Одаренный ребенок дома и в школе (стр. 12 )

Развитие интеллекта и креативности в детской изобразительной деятельности и конструировании

Дети много и охотно рисуют и лепят. Они дела­ют это опираясь на свои наблюдения и представления, а также на основе собственного воображения. Изобра­зительная деятельность — один из важнейших путей раз­вития ребенка в целом и один из эффективных способов реализации его исследовательского поведения. Особен­но важно то, что плоды изобразительных изысканий фиксируются и могут храниться практически бесконеч­но долго.

Педагогам и родителям непременно хочется связать это все с искусством, и они упорно стремятся найти в детском рисовании ростки первых эстетических про­явлений детской души. А саму детскую изобразитель­ную деятельность настойчиво пытаются рассматривать как художественную. Этот подход очень важен в воспи­тании и, конечно, имеет право на существование. Очень

глава 7. Основные факторы развития 163

важно решать задачи эстетического воспитания, исполь­зуя тягу ребенка к изобразительной деятельности. Но все же вряд ли стоит себя обманывать, рассматривая изоб­разительную деятельность ребенка как преимуществен­но деятельность художественную.

Для ребенка-дошкольника изобразительная деятель­ность не является по своей сути художественной — это вид поисковой активности, один из способов реализа­ции исследовательского поведения. Талантливый наблю­датель и аналитик, тонкий знаток детской психологии подчеркивал, что ребенку вовсе не зна­комо высокое понимание того, что линия одним свой­ством своего построения может выражать движения мысли или волнения души.

Фломастер оставляет замечательный след на листе бумаги (или в комнате, на обоях), мягкий пластилин легко меняет форму, приобретая сходство с реальными объек­тами, краски, смешавшись на бумажном листе, создают неожиданные сочетания и как по волшебству меняют свои цвета. Все это очень интересно и очень увлекатель­но, и хочется знать, как и почему это происходит, что будет, если попробовать что-то новое.

Значительная часть создаваемого в этом процессе деть­ми носит случайный характер. Это естественно, а потому нормально. Ряд специалистов все же склоняется к тому, что следует обучать детей создавать рисунки и лепить различные изображения по заранее намечаемому плану. Пусть он будет изменчивым, подвижным, до некоторой степени приблизительным, но они считают, что план необходим. Конечно, задача предварительного планиро­вания очень важна, но ее практическое решение требует большой деликатности. Значительно важнее с точки зре­ния развития навыков исследовательского поведения Умело использовать импровизационные моменты.

Создание детьми собственных конструкций из самых Разных деталей и материалов также может рассматривать­ся как проявление интеллектуальной активности. Дет­ское конструирование тесно связано с изобразительной

164

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 7. Основные факторы развития 165

деятельностью, и во многом они похожи. Опыт, полу­чаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умений и навыков исследователь­ского поведения. Создавая постройки из песка или бло­ков строительного конструктора, собирая модели машин из деталей технического конструктора, склеивая разные объекты из бумаги и картона, ребенок приобретает не­оценимый опыт творчества в освоении новых материа­лов и изучении их свойств.

Особенно привлекает маленьких конструкторов то, что мы пренебрежительно именуем отходами. Высокую ценность для них представляют те материалы, которые не имеют жестко фиксированных функций, форму кото­рых можно произвольно менять. Ценнейшим исходным материалом для самостоятельной творческой практики выступают обычно песок, глина и вода. Нередко бес­ценным для детских исследований оказывается то, что мы, взрослые, считаем ненужным мусором: гайки, ка­мешки, палки, кусочки ткани и др. Эти «бесценные» вещи могут существенно расширить репертуар творческих ре­шений ребенка, позволяют продуцировать новые идеи.

Но самым важным здесь оказывается другое: эти пред­меты не игрушки, они настоящие. Известен случай, когда на конкурсе дизайнеров — проектировщиков детских площадок, детское жюри присудило первую премию ху­дожникам, сделавшим свою площадку для детских игр не из стилизованных башенок, горок и других такого рода конструкций, а из настоящих старых автомобилей. Детское жюри играло только на этой площадке.

Пожалуй, самое важное в развитии интеллекта и в еще большей мере — креативности — привлекать ребенка к использованию материалов и предметов не только по их прямому назначению, но и для решения других про­блем. Например, давайте из деталей строительного кон­структора сделаем не обычные домики и башни, а сти­лизованные изображения людей, животных или даже сю­жетные сценки. Превратим диван в корабль, построим дом из стульев или из картонных коробок и др.

