Одаренный ребенок дома и в школе (стр. 4 )

В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Осно-

57

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

вываясь на подобном наблюдении, многие исследовате­ли выделяют в качестве одной из важных черт одарен­ных детей — склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родите­ли, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Но стоит только рассмотреть это явле­ние более внимательно, как выявляется довольно слож­ная картина.

Наблюдения, проведенные нами в ходе эксперимен­тальной работы с детьми, позволяют сделать заключе­ние о том, что проявляемые таким образом организа­торские способности одаренного ребенка в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взросло­го. Они обычно основываются не на суггестивных воз­можностях (способности воздействовать на других лю­дей), не на умении настоять на своем и даже не на спо­собности ладить с другими детьми. Правда, отмечу, что все эти способности могут проявляться у одаренного ре­бенка, но тогда мы можем говорить о специальной «ли­дерской» одаренности.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мыш­ления. Он лучше других представляет себе наиболее эф­фективный характер развития игровых действий, про­гнозирует возможные ошибки и несоответствия игрово­го поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

Это проявляется довольно отчетливо на уровне стар­шего дошкольного возраста. У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, пред­почитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (тем­перамента), следствием которых является не стремление Утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной

58 | часть I. Психология детской одаренности

деятельности. Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточ­ности.

Соревновательность

Соревновательность, конкуренция — важный фак­тор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе раз­личных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма».

Источник склонности к соревновательности у ода­ренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высоко диффе­ренцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным фор­мам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи посто­янно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными деть­ми. Причем особенно ценен опыт не побед, а пораже­ний. Не случайно данное обстоятельство закреплено и в известном народном изречении: «За одного битого двух небитых дают».

Особенности эмоционального развития

В качестве одной из основных особенностей разви­тия эмоциональной сферы одаренного ребенка большин­ство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является также отмечаемая сверхчувстви-

59

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

тельность, уходящая корнями в особенности интеллек­туального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в ко­личестве и силе восприятия окружающих явлений и со­бытий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чув­ствуют, они способны следить за несколькими явления­ми сразу, тонко подмечая их сходство и различие. Спо­собность улавливать то, что осталось незамеченным дру­гими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, дей­ствия могут оказывать сильное воздействие на одарен­ного ребенка, в то время как его «нормальные» сверст­ники относятся к ним равнодушно.

Повышенная эмоциональная чувствительность вполне может рассматриваться как результат более высокого раз­вития исследовательских способностей. Но с точки зрения совершенствования значительно более важной является другая особенность творческих людей — способность на­слаждаться творчеством. Именно это, по утверждению Стендаля, отличает гения от всех остальных людей. Дей­ствительно, звание гения присваивается лишь тому, кто испытывает особое наслаждение от процесса творчества и продолжает работать, несмотря на преграды.

Творческое восприятие случайностей

В концепции одаренности известного американско-

0 психолога А. Танненбаума один из пунктов состав-

^яют так называемые случайные факторы — «оказаться

нужном месте в нужный час». Случайности потому

случайности, что их не спрогнозируешь. Но умению

ходить пользу в непредвиденном стечении обстоя-

в ьсгв можно и нужно учиться. Это одна из черт чело-

Рьез ° ВЫСОКИМИ Умственными способностями. Это се-

Сф Но повышает шансы на успех практически во всех

Pax жизни. Многие научные открытия и изобретения

60

часть I. Психология детской одаренности

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

61

появились на свет благодаря счастливому стечению об­стоятельств. Биографии практически всех выдающихся людей содержат описания судьбоносных случайностей. Случайность часто давала возможность увидеть нечто такое, что никогда не стали бы искать преднамеренно. Правда, и со случайностью не все так просто, как это может показаться на первый взгляд. Известный фило­соф Ф. Ницше считал, что самое главное в любом откры­тии и изобретении создано за счет случайности, неожи­данности, но большинство людей не сталкиваются с та - ; кой ситуацией. То, что называют случайностью, на самом деле, считал он, является озарением, и с ним встречает­ся тот, кто готов к этой встрече.

