Одаренный ребенок дома и в школе (стр. 9 )

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по верти­кали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Результа­ты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оцен­ку степени развития у ребенка следующих видов ода­ренности:

•  интеллектуальная;

•  творческая;

•  академическая (научная);

•  художественно-изобразительная;

•  музыкальная;

•  литературная;

•  артистическая;

•  техническая;

•  лидерская;

•  спортивная.

Для большей наглядности начертим графический «профиль одаренности». Для этого по оси X отложим

Рис. 2. Профиль одаренности. • a

Мы приводим в качестве примера ответы мамы семилетнего

глава 4. О диагностике детской одаренности 109

десять делений, они будут обозначать виды одаренно­сти. По оси У будем откладывать количество получен­ных баллов. Соединив поставленные точки, мы получим «профиль одаренности» (рис. 2).

Методика «Палитра интересов»

Методика разработана на основе аналогичных мето­дик для юношей и подростков.

При изучении направленности интересов младших школьников следует учитывать и постоянно иметь в виду, что интересы у большинства детей данного возраста не­четко дифференцированы и не устойчивы. Но это не мо­жет быть причиной отказа от их изучения. Без инфор­мации о склонностях и интересах ребенка наши педаго­гические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое ис­следователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями с одной стороны и способ­ностями и одаренностью с другой, между ними суще­ствует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах раз­вития личности выражена достаточно определенно.

Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности с одной сторо­ны и как отправная точка для развития с другой.

Общая характеристика

Методика может использоваться педагогами и роди­телями. Ориентирована на работу с детьми 6—10 лет.

Воспользовавшись представленной методикой, мож­но получить первичную информацию о направленности интересов ребенка. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

110 | часть I. Психология детской одаренности

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клет­ках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов.

Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «—»; если нравится — «+»; если очень нравится, ставьте «++».

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли

тебе...»

1. Решать логические задачи и задачи на сообрази­
тельность.

2.  Читать самостоятельно (слушать, когда тебе чи­
тают) сказки, рассказы, повести.

3.  Петь, музицировать.

4.  Заниматься физкультурой.

5.  Играть вместе с другими детьми в различные кол­
лективные игры.

6.  Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о
природе.

7.  Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помо­
гать готовить пищу).

8.  Играть с техническим конструктором.

9.  Изучать язык, интересоваться и пользоваться но­
выми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать. ,..,,

И. Играть в спортивные подвижные игры,

12.  Руководить играми детей. ii

13.  Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями,
животными, насекомыми.

14.  Ходить в магазин за продуктами.

111

глава 4. О диагностике детской одаренности

15.  Читать (слушать, когда тебе читают) книги о тех­
нике, машинах, космических кораблях и др.

16.  Играть в игры с отгадыванием слов (названий
городов, животных).

17.  Самостоятельно сочинять истории, сказки, рас­
сказы.

18.  Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.  Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20.  Ухаживать за домашним аквариумом, содержать
птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21.  Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.  Конструировать, рисовать проекты самолетов, ко­
раблей и др.

23.  Знакомиться с историей (посещать исторические
музеи).

24.  Самостоятельно, без побуждения со стороны взрос­
лых заниматься различными видами художественного
творчества.

25.  Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте,
смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым
людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27.  Ухаживать за домашними животными и растения­
ми, помогать им, лечить их и т. п.

28.  Помогать взрослым делать уборку в квартире (вы­
тирать пыль, подметать пол и т. п.).

29.  Считать самостоятельно, заниматься математи­
кой в школе.

30.  Знакомиться с общественными явлениями и меж­
дународными событиями.

31.  Игры-драматизации, участие в постановке спек­
таклей.

32.  Заниматься спортом в секциях и кружках.

33.  Помогать другим людям.

34.  Работать в саду, на огороде, выращивать расте­
ния. X

35.  Помогать кому-то шить, вышивать, стирать или
заниматься этим самостоятельно. оюА

112 часть I. Психология детской одаренности

Лист ответов

фамилия, имя

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным де­лением склонностей ребенка на семь сфер:

•  математика и техника;

•  гуманитарная сфера;

•  художественная деятельность;

•  физкультура и спорт;

•  коммуникативные интересы;

•  природа и естествознание;

•  домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по верти­
кали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Способно­
сти, набравшие наибольшее число плюсов, доминиру­
ют. При подведении итогов и особенно при формули­
ровке выводов следует сделать поправку на объективность
ответов испытуемых.

Также необходимо учитывать, что у одаренного ре­бенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблю­даться отсутствие склонностей к каким-либо сферам, — в этом случае следует вести речь о каком-либо опреде­ленном типе направленности интересов ребенка.

