Одаренный ребенок дома и в школе (стр. 13 )

Рис. 7. Подбери фигуре пару

часть II. Детская одаренность 180 и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления | 181

Рис.8. Назови изображенные предметы одним словом

Рис. 9.

Подели изображенные предметы на группы и назови их

Аналогичные задачи представлены на рис. 7. Для того чтобы их решать, ребенку необязательно уметь читать, ^здание формулируется так: «Найди закономерность», "адо подобрать пару фигуре, расположенной в средней клетке таблицы (под индексом «В»). Сделать это надо к> чтобы пара была аналогична паре фигур в первой

182

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

183

клетке (под индексами «А» и «Б»)». Например, в первой задаче правильный ответ — фигура под номером 2.

Важной интеллектуальной операцией является клас­сификация, способность объединять предметы, симво­лы, явления, события и классы (группы) по выявляе­мым признакам. На рис. 8 и 9 представлены задачи для классификации. Надо посмотреть на изображения и на­звать нарисованные предметы: на рис. 8 — одним сло­вом, а на рис. 9 поделить изображения на две группы и назвать их.

Задача, изображенная на рис. 10, тоже направлена на развитие умения классифицировать, но она значитель­но сложнее предыдущих. Объединить эти фигуры мож­но разными способами. Чем больше будет этих спосо-

бов, тем лучше. Надо только следить за тем, чтобы объ­единение было обосновано логически.

Например, объединим фигуры 1, 3, 4, 5 в одну груп­пу, а фигуры 2 и 6 — в другую. Обоснование простое: одни закрашены, другие нет. Или, например, другой вариант: объединим в одну группу фигуры 1, 3, 5, 6, а в другую — 2 и 4. Обоснование: фигуры первой груп­пы состоят из нескольких простых фигур, а фигуры

Рис. 10. Подели изображения на группы

Рис. 11.

Найди закономерность в расположении фигур и нарисуй фигуру в пустой клетке

часть II. Детская одаренность и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления 185

Рис. 12. Найди закономерность в расположении фигур и нарисуй фигуру в пустой клетке второй состоят из одной простой геометрической фи­гуры. Задачи, представленные на рис. 11, 12 и 13, рассчи­таны на тренировку умения находить закономерности в расположении фигур. Задание состоит в том, чтобы ребенок нашел закономерность и нарисовал (или на­звал) фигуру, которую не нарисовал художник в девя­той клетке.

Рис. 13.

Найди закономерность в расположении фигур и нарисуй фигуру в пустой клетке

Задача на рис. 14 направлена на развитие объемно-пространственного мышления. Объемно-пространст-Венное мышление ценится особо. Специалисты счи­тают высокий уровень его развития важнейшим инди­катором хороших умственных способностей в целом. Для решения этой задачи надо подобрать каждой фи-гУРе пару таким образом, чтобы они вместе образова­ли куб.

186

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

187

Творческое мышление

8

12

11

10

Рис. 14. Подбери фигуре пару так, чтобы вместе они образовали куб

В современной психологии задачи, которым посвя­щен этот раздел программы, обычно называют дивер­гентными, а мышление, которое они активизируют, — дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифи­цируется как творческий. Этот вид мышления тесно свя­зан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко исполь­зуются в традиционном школьном обучении. Ортодок­сальное образование обычно не ставит своей целью раз­витие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление.

В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоции­рования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой дея­тельности.

Рассмотрим в качестве примера несколько таких за­дач, обычно используемых в практике работы с детьми.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовь­те сами картонные) разноцветные геометрические фи­гуры и предложите ребенку составить как можно боль­ше разных стилизованных изображений (рис. 15). Обра­тите внимание ребенка на то, как может помочь в этой работе умение классифицировать. Если придумывать изображения «хаотично», то результат обычно бывает очень скромным. Например, сложили домик, елочку, собачку, рыбку и больше нет идей. Если же работать по общим стратегиям, то получается значительно продук­тивнее.

188

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления 189

Рис. 15.

Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Рис. 16.

Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги

190

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

I

глава 8. Домашняя школа мышления

191

Следующее задание во многом походит на предыду­щее: из бумажных конусов, цилиндров и других элемен­тов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания пред­ставлены на рис. 16.

Запасемся старыми иллюстрированными журналам^. и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребен­ком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусоч­ков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим по­лученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Примеры представлены на рис. 17. Все это — работа твор-

Рис. 17. Примеры коллажей из разных материалов

ческая, но главное задание звучит так: «Найди как мож­но больше аналогий с реальными предметами». Коллаж можно поворачивать как угодно.

Очень интересную, а потому очень популярную зада­чу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хоро­шо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повто­ряются или могут считаться нелепыми. Это задание мож­но предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и ориги­нальность мышления. Чем больше идей, чем больше сре­ди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и суще­ствительные, заключающие в себе понятия света и тем­ноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет — яркий, ласковый, живой;

солнце — ...

