя (6 кл), (7 кл) – 1 м. в р-не 6 призеров (6 кл), (9 кл), (9 кл), (10 кл) – 2 м. в р-не (6 кл), (10 кл) – 3 м. в р-не
33.	Английский язык	12 уч-ся	2 призера (8 кл) – 2 м. в р-не, (6 кл) – 3 м. в р-не
44.	Биология	4 уч-ся	1 призер (8 кл) – 3 м. в р-не
55.	Русский язык, литература, основы лингвистики	25 уч-ся	1 победитель Баран Ю (10 кл) – 1 м. в р-не 5 призеров (6 кл), (7 кл), изосенкова К. (8 кл) – 2 м. в р-не (6 кл), (9 кл)- 3 м. в р-не
66.	Химия	13 уч-ся	1 победитель (11 кл) – 1 м. в регионе 5 призеров (8 кл), (9 кл), (10 кл) – 2 м. в р-не (9 кл), (10 кл) – 3 м. в р-не
77.	История	32 уч-ся	3 победителя (7 кл), (8 кл), (10 кл). – 1 м. в р-не 7 призеров (6 кл), (7 кл), (10 кл), (11 кл) – 2 м. в р-не (6 кл), (10 кл) – 3 м. в р-не. (7 кл) – 3 м. в регионе
88.	Физика	13 уч-ся	3 победителя (7 кл), (9 кл), (10 кл) – 1 м. в р-не 5 призеров (7 кл), (9 кл), (10 кл) – 2 м. в р-не (9 кл), (10 кл) – 3 м. в р-не

3. Осуществлялось обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры через введение учебного модуля «Информатика и ИКТ» в рамках учебного предмета «Технология» (3 и 4 кл):