Например, французский химик XIX века Бернард Куртуа работал в лаборатории, когда его кот, играя, столк­нул со стола две стоявшие рядом бутылки. В одной была серная кислота, в другой — спиртовой настой золы мор­ских водорослей. Жидкости смешались, выделив облако сине-фиолетового пара. Так был найден йод. Немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген даже получил Нобе­левскую премию за открытие рентгеновского излучения, сделанное им совершенно случайно.

Случайность не спрогнозируешь, не создашь специ­ально, но умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств — действительно дар. Удача при­ходит к тому, кто к ней готов (точнее, она и к другим приходит, но так и уходит, оставшись незамеченной). Как сказал один мудрый человек, «чем больше я рабо­таю, тем удачливее становлюсь».

Юмор

Без способности обнаруживать несуразности, видеть
смешное в самых разных ситуациях, невозможно пред­
ставить творческого человека. Эта способность прояв­
ляется и формируется с детства. Она является свидетель­
ством одаренности и вместе с тем эффективным меха-*;
низмом психологической защиты. :,|

В разных странах проводились многочисленные се­рии психологических исследований, специально рассмат­ривавших проблемы соотношения коэффициента интел­лекта и юмора, уровня развития креативности и юмора. Исследователи говорят о наличии прямой корреляции. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и лег­ко можно обнаружить как их наличие, так и их отсут­ствие.

Творческие способности — безусловно, дар приро­ды. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорки: «Талант всегда про­бьется», «Талант не пропьешь». Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Ода­ренность существует лишь в постоянном движении, в раз­витии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставать­ся на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продви­гаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике — или развивается, или угасает.

глава 3. Генотип, среда ' и действие механизмов развития

Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влия­ний внешней среды. Вопрос о том, какова доля каждого из этих факторов и как происходит взаимодействие между ними, волнует исследователей с давних пор.

В отечественной профессиональной литературе и в обы­денном сознании в течение многих десятилетий «ученые °т коммунистической идеологии» стремились утвердить

62 | часть I. Психология детской одаренности

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

в качестве неоспоримой истины мысль о том, что все здо­ровые дети одарены одинаково, что вундеркиндов и бес-;4 таланных детей создает окружение, или среда. И в этом они преуспели, несмотря на более чем очевидную со­мнительность этих идей, явно противоречащих и зако­нам генетики, и здравому смыслу.

В настоящее время специалистами в области генети*
ки открыто много интересных фактов, выявлены любо?-:
пытные закономерности, позволяющие диагностировать
и прогнозировать развитие живых организмов, основы­
ваясь на знании их генотипических особенностей. Эти
знания проливают свет и на характер зависимости ум­
ственных способностей человека от его генотипических;
особенностей. *

Естественно, что изучение этих проблем выходит заг рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробую ем рассмотреть некоторые факты и закономерности, ко* торые интересны сами по себе и могут быть полезны в воспитании.

Для того чтобы разобраться в этих вопросах, введем еще два специальных термина: «генотип» и «среда».

О генотипе и среде 4

Слово «генотип» образовано от двух греческих слов: genos — «происхождение» — и typos — «форма, образец». Генотипом называют генетическую конституцию, сово­купность генов, полученную от родителей. Иначе гово­ря, генотип — это информация, записанная в известных всем по курсу школьной биологии молекулах ДНК.

Все мы по собственному жизненному опыту знаем, что многое из того, что содержится в генотипе, очень устойчиво. И часто усилия внешнего окружения не в со­стоянии изменить то, что свойственно представителям данного рода.

Археологи, изучавшие жизнь и особенности внеш­него облика людей, живших много сотен лет тому назад

в Великом Новгороде, восстановив по останкам облик некоторых древних жителей, были буквально поражены их внешнему сходству с современными коренными жи­телями этих мест.

Именно благодаря проявлению генотипических осо­бенностей мы, наблюдая за знакомым человеком, можем заметить не только в его внешности, но и в его поведе­нии черты, объединяющие его с родителями, дедушка­ми, бабушками и другими родственниками. Какие-то из этих особенностей, безусловно, результат воспитания, но часто бывает и так, что приписать сходство воспитанию невозможно.