Совместные игры и общение

Специалисты уже в первой половине XX века ста­ли говорить о существовании особого «социального ин­теллекта». Это не удивительно: понятия «интеллект» и «креативность» нельзя связывать только с познаватель­ной сферой. Развивается и реализуется социальный ин­теллект во взаимодействии с другими людьми, в об­щении.

Общение для ребенка — прекрасный способ иссле­дования себя, человеческих отношений и самих людей. Общаясь со взрослыми и друг с другом, дети учатся выра­жать свои мысли, расширяют собственное поле социаль­ного зрения, углубляют и обогащают свой жизненный опыт. Они обучаются умению выражать свои мысли, фор­мируют свои представления о событиях и процессах окружающей их жизни. Этим путем ими осваиваются сложнейшие способы интуитивного постижения моти­вов поведения и деятельности других людей.

Если проследить за характером взаимодействия де­тей на примере их ведущей деятельности, то, по общему мнению, оно развивается по следующей схеме: одиноч­ная игра, параллельная, ассоциативная и, наконец, со­вместная игровая деятельность. Ж. Пиаже утверждал, что дети совместно играют только после 7—8 лет. Вряд ли с этим можно согласиться сегодня, простые наблюдения показывают, что различные варианты спонтанно возни­кающих совместных игр можно наблюдать у детей зна­чительно более раннего возраста.

Особенно этот процесс интенсифицируется в усло­
виях пребывания ребенка в детском саду, где вольно или
невольно разворачиваются детские совместные игры.
Количество детей, обычно одновременно участвующих
в совместной игре, с возрастом постепенно увеличива­
ется. Трехлетним малышам, например, трудно самосто­
ятельно согласовать совместные игровые действия, со­
вместное использование игрушек. Дети постарше уже
лУчше справляются с этой задачей. ^./

166

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

Часто дети четырех-пятилетнего возраста, характери­зуя собственные отношения друг с другом, говорят о том, с кем у них ладится общение: «я с ним играю», а о том, с кем нет: «я с ним не играю». При этом совместная игра не предполагает непременной симпатии между партне­рами. В условиях, когда есть выбор (в детском саду, во дворе и др.), конечно, партнеры по играм подбираются малышами с учетом симпатии, но в большей мере зна­чимым оказывается взаимное дополнение. «Мы будем играть в пароход, но я буду капитаном» — это ребенок говорит вслух. «А остальные мне нужны для того, чтобы достроить свою роль — капитану нужны матросы и пас­сажиры» — это то, что подразумевается. Нравятся они капитану или нет, это важный, но все же второй по зна­чимости вопрос.

В специальном исследовании межличностных отно­шений одаренных детей со сверстниками, проведенном под научным руководством автора, было выявлено, что чем выше уровень одаренности (уровень интеллектуально-творческого развития) ребенка, тем тоньше он чувствует и понимает мотивы и истинный смысл поведения других людей. А сам уровень одарен­ности ребенка тесно связан с его склонностями и спо­собностью к исследовательскому поведению в коммуни­кативной сфере. Это исследование проводилось с млад­шими школьниками, но есть все основания предполагать, что сходная картина наблюдается и у дошкольников.

Ребенок и компьютер

Педагоги всегда считали, что образование меняется благодаря тому, что им удается отыскивать новые цели, разрабатывать новое содержание, формы и методы обу­чения. Предлагаемые ими новации действительно при­водят к постепенным эволюционным изменениям. А вот резкие революционные изменения в образовании про­исходят всегда в результате появления на свет новых

глава 7. Основные факторы развития 167

средств обучения. Одну из первых таких революций вы­звало к жизни зарождение письменности, затем — появ­ление печатной книги, затем — создание массовых учеб­ников. Мы стали свидетелями удивительного явления — революции в образовании, вызванной появлением ком­пьютера.

Уже в нескольких странах мира (Китай, США) часть школьников и студентов колледжей переведены на обу­чение по «безбумажной технологии». Представьте толь­ко — пришел в школу первоклассник, но ни портфеля, ни учебников у него нет. Нет даже ручки и тетрадей! В руках лишь маленький (легкий!) портативный ком­пьютер. Это явление бессмысленно обсуждать и оцени­вать с позиции «хорошо — плохо». Безусловно, многое мы в результате приобретем, но обязательно что-то и по­теряем.