113

глава 4. О диагностике детской одаренности

Чтобы полученная информация была объективной, попробуйте сами ответить на эти вопросы. Для этого начало вопроса несколько видоизменим: «Нравится ли вашему ребенку?..» Теперь сопоставьте свои ответы с от­ветами вашего ребенка.

Для того чтобы это было более наглядно, восполь­зуемся графическим выражением результатов. Отложим на вертикальной оси У количество полученных единиц (плюсов и минусов), а на горизонтальной оси X обозна­чим шесть выделяемых сфер (рис. 3).

2 --

1 --

1 2

5 6 \7

Рис. 3. Методика «Палитра интересов».

В качестве примера мы приводим ответы восьмилетнего

(сплошная линия) и его мамы (пунктир)

Данная методика, так же как и предыдущая, кроме Диагностической функции поможет и в решении кор-рекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для даль­нейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

114 часть I. Психология детской одаренности

глава 4. О диагностике детской одаренности

115

Методика оценки

общей одаренности,

Общая характеристика

Методика разработана автором и адресована родите­лям (может также применяться педагогами). Ее задача — оценка родителями общей одаренности ребенка.

Методика должна рассматриваться как дополнитель­ная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированно-сти девяти характеристик, обычно наблюдаемых у ода­ренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь сле­дующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хоро­шо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется не­постоянно, при этом и противоположное ему проявля­ется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойство лич­ности выражены нечетко, в проявлениях редки, в пове­дении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свой­ство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фикси­руется в поведении и во всех видах деятельности;

О — сведений для оценки данного качества нет (не1 имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жаж­ду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно

называют любознательностью. Чем более одарен ребе­нок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых зна­ний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасаю­щей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание на­чинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика твор­чески мыслящего человека

Проявляется в способности выявлять проблемы, за­давать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность пред­ставить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные послед­ствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные прояв­ления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас — ре­зультат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве исполь­зуемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «стро­ить» сложные синтаксические конструкции, в характер­ном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или вооб­ражаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и по­ступков, так и действий других людей.

116 часть I. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

117

Проявляется в способности объективно характери­зовать решения проблемных задач, поступки людей, со­бытия и явления.

Изобретательность. Способность находить оригиналь­ные, неожиданные решения в различных видах деятель­ности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически. Способ­ность к анализу, синтезу, классификации явлений, собы­тий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, вы­сказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Уме­ние концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельно­сти ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятель­ности (перфекционизм). Стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высо­ким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высоко­го уровня.

Обработка результатов

Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические
показатели, вычисленные по результатам оценок несколь­
ких взрослых) отложим на графике. Идеальный резуль­
тат — правильный девятиугольник. Но у реального ре­
бенка при объективной оценке, обычно получается «звез­
дочка» сложной конфигурации. ,j оч

Этот график дает наглядное представление о том, в ка­ком направлении нам следует вести дальнейшую воспи­тательную работу (рис. 4).

Рис. 4.

В качестве примера мы приводим ответы мамы

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

Одной из самых сложных проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, бесспорно, является проблема прогнозирования. Станет ли одаренный ребенок выдаю­щимся взрослым? Какие признаки указывают на то, что это произойдет, а какие свидетельствуют об обратном? Одна из главных сложностей проблемы прогнозирования в том, что она не может быть решена в рамках только психоло­гии, здесь многое зависит от эволюции культуры, от соци­альных изменений, от развития научно-технической мыс­ли. Этим занимаются уже не только науки о человеке.

Несмотря на эти сложности, люди всегда интересо­вались проблемами прогнозирования явлений природы,

118 | часть 1. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

119

социальных потрясений, собственной судьбы. Прогнозы эти строились и на основе логики, и интуитивно. Жела­ние заглянуть в будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Увлекались этим и шар­латаны, и серьезные ученые. В наше время с высокой долей вероятности предсказывается погода, обществен­но-политические события, судьбы политических партий и их лидеров, демографические волны. Значительно сложнее с предсказанием процесса развития отдельного человека. И все же одна из главных функций современ­ной науки — прогностическая.

Наиболее существенно в построении прогнозов раз­вития ребенка продвинулись специалисты в области ме­дицинской генетики. Как известно, мозг новорожден­ного — не просто безликая масса клеток, ожидающих внешних (средовых) воздействий, а в значительной мере генетически запрограммированная система, постепенно реализующая заложенную в ней тенденцию развития. В настоящее время на основе специального анализа ге-нотипических особенностей ребенка с высокой долей ве­роятности может прогнозироваться время наступления и развитие многих болезней; время, когда он научится садиться, когда начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо ли будет гово­рить к двум годам и многое другое.