Так внучка, родившаяся после смерти своей бабуш­ки, может быть поразительно похожа на нее, причем не только внешне, но даже по особенностям поведения, по склонностям к тем или иным видам деятельности. На­верное, многим приходилось наблюдать, как мальчик, выросший без отца, часто даже к неудовольствию мате­ри также может быть поразительно на него похож не только чертами лица и особенностями телосложения, но и особенностями характера.

Под термином «среда» в педагогической и психоло­гической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комп­лекс делят обычно на макросреду и микросреду. К фак­торам макросреды, влияющим на процесс развития лич­ности, обычно относят особенности национальной куль­туры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду (климат, особенности рельефа местности и многое другое). К факторам мик­росреды относятся семья, школа, сверстники (друзья) — одним словом, все, что входит в понятие «ближайшее окружение». Эти факторы считаются наиболее мощны­ми средствами воздействия на процесс формирования личности.

Некоторые философы и педагоги прошлого даже считали, что именно среда и только среда обеспечивает Развитие. «Научить танцевать можно даже медведя...»,

64

часть I. Психология детской одаренности

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

65

«ребенок — „чистая доска", что на ней будет начерта­но...» и так далее.

С развитием генетики все дальше отступают «умо­зрительные» теории. Каждое новое открытие позволяет тоньше различить во многих внешних проявлениях че­ловеческой активности влияние и средовых, и геноти-

пических факторов.

Так, например, раньше считалось, что алкоголизм — не болезнь, а результат нравственной распущенности, безответственности, итог неправильного воспитания и неблагоприятных внешних обстоятельств. Утверждалось, что алкоголизм приобретается исключительно в течение жизни. Сейчас экспериментально доказано, что в осно­ве его, кроме негативных средовых воздействий, еще и генотипическая предрасположенность. Выявлены так­же гены, отвечающие за инстинкт материнства, гены, определяющие половую ориентацию, и многие другие.

Чем больше специалисты изучают генетику, тем боль­ше обнаруживают связей между генотипическими осо­бенностями и особенностями поведения, деятельности, уровнем развития человека в целом.

О действии генотипических и средовых факторов

Экспериментальные исследования влияния геноти­па и среды на различие в уровне умственного и психо­социального развития активно ведутся с начала XX века в рамках специальной науки — психогенетики.

Одним из основных методов исследования является предложенный еще в XIX веке Ф. Гальтоном «близнецо­вый» метод. Он используется для разграничения роли наследственности и среды в развитии различных при­знаков у человека.

Монозиготные (однояйцевые) близнецы, как извест­но, имеют полностью идентичный генотип. Это откры-

вает широкий простор для исследователей. Известно, что близнецов иногда разлучают. Происходит это, к счастью, очень редко, и в реальной жизни, а не только в индий­ских мелодрамах. Кроме этого метода используются, ко­нечно, и многие другие, но именно эти исследования наиболее информативны.

В психиатрии известен случай, когда близнецы, ниче­го не зная о существовании друг друга, примерно в одно и то же время поступили на военную службу, женились, развелись, в один и тот же год заболели психически и по­кончили жизнь самоубийством. Другой случай: близне­цы, также жившие много лет ничего не зная друг о друге, в один год приобрели собак одинаковых пород и назва­ли их одинаковыми кличками. Вероятно, это — случай­ность, но под ее прозрачным покровом проступает зако­номерность.

Кроме того, любопытны и интересны для исследова­телей результаты сопоставления особенностей психики братьев и сестер, родителей и детей и др.

Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля наследственных (генотипиче­ских) факторов и каков вклад факторов средовых в раз­витие умственных способностей. То есть насколько вы­дающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько от внешнего окружения и воспитания.

Этот вопрос является фундаментальным для всех, кто связан с образованием. В прямой зависимости от того, как мы отвечаем на него, находится вся система наших педагогических мер.

По результатам ранних психогенетических исследо­ваний, проведенных в 20—30-х годах нашего столетия, генотипическим факторам отводилось в среднем 80 % и более. Специалисты считали, что уровень развития ум­ственных способностей лишь на 20 % может зависеть от среды.

В ходе дальнейших исследований представления об этом соотношении изменились. Позднее, уже в 80-х годах,

3 А. Савенков

66 I часть I. Психология детской одаренности

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

67

соотношение воздействия генотипических и средовых факторов стали выражать по-иному. Доля генотипа, по мнению исследователей, составляет 7 единиц, а доля сре­ды — 3.