В нашей стране такого пока не наблюдается, но нельзя исключать возможность того, что пока эта книга гото­вится к изданию, «безбумажное обучение» и у нас станет явью. Ничего фантастического тут нет. Все необходи­мые для этого предпосылки существуют и готовы к реа­лизации.

Пока компьютер медленно движется в нашу школу, мы не можем не замечать того, что дома у большинства детей он уже давно появился. Поэтому не будет преуве­личением рассматривать его как необходимый элемент современной домашней образовательной среды. В Мос­кве сейчас трудно найти ребенка школьного возраста, у которого дома нет компьютера. Это становится обыч­ным явлением и в других городах.

Компьютерная техника стареет пугающе быстро, но, как показали наши исследования (, А. И. Са­венков), компьютерная грамотность ребенка не зависит ни от мощности процессора, ни от количества и каче­ства периферийного оснащения.

Много «страшилок» придумали консерваторы для того, чтобы противостоять компьютерной экспансии. Посто­янно пишут и говорят и про якобы наблюдаемое резкое

168

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 7. Основные факторы развития

169

ухудшение здоровья у начинающих пользователей, и про возрастающую в результате компьютерных игр агрессив­ность, про «жуткую» (прямо-таки сродни наркотиче­ской) зависимость детей от компьютерных игр, и про разлагающую незрелую детскую душу среду глобальных компьютерных сетей. Спор с этими мифами напомина­ет войну Дон-Кихота с ветряными мельницами. Рассмат­ривая это как дело бессмысленное, мы лишь отметим, что сама жизнь развенчивает мифы.

Обратимся к сути дела. Многие специалисты заме­тили, что одаренные дети с явным удовольствием и боль­шим интересом стремительно осваивают компьютерную технику, причем обычно моментально превосходят во владении ею своих учителей. Известный специалист в об­ласти психологии детской одаренности совместно с провели ряд специаль­ных исследований. Они справедливо замечают, что не­правильный выбор, сделанный в самом начале творче­ского пути, может не только негативно повлиять на раз­витие таланта, но и вообще разрушить его, свести талант на нет. Поэтому исследователи настаивают на том, что необходимо вовремя распознать признаки одаренности в области применения информационных технологий и оказывать психолого-педагогическую помощь таким де­тям и подросткам в организации социально приемле­мых форм проявления данного вида одаренности.

Проблема воздействия компьютера в целом и в част­ности компьютерных игровых программ на развитие интеллекта и креативности ребенка специально иссле­довалась в работе , проведенной под на­учным руководством автора. Уже диагностический этап экспериментального исследования показал, что у детей, имевших контакт с компьютером до начала формирую­щего воздействия, уровень интеллектуально-творческо­го развития оказался заметно выше, чем у их сверстни­ков, не общавшихся с этой техникой.

Наш эксперимент наглядно продемонстрировал, что компьютерные технологии в целом и компьютерные игры

в частности обладают большими потенциальными воз­можностями в плане развития интеллектуально-творче­ского потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов здесь выступают: использование программного обеспечения в целях обогащения содержания образова­ния; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени за счет ис­ключения рутинных операций при обработке различно­го рода учебной информации; расширение сферы само­стоятельной, в том числе исследовательской, деятельно­сти детей; вариативность видов учебной деятельности.

Особое место во взаимодействии ребенка с компью­тером отводится компьютерным играм. Нельзя не от­метить, что они становятся все более разнообразными и интересными. Компьютерные игры захватывают дет­скую аудиторию, противостоять им, как это пытаются де­лать некоторые педагоги, бессмысленно, а потому глупо. Их развивающие возможности надо исследовать, а про­цессом их создания надо управлять. Нетрудно заметить, что в современном исполнении даже самые простые «стрелялки-леталки» могут выглядеть как весьма полез­ное дело в плане развития ребенка.

Одним из наиболее действенных средств развития ум­ственных способностей выступают «стратегические» ком­пьютерные игры. Играющий должен, исследовав усло­вия, одновременно держать в голове целый ряд ситуа­ций и управлять множеством сложно связанных между собой переменных. Это позволяет ему развивать важные качества, в частности способность к решению комплекс­ных проблем. Нет необходимости подробно рассматри­вать достоинства и недостатки компьютерных игр, это­му посвящается много специальных исследований и пуб­ликаций, отметим только, что в них много позитивного.