Некоторые врачи говорят о том, что скоро каждый новорожденный будет получать особый генетический паспорт, где будет содержаться наиболее вероятный сце­нарий развития его организма на длительное время.

Но генетики ведут речь о прогнозировании преиму­щественно физиологических параметров. Нас же инте­ресует прогноз развития психики и в первую очередь — интеллекта, креативности, личностных качеств. Можно ли предсказать их развитие?

Сторонники идеи «интеллектуальной одаренности» пытались утвердить понятие «фиксированный интеллект». Эта гипотеза, как уже отмечено выше, не выдержала про­верки специальными исследованиями. Поиск более на-

дежных оснований для прогноза развития умственных способностей продолжается.

Всем нам надо помнить, что само по себе желание построить прогноз, как ни странно, небезобидно. Пото­му что строить прогнозы небезопасно. Предсказать буду­щее — значит повлиять на него, и в этом утверждении нет преувеличения. Вспомним, как красиво и психологи­чески точно описал это в своей знамени­той «Песни о вещем Олеге».

Многим знакома ситуация, когда на ребенка, выде­ляющегося в среде сверстников, образно говоря, вешают ярлык «одаренный». Это значит, что кто-то предсказал ему «большое будущее». И с этой поры его стали рассмат­ривать как звезду в настоящем и, главное, в будущем. Он помещен в специальную школу. Все вокруг ждут чудес, а у ребенка это нередко рождает постоянное чувство тре­воги: «А вдруг не смогу, а вдруг не получится...»

Все может быть и не так трагично, но нельзя не за­метить, что естественное течение его детской жизни уже существенно изменено. Опыт показывает, что эти изме­нения чаще всего приводят к негативным результатам.

Темп развития

Специальные исследования степени зависимости тем­па созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний чрезвычайно сложны. Именно по­этому проблема прогнозирования развития, предсказа­ния возможных достижений ребенка наименее разрабо­тана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп раз­вития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одаренность, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве или других сферах. Мы уже отмечали, что многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие вун­деркинды сделались «бывшими». Статистика дает очень

120 | часть I. Психология детской одаренности

противоречивую информацию. Биографии выдающих­ся людей буквально переполнены «противоположными» сведениями.

Сам факт признания зависимости темпа личностно­го развития от генотипа объясняет, почему детская ода­ренность не всегда приводит к высоким творческим до­стижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влия­ния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь, вполне вероятно, работает програм­ма, определяемая генотипом.

Так, генотипически темп созревания может быть уско­ренным, что и проявится в практике развития. А конеч­ный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один пери­од, происшедшее под влиянием генотипических факто­ров, может смениться замедлением в другой период под влиянием все того же генотипа.

Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа раз­вития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов; по этой же логике отставание в темпе развития от сверстни­ков склонны считать патологией и источником не только сегодняшних, но и будущих проблем. Замечено и под­тверждено экспериментальными исследованиями, что за­медленный (против нормы) темп развития может вовсе не свидетельствовать о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифици­руемый обычно как детская одаренность, либо замедле­ния развития вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня.

Мальчики и девочки

Давно замечено, что при тестировании на уровень интеллекта и креативности, при определении развития познавательных способностей наблюдаются не только

121

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

индивидуальные отличия, но и отличия, обусловленные полом. Мальчики и девочки, мужчины и женщины по­казывают разные результаты.

Среди девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, как отмечают некоторые исследо­ватели, одаренных чуть больше, чем мальчиков. Но в бо­лее старшем возрасте (на этапе полового созревания) данное соотношение меняется в пользу мальчиков. А зна­чительная часть девочек, ранее опережавших сверстни­ков в развитии, «выравнивается» и уходит из разряда одаренных. Но ответ на вопрос о том, чем это обуслов­лено, не так прост. Может быть, срабатывают какие-то генетические программы, а может быть, это объясняет­ся внешними воздействиями.

Известны попытки объяснить этот факт средовым влиянием, представив его как результат определенных «социальных ожиданий». Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике на­ши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутвержде­нию. Традиционные представления о мужском поведе­нии заставляют нас учить мальчика бороться с внеш­ними обстоятельствами, быть лидером, «победителем», сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду и др.).