утро — ...

лампа — ...

костер — ...

свеча — ...

Темнота — закрытый, ночной;

ночь — ...

вечер — ...

пещера — ...

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

Колодец — паркет;

бревно — коробка; ч ' :

192

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления 193

облако — дверь; кукла — снег.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения.

•  Вечер был тихим и дождливым.

•  Утром Дима проснулся раньше обычного.

•  Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

•  Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на ма­
ленького котенка.

Особенно интересны задания, в которых сочетается несочетаемое, например алгоритм и творчество. Восполь­зуемся таким заданием: сочини рассказ по схеме. Пред­лагается сочинить рассказ, используя заданную после­довательность.

Знаменитый оратор Цицерон предлагал рассказчику использовать такой алгоритм для составления рассказа: «кто — что — где — чем — зачем — как — когда».

Вот еще один алгоритм для построения собственно­го рассказа: «факт (что произошло) — причины — по­вод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия». О чем бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности.

Дивергентные, творческие задачи можно разрабаты­вать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть создание из деталей строительного конструк­тора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения. Попробуем посмот­реть на строительный конструктор с другой стороны. Его детали пригодны, например, для изготовления техниче­ских моделей парохода, паровоза, автомобиля, самолета. Из них можно сделать схематические изображения жи­вотных и людей и даже объемные сюжетные компози­ции. Приведем примеры возможных решений (рис. 18)-

Рис. 18.

При ' °"

меры необычного использования деталей строительного конструктора

А- Савенков

часть II. Детская одаренность 194 и домашнее образовательное пространство

Познавательные функции

К этому блоку мы относим задания, направленные на развитие познавательных функций, традиционно вы­деляемых в психологии: восприятия, внимания, памяти и др.

Восприятие представляет собой отражение предме­тов и явлений в совокупности свойств и частей при не­посредственном воздействии на органы чувств. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно свя­зано с мышлением, памятью и вниманием. Это не пас­сивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс.

Задания, объединенные в данном блоке, ориентиро­ваны на формирование и развитие всех видов восприя­тия: предметов, движений, пространства, времени, лю­дей и отношений.

В ходе выполнения этих заданий ставится задача фор­мирования и развития таких умений, как: умение выяв­лять взаимосвязь ощущений и восприятия, понимать соотношение объективного и субъективного в воспри­ятии, — а также следующие характеристики восприя­тия: осмысленность и обобщенность, предметность и це­лостность, быстрота и правильность, избирательность, константность и т. п.

Наиболее простой пример задачи на развитие восприя­тия символических изображений представлен на рис. 19. Задание звучит просто: «Скажите, изображения каких предметов здесь нарисовал художник?»

Хорошее задание для развития восприятия речи — «устный лабиринт» (рис. 20). Кроме того, это задание тренирует способность преобразования словесных ин­струкций в графические образы. На рис. 20 представле­ны несложные схематические изображения. Их надо об­рисовать ребенку словами, объяснив ему задачу заранее, например: «Одна клетка вправо, одна вверх, одна влево, одна вниз». Если, следуя этой инструкции, вести ручкой

глава 8. Домашняя школа мышления

195

Рис. 19. Что здесь нарисовано?

по бумаге в клетку, получится квадрат. Упражнение су­щественно усложнится, если во время чтения условия Ребенок не будет рисовать, а построит диктуемое изоб­ражение в уме и только после того, как чтение будет закончено, нарисует его целиком.

Какую роль играет память в познавательной деятель­ности, известно всем. При разработке заданий для

196

часть II. Детская одаренность и домашнее образовательное пространство

Рис. 20. Примеры заданий для «устного лабиринта»

развития памяти в качестве исходного было принято по­ложение о том, что развитие способности сохранения прошлого опыта — одна из важнейших задач интеллек­туального и творческого развития. Развитие памяти долж­но сочетаться с совершенствованием умения использо­вать ее возможности в творческой деятельности.

Задания, представленные в этом блоке, ориентиро­ваны на развитие произвольной и непроизвольной па­мяти, а также различных ее видов (словесно-логической, образной, эмоциональной) и форм (кратковременной, долговременной).

Приведем несколько примеров. Для выявления и раз­вития словесно-логической памяти хорошим средством могут быть пересказы отрывков из произведений дет­ской литературы:

«Самый большой кролик — фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком дер-

глава 8. Домашняя школа мышления | 197

жать не может - так с головы вниз и стелются по земле Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие, черные и беше».

Игорь Акимушкин

В этом рассказе 10 формальных информационных единиц. После прочтения рассказа детям пдаается пересказать либо записать все, что запомнилосьСл ду ет обращать внимание на особенности запоминания

Для проверки и тренировки зрительной памяти мо­гут использоваться задания, представленные на рис. 21,

Рис. 21. Задание для развития зрительной памяти

198

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 8. Домашняя школа мышления

199

22 и 23. Задание: посмотрите на рисунок 30 секунд, за­кройте страницу и нарисуйте (скажите), что на нем было изображено.