Любопытные данные получены в исследованиях пси­холога и его коллег. Они свидетельствуют ° том, что увлечение компьютером очень часто ведет не к ограничению интересов ребенка, как это принято счи-тать, а напротив, к их расширению и углублению. Так,

170

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

171

например, подростки, регулярно пользующиеся компью­тером, по сравнению со своими сверстниками (нерегу­лярными пользователями компьютера) оказываются бсь; лее продвинутой группой как по приобщению к искус-г ству, так и по характеру своей художественной ориентации. Выражено это в том, что увлеченные информационными технологиями школьники чаще своих сверстников бы­вают в театрах, музеях и на выставках, больше читают — как классическую, так и добротную современную лите­ратуру.

В исследованиях, проведенных в конце 2001 года в США, выявилось, что Интернет оказался на первом ме­сте среди коммуникативных средств для мальчиков, у де­вочек на первом месте телефон. По данным исследова­ния, проведенного в 2000 году в Сингапуре, интерес к Ин­тернету позитивно связан с такими видами активности, как чтение газет и слушание радиопередач, а также об­щение с товарищами; при этом уменьшается время, отво­димое подростками на просмотр телевизионных передач. Взаимодействие с членами семьи, равно как и занятия физкультурой и спортом, не связаны с интересом к Ин­тернету.

Во всем мире, вне зависимости от особенностей куль­туры и национального менталитета, большинство пользо­вателей компьютерной техники составляют представи­тели мужского пола. Причем проявляется это уже в дет­стве. Примерное соотношение 7:3, то есть из десяти пользователей семь — мальчики и только три — девоч­ки. По мнению многих специалистов, это связано не только с тендерными различиями, но и с особенностями разработки компьютерных программ. Вывод прост: долж­ны быть разработаны такие разновидности обучающих программ, которые могли бы в равной мере быть при­влекательны как для мальчиков, так и для девочек.

Конечно, влияние компьютера может включать в себя и негативные моменты. Так, например, уже упоминав­шиеся исследователи и отмечают, что у юных «компьютерных гениев» чувство

превосходства часто проявляется в некорректной для окружающих форме. Нередко оно выражается в нежела­нии снизойти до уровня непосвященных.

Сами начинающие хакеры, по утверждению специа­листов, убеждены, что в структуре их личности доми­нируют познавательные мотивы. Но исследования пока­зывают, что это не всегда так. Познавательные мотивы у них, как правило, неразрывно связанны с мотивами социального характера.

Одна из важнейших черт современного хакера — аб­солютное нежелание считаться с авторитетами. Такого рода качества обычно свойственны творцу, но творец — это прежде всего созидатель, а в нигилизме юного хаке­ра чаще просматривается не просто склонность к отказу от каких бы то ни было норм и правил, а тяга к разру­шению.

Сами компьютерные программы и глобальные ком­пьютерные сети обладают определенным унифицирующим влиянием на личность. Поэтому специалисты подчерки­вают, что чем более насыщена компьютерной техникой окружающая ребенка среда, тем более существенным вы­глядит требование к педагогам и родителям всемерно способствовать проявлению каждым ребенком собствен­ного стиля познания.

глава 8. Домашняя школа мышления

Большинство специалистов в области психологии ода­ренности и творчества настаивают на том, что один из ведущих показателей одаренности — способность эффек­тивно мыслить — поддается тренировке и успешно со­вершенствуется. Эту способность можно специально раз­вивать почти так же, как, например, тренируют мышцы.

Известно, что существуют универсальные, наиболее эффективные способы решения самых разных мысли­тельных проблем и этим способам можно и нужно учить

172

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

173

каждого человека. В этой главе мы рассмотрим вопрос о том, как можно развивать у ребенка способности к эф­фективному мышлению.

Как составить программу занятий

Под программой отечественные специалисты обыч­но понимают жестко и максимально подробно описан­ный алгоритм действий обучающего и учащегося. Мате­риал в такой программе обычно изложен в строгой по­следовательности от простого к сложному. Большинство этих программ можно образно представить в виде пря­мой, идущей вверх. Каждое новое достижение (освое­ние нового материала) обычно возможно только после усвоения предыдущего. Например, начинаем изучать историю с древнейших времен и постепенно приближа­емся к современности или начинаем изучать биологию простейших одноклеточных организмов и постепенно доходим до изучения организма человека.

Но это касается учебных программ, применяемых в образовательных учреждениях. Для домашних занятий больше подходят другие программы. Занимаясь разви­тием мышления ребенка в домашних условиях, наибо­лее целесообразно строить программу по аналогии с ар­химедовой спиралью.