Девочку мы, в соответствии с теми же традициями, должны воспитывать практически в прямо противопо­ложном духе. В нашем понимании девочка должна быть, и, как правило, оказывается более чувствительной и к по­ощрению и к порицанию, более склонной к сострада­нию, сопереживанию. В обществе не всегда поддержи­вается ее интеллектуальная инициатива, обычно не це­нятся ее лидерские порывы, она должна быть покорной, °на может поплакать и т. п. В этих условиях, конечно, тРУДно ожидать, что она вырастет выдающимся лиде-Р°м, политиком или руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря

122 I часть I. Психология детской одаренности

значительно превосходящим средние генотипическим задаткам и вопреки влиянию среды.

Современные методики измерения познавательных способностей не фиксируют существенных различий в среднем уровне их развития у представителей разных полов. Вопреки эмоциональным высказываниям, осно­ванным преимущественно на умозрительных заклю­чениях ряда крупных ученых прошлого (Ч. Дарвин, Ф. Гальтон и др.), познавательные возможности женщин и мужчин в целом примерно равны. Но это не исклю­чает наличия специфических особенностей, связанных с полом.

Замечено, что женщины лучше справляются с теста­ми на вербальную беглость, скорость чтения, понима­ние прочитанного и правописание. У них обычно лучше кратковременная вербальная память. У девочек раньше, чем у мальчиков, развиваются речевые и языковые спо­собности.

Физиологи утверждают, что в языковых центрах го­ловного мозга женщин сосредоточено на 17 % больше нейронов, чем в соответствующих зонах мозга мужчин. У женщин головной мозг менее латерализован, волокна, связывающие два полушария и делающие возможной коммуникацию между корой обоих полушарий, толще.

У женщин выше способность к эмпатии. Вне зависи­мости от типа культуры, в которой им пришлось расти, женщины лучше мужчин интерпретируют лицевую агрес­сию и другие виды социальной, эмоциональной инфор­мации.

При этом мужчины превосходят женщин в понима­нии и мысленном манипулировании пространственны­ми отношениями (лабиринты, пространственные тесты и т. п.), чаще демонстрируют высокие математические способности, линейное мышление.

Специальные исследования свидетельствуют о том, что по показателям IQ у женщин отмечается меньшая вариативность, чем у мужчин. Иначе говоря, мужчины чаще демонстрируют очень высокие и очень низкие по-

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие | 123

казатели по тестам IQ. Вероятно, поэтому среди мужчин (в любой культуре, в любой популяции) и гениев, и ум­ственно отсталых всегда оказывалось больше, чем среди женщин.

Дети выдающихся людей

Особый интерес и ученых, и обывателей всегда вы­зывали дети выдающихся людей. Прежде всего, они при­влекали к себе внимание биографов гениев. И это не случайно, ведь именно эти дети имеют, если рассуждать формально, максимум преимуществ. Причем к преиму­ществам можно отнести не только благоприятную вне­шнюю среду, но и не менее благоприятные генотипи-ческие особенности.

В результате наблюдений накопились статистические данные, свидетельствующие о том, что дети выдающих­ся людей крайне редко достигают таких же результатов, как их великие родители. Всем известны выдающиеся политические лидеры, ученые, писатели, поэты, музы­канты, художники, имевшие детей, пошедших по их сто­пам. Но, став взрослыми, эти дети очень редко достига­ли высот, до которых поднимались их родители.

Примеров этому более чем достаточно. Вспомним Петра I и его сына Алексея; сколько литераторов, рав­ных А. Пушкину или , выросло из их детей и внуков; много ли выдающихся открытий сдела­но детьми выдающихся ученых. Многие известные со­ветские и российские деятели науки и искусства имеют детей, избравших те же профессии, но при этом достичь профессиональных высот удается лишь единицам. Со­временники Льва Николаевича Толстого отмечали, что, общаясь с известными писателями своего времени, он обязательно спрашивал о том, талантливы ли их стар-щие сыновья.

На основании подобных наблюдений в обществен-Ном сознании сформировалось представление о том, что

124 | часть I. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

125

«на детях великих людей природа отдыхает». А на вы­дающиеся проявления у потомков можно рассчитывать лишь в следующем, третьем поколении. Своеобразным подтверждением этой мысли служили и другие наблю­дения. Так, например, давно замечено, что у людей очень маленького роста, как правило, вырастают дети выше их, и, наоборот, у очень высоких дети часто ниже своих родителей.

Если учитывать то, что природа строит свои кон­струкции по общим алгоритмам, то приходится признать, что это правило должно распространяться и на другие признаки. Следовательно, то же должно происходить и с наследованием задатков умственных и творческих способностей. Вероятно, природа сохраняет некоторую норму, допуская возможность колебаний лишь в опре­деленных пределах.