Интересные данные получены и при изучении струк­туры самой среды и влияния ее отдельных элементов на развитие личности ребенка. Экспериментальные иссле­дования свидетельствуют о том, что уровень развития умственных способностей ребенка зависит преимуще­ственно от внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя культурная среда, включающая и школьное обучение, выступает скорее как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие.

Следовательно, и главные воспитатели, более других ответственные за уровень развития умственных способ­ностей ребенка, не школьные учителя или педагоги до­полнительного образования, не телевидение и не гло­бальные компьютерные сети, а родители.

Исследовалась также зависимость уровня развития специальных способностей (специальная одаренность) от генотипа. По данным аналогичных научных исследо­ваний, доля генотипа в развитии специальных способ­ностей колеблется в интервале 40—50 %.

Специалисты в области генетики Ф. Айала и Дж. Кай-гер, пользуясь «близнецовым» методом и обобщив сведе­ния многих исследователей, приводят следующие данные.

Таблица 2

Степень зависимости ряда признаков от наследственных факторов

№	Признак	Наследуемость (%)
1	Телосложение	0,81
2	Рост в положении сидя	0,76
3	Вес	0,78

Продолжение табл. 2

№	i Признак	Наследуемость (%)
4	Головной индекс	0,75
•5	•Ментальный возраст по А. Бине	0,65
6	IQ по А. Бине	0,68
7	IQ по Отису	0,80
8	Вербальные способности	0,68
9	Арифметические способности	0,12
10	Способности к естественным наукам	0,34
11	Способности к истории и литературе	0,45
12	Орфографические способности	0,53

Данные приведенных выше исследований не следует рассматривать как окончательные результаты изучения генотипических и средовых воздействий на вариативность индивидуальных различий. Связано это с недостаточной проработанностью понятий «интеллект», «творческость» на концептуальном уровне, а также с возможными не­точностями при их диагностике.

Однако обнаруженное большинством исследователей преобладание генотипических факторов над факторами сре­ды заслуживает доверия и внимания уже потому, что это результаты объективных, экспериментальных исследова­ний. Проведены они разными людьми, в разных странах, в разное время, и при этом получены сходные данные.

С точки зрения изучения проблемы одаренности осо­бенно важны два момента, обычно отмечаемые учеными: • большинство методов психогенетики позволяет полу­чить данные не о наследуемости той или иной изучае­мой характеристики, а о роли наследственности в фор­мировании ее индивидуальных различий;

68 I часть I. Психология детской одаренности

• признание факта генотипической обусловленности
уровня умственного развития не означает признания
невозможности воспитания и развития под влияни­
ем средовых факторов. '

Что может повлиять на генотип?

Наследование признаков, как отмечают генетики, не имеет прямого характера, оно опосредовано многими факторами. Какие факторы способны повлиять на гено­тип таким образом, чтобы его программа было измене-^ на? От чего это может зависеть?

Внезапные скачкообразные и при этом стойкие изме­нения в структуре генотипа специалисты в области гене­тики называют мутациями. Факторы, вызывающие мута-: ции, — мутагенами. Мутагены бывают трех категорий:

•  физические (радиация, электромагнитное излучение,
давление, температура и т. д.);

•  химические;

•  биологические (бактерии и вирусы).

О действии физических факторов

Интересные факты, свидетельствующие о влиянии солнечной радиации, атмосферного давления и дру­гих природных явлений на рождение выдающихся лю­дей, обнаружил в своих исследованиях русский ученый . Рассмотрим некоторые из полученных им данных.

Радиостимуляция е

О губительном действии радиации на организм че­ловека написано много книг и статей, и научных, и по­пулярных, и художественных. Но всегда ли радиация враг?

69

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

Воздействию разнообразных ионизирующих излуче­ний, человек, как и все живое на Земле, подвергается постоянно. Оно и образует так называемый естествен­ный радиационный фон. Складывается этот фон из двух основных составляющих: космической радиации (косми­ческие лучи) и изотопного излучения (гамма-излучение радиоактивных элементов, рассеянных в окружающей среде).