Рассмотрим, как действует механизм программы в дан­ном случае. Программа включает в себя несколько отно­сительно самостоятельных блоков, объединяющих различ­ные задания. Ниже представлены блоки, включенные в нашу программу. Они условно названы по направлен­ности составляющих их задач:

•  логическое мышление;

•  творческое мышление;

•  познавательные функции (память, внимание и др.);

•  язык познания.

Составляя сценарии отдельных занятий, не следует ограничиваться только конвергетными (логическими)

или только дивергентными (творческими) задачами, надо стремиться привлечь материал из самых разных блоков. Желательно подбирать задачи для занятий та­ким образом, чтобы они активизировали разные виды мышления и содействовали развитию всех познаватель­ных функций, развивали навыки самостоятельного по­иска.

Например: подберем несколько задач на конвергент­ное (логическое) мышление, затем несколько задач на дивергентное (творческое) мышление и еще можно вклю­чить одно-два задания на развитие памяти или внима­ния. Если первая группа задач построена на материале с геометрическими фигурами (невербальные задачи), то вторую целесообразно сделать на словесном (вербаль­ном) материале; если одни задачи требуют работы с на­глядными графическими схемами, то следующие лучше подобрать таким образом, чтобы активизировать способ­ность действовать в уме, и т. д.

В ходе занятий вы быстро выясните, какие задачи вызывают особые трудности, а какие выполняются лег­ко. Поэтому, подбирая задания для следующего заня­тия, вы что-то можете усилить, а на что-то обратить мень­шее внимание. Здесь потребуется интуиция.

Благодаря такой структуре, один и тот же вид мыш­ления, одна и та же интеллектуальная операция будут отрабатываться периодически, многократно. Содержание будет постепенно усложняться, расширяться за счет обо­гащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой операции.

При этом способе структурирования учебного мате­риала нет необходимости составлять и прописывать чет­кий план занятий. Он будет постоянно корректировать­ся. Сценарий каждого занятия — это сфера вашей твор­ческой деятельности. Имея общую структуру и опираясь на диагностические результаты (а диагностическая ин­формация будет добываться вами в процессе самих заня­тий), вы можете разрабатывать сценарий каждого заня­тия, сообразуясь с уровнем развития ребенка.

174

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

I

глава 8. Домашняя школа мышления

175

Далее представлены примеры задач, которые входят в каждый блок. Но важно понимать, что это лишь приме­ры. Задач таких существует множество, а потому и книг-задачников, содержащих задачи подобного рода, в наше время издается очень много. Пользуясь ими, вы можете подбирать материал для собственной программы разви­тия мышления, пополняя таким образом комплект зада­ний для занятий с ребенком.

Основы методики проведения занятий

Любая методика кроме частных заданий предполага­ет ряд общих положений. С них и начнем. В педагогике такие правила обычно называют принципами. Мы бу­дем опираться частично на те принципы, которые выра­ботаны профессиональной педагогикой, частично на свои собственные, продиктованные специфическими особен­ностями наших образовательных задач.

•  Не ждите, когда ваш ребенок станет постарше, начи­
найте заниматься с ним с самого раннего возраста.
Существуют благоприятные возрастные периоды для
развития самых разных способностей, и при этом за­
мечена закономерность: чем раньше функция вклю­
чена в использование, тем больших результатов можно
достичь в ее развитии. Поэтому чем раньше мы нач­
нем с ребенком решать задачи на развитие способ­
ностей эффективно мыслить, тем на большие резуль­
таты мы можем рассчитывать.

•  Домашние занятия по развитию мышления не долж­
ны быть чем-то инородным, их нужно органично впи­
сать в ваше повседневное взаимодействие с ребенком.
Эти занятия лучше рассматривать как совместную игру-

•  Сочетайте требовательность к ребенку с уважением
к нему. Это обязательное требование профессиональ­
ной педагогики. Важность его очевидна. ;тн

• Стремитесь действовать последовательно. Наша про­
грамма предполагает много свободы в корректиров­
ке плана, но это не отменяет задачу стремиться дей­
ствовать последовательно.

• Постоянно старайтесь находить и использовать но­
вые, интересные задания. Новизна тесно связана с та­
кими важными явлениями, как удивление, интерес.
Познание, как мы уже отмечали в предыдущих гла­
вах, начинается с удивления.

•  Не тяните время, стремитесь действовать быстро.
Учите ребенка все схватывать на лету. Способность
действовать мгновенно чрезвычайно важна в жиз­
ни, особенно при решении сложных мыслительных
задач.