Вниманием называется психический процесс, харак­теризующий сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (образе, предмете, событии, рассуж­дении и т. п.). Задания, объединенные в данном блоке,

направлены на выявление и развитие непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания. Они долж­ны совершенствовать все характеристики внимания: из­бирательность, объем, устойчивость, возможность распре­деления и переключаемое™.

В соответствии с этим выделим круг умений, кото­рые будут формироваться и развиваться в ходе этих за­нятий: умение концентрировать внимание на одном объекте; умение удерживать в поле зрения несколько идей

7

5

2

О

4

Рис. 22. Задание для развития зрительной памяти

Рис. 23. Задание для развития зрительной памяти

глава 8. Домашняя школа мышления

часть II. Детская одаренность

200

и домашнее образовательное пространство

и действовать одновременно в каждом из направлений; умение быстро переключаться с одного вида деятельно­сти на другой и т. п.

Примеры заданий, направленных на развитие вни­мания, представлены на рис. 24 и 25. На рис. 24 надо, внимательно посмотрев на изображение, выявить несо­ответствия, ошибки, допущенные художником. На рис. 25 требуется сравнить изображение птицы и ее отражения и найти различия.

Рис. 24. Найди ошибки и несоответствия

Язык познания

Этот блок — интегрированный, он объединяет раз­ные задачи по формированию и развитию познаватель­ной сферы ребенка. Включенные в него задания направ­лены в первую очередь на формирование таких умений, как: умение добывать информацию; умение проводить самостоятельное исследование; умение делать сравнения, давать оценки; умение давать определения понятиям. Сюда же входят, например, умение аргументированно

Рис. 25. Найди различия

201

202

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

203

доказывать правильность точки зрения в соответствии с законами логики; способность действовать в уме, в час­тности составлять четкий план умственных действий; умение формулировать и высказывать суждения; умение делать умозаключения.

Приведем примеры нескольких заданий из этого бло­ка. Например, важная задача — уметь давать определения понятиям. Это требует четкости и стройности мышления, умения выделять и фиксировать существенные признаки предметов и явлений. Полезность таких заданий особенно ощущается в обучении, где неизбежно приходится осваи­вать большое количество разных определений.

Но научиться этому, как показывает опыт, очень труд­но. Поэтому в качестве первичного упражнения по раз­витию этих умений можно использовать обычные загад­ки. Предлагая ребенку загадки, следует рассматривать их не как простую забаву, а акцентировать собственное внимание и внимание ребенка на том, что загадка — это часто определение понятия «наоборот».

Хорошим упражнением могут стать попытки дать определения каким-либо хорошо знакомым предметам, например карандашу, пальто, автомобилю и др. Для этого потребуется выделить наиболее важные отличительные признаки предмета и выбрать самые главные, наиболее существенные. Эта работа может иметь и прикладной характер. Например, составить кроссворд. Если для раз­гадывания кроссвордов необходима лишь эрудиция, то для их составления требуется еще и умение давать опре­деления понятиям.

Другим примером задания, относящегося к этому блоку, может служить задача: «Вырази мысль другими словами». Ребенку предлагается простая фраза, напри­мер: «Завтра будет хорошая погода» или «Скорость дви­жения гоночного автомобиля зависит от мастерства пи­лота-водителя» и т. п. Это простое задание учит умению свободно оперировать словами.

Постепенным усложнением содержания фраз мож­но добиться более высокого овладения этой способно-

стью. Известно, что чем лучше знаешь то, о чем гово­ришь, тем легче это выразить другими словами. Совер­шенствование этой способности приводит к лучшему пониманию информации, заключенной в тех или иных словах.

Важно помнить, что способность выражать мысли другими словами сходна со способностью переводить их на другой язык. В данном случае это может быть язык другой возрастной или даже социальной группы. Напри­мер, задание для подростков: выразите одну и туже мысль на молодежном сленге, языком научной работы и др.

В этом блоке должны располагаться задачи, ориен­тированные на развитие таких умений, как: видеть про­блемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятию; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаклю­чения; структурировать материал, работать с текстом; доказывать и защищать свои идеи. Развитию этих важ­ных умений посвящена следующая глава данного раз­дела.

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

Исследовательская практика детей

Путей развития интеллектуально-творческого потен­циала личности ребенка существует много, но собствен­ная исследовательская практика, бесспорно, один из са­мых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые цен-ные и прочные знания — не те, что усвоены путем вы-УЧивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе соб-СТвенных творческих изысканий.

204

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

Г

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

205

Специалисты в области психологии мышления дав­но подметили такую особенность: умственная деятель­ность ученого, делающего эпохальное открытие, и ум­ственная деятельность ребенка, познающего новое, иден­тичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.