Еще в начале XX века ученые обнаружили способ­ность ионизирующих излучений вызывать мутации (из­менения) генов («мутагенный эффект»). Позже в иссле­дованиях , -Ресовского, М. Демереца, К. Штерна, Дж. Ли, М. Дельбрюка и мно­гих других были выявлены основные радиобиологиче­ские зависимости от индуцированных мутаций. Было доказано, в частности, что биологическое действие иони­зирующих излучений зависит от их интенсивности.

Слишком малая и слишком большая интенсивность отрицательно влияют на развитие живых организмов. При этом было замечено, что при умеренно превышающем фоновую уровне ионизирующей радиации живые суще­ства развиваются ускоренно и их жизнестойкость повы­шается.

Применительно к человеку наиболее сильное поло­жительное действие стимулирующее облучение оказы­вает тогда, когда оно приурочено к ключевым моментам жизни организма: зачатию, рождению, половому созре­ванию. В эти моменты развития происходит больше всего «включений» и «переключений» генетических программ.

В ходе эмпирических исследований живых организ­мов было выявлено, что особенно усиливается то глав­ное качество организма, на выработку которого была направлена эволюция. И поскольку главным направле­нием эволюции человека можно считать совершенство­вание его мозга, то, следовательно, можно предположить, что оптимальное облучение, в особенности в отмеченные выше периоды жизни, должно приводить к улучшению умственных задатков. Это гипотетическое утверждение

70 часть I. Психология детской одаренности

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

71

именуется «лучевой гипотезой». Она, как асе гипотезы, не бесспорна. Поэтому рассмотрим факты, ее подтверж-

дающие. : .< • Л!

Кислородный эффект»

. .

Специалисты по радиобиологии утверждают, что био­логическое действие ионизирующей радиации усилива­ется с повышением концентрации кислорода в организ­ме. Этот принцип лег в основу открытого южноафри­канскими врачами и используемого в настоящее время в разных странах метода ранней стимуляции умствен­ных способностей детей.

В ходе наблюдений было замечено, что у женщин, получавших во время беременности кислород, рожда­лись дети, заметно опережавшие сверстников по уров­ню и темпам умственного развития. И наоборот, прояв­ление гипоксии (нехватка кислорода в организме) в этот период у женщин приводило к прямо противоположно­му результату.

Следует учитывать, что содержание кислорода в орга­низме увеличивается с ростом атмосферного давления. Поэтому в дни, когда давление повышено, действие фо­новой радиации усиливается.

Одиннадцатилетний солнечный цикл и рождаемость одаренных людей

проведено еще одно необычное и очень любопытное исследование — изучение зависи­мости рождения выдающихся людей (гениев) от всплес­ков космической радиации, порождаемой солнечными вспышками и широкими атмосферными ливнями час­тиц. В итоге было обнаружено, что в годы умеренного солнца одаренных людей рождается на 10 % больше, чем в годы пассивного и активного солнца.

Солнечный одиннадцатилетний цикл характеризуется сильными колебаниями относительного числа солнечных

пятен, называемых числами Вольфа. По среднегодичным числам Вольфа были выделены годы пассивного, умерен­ного и активного солнца за период 1700 по 1976 год.

Затем были рассмотрены биографические данные (даты рождения): 1603 биологов, 1135 физиков, 1298 математи­ков и механиков, 3774 литераторов и 929 особо выдаю­щихся людей всех специальностей. В результате была выявлена четкая зависимость рождения выдающихся лю­дей от мощных хромосферных вспышек на Солнце, в ре­зультате которых выбрасываются струи вспышечного ветра (потоки заряженных частиц, в основном протонов).

Время от времени на солнце происходят мощные хромосферные вспышки. При попадании Земли в эту струю вспышечного ветра ее геомагнитное поле сильно возмущается, а радиационный фон в результате возрас­тает на 100—1000%. Причем длится это от нескольких минут до нескольких часов.

Подобное явление принято называть магнитной бу­рей, на языке специалистов — «солнечные протонные события». Происходят они преимущественно в годы уме­ренного солнца. Именно они, согласно «лучевой гипо­тезе», содействуют повышению числа рождаемости ода­ренных детей.