•  Научитесь чувствовать настроение ребенка. Занимай­
тесь с ребенком лишь тогда, когда он и вы находи­
тесь в хорошем настроении. Научитесь сохранять хо­
рошее настроение в течение всего занятия.

•  Продолжительность занятий не должна быть боль­
шой. Успевайте прекратить занятие раньше, чем вам
или вашему ребенку оно надоест. Важнейшее свой­
ство, которое должен приобрести ребенок в резуль­
тате наших занятий, — это получение удовольствия
от умственных нагрузок. Поэтому старайтесь обхо­
диться без принуждения. Если в результате занятие
будет длиться лишь несколько минут, не страшно,
гораздо хуже другое — выработать отвращение к ин­
теллектуальным нагрузкам.

•  Не бойтесь того, что ребенок периодически будет ве­
дущим, а вы ведомым. Одна из важных особенно­
стей этих занятий в том, что решаемые ребенком за­
дачи будут небесполезны и для вас. В ходе занятий
с ребенком вы сами научитесь многим способам эф­
фективного мышления. Поскольку это для вас обоих
будет обучением, не бойтесь ошибиться, не бойтесь
отдать пальму первенства ребенку. Это станет зало­
гом формирования у него такого важного свойства,
как интеллектуальное лидерство.

176

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

177

1

Не следует думать, что развитие мышления ребенка может быть ограничено этими занятиями. Мышление развивается постоянно во всех видах деятельности при любом взаимодействии ребенка с окружающим миром. Ваши с ним занятия призваны помочь научиться основ­ным способам наиболее эффективного решения умствен­ных задач.

Примеры задач

Логическое мышление

В специальной психологической литературе его чаще именуют конвергентным. Речь идет о последовательном, однонаправленном мышлении. Оно проявляется и раз­вивается в задачах, имеющих единственный правильный ответ, причем этот ответ может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных законов, правил, алгоритмов.

Этому виду мышления уделяют большое внимание традиционные учебные программы. Практически все учебные задачи, используемые в традиционных учебных предметах, — конвергентного типа.

Развивать этот вид мышления очень важно. Наша ци­
вилизация отводит ему особую роль. Но при этом надо
постоянно помнить предостережение известного специ­
алиста в области развития детского интеллекта Жана Пиа­
же. Он писал о том, что мышление интуитивное, ассо­
циативное, которое наиболее естественно для ребенка
(прежде всего дошкольника) и необходимо в творческой
деятельности, может подавляться ранними интенсив­
ными занятиями подобного рода. Имеются в виду преж­
де всего задания, построенные по типу традиционных
школьных с использованием строго организованных ма­
териалов. • : - '-:''-

В данном случае необходим, как это обычно и быва­ет, строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления (логическое и твор­ческое). Только такой подход обеспечивает полноцен­ное развитие продуктивного мышления ребенка. Разви­вая у детей оба вида мышления, необходимо помогать им находить удовлетворение в интеграции обоих пара­метров мозговой деятельности.

Использование заданий такого рода должно привес­ти к овладению детьми такими важными умениями, как умение анализировать, умение синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения по­нятиям и др.

Например, простые логические задачи.

1. Маша рисует лучше Кати, Катя рисует лучше Оли.
Кто из девочек рисует лучше всех?

2.  Вова бегает хуже Миши, Миша бегает хуже Сере­
жи. Кто из мальчиков бегает хуже всех?

3.  Кузя мяукает громче Мурзика, Кузя мяукает тише
Барсика. Кто мяукает громче всех?

4.  Антон читает хуже Коли, Коля читает хуже Вовы.
Кто читает лучше всех?

5.  В четверг было теплее, чем в среду, в пятницу бы­
ло теплее, чем в четверг. Какой день был самым про­
хладным?

Рис. 5. Сколько прямоугольников в каждой фигуре?

Сосчитай, сколько прямоугольников в каждой фигуре (рис. 5).

178

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления 179

о

О

Найди закономерность в расположении фигур и на­рисуй недостающую фигуру (рис. 6а, 66).

О

о

о

о

о u о о

о

Рис. 66. Нарисуй недостающую фигуру

ооо

ооо

о о

--х

ооо

1	А О	Б О	В	1234 V/ ® м \v
2	А С	Б	В О	1234 ЪУ^\
3	А \	Б \	в V	1234 С© о <?
4	А	Б	в о	1234 ЛоОО
• ----

Рис. 6а. Нарисуй недостающую фигуру