Одаренный ребенок дома и в школе (стр. 6 )

В результате дети оказываются включенными в спе­циальные занятия, направленные на их психосоциаль­ное, интеллектуально-творческое и физическое разви­тие с параллельной целью диагностического обследова­ния. Подчеркнем, что эти занятия были обязательными для всех первоклассников. Возможность выбора предо­ставлялась ребенку только во втором классе.

91

глава 4. О диагностике детской;одаренности

Периодически в ходе этих занятий (обычно под ви­дом самостоятельных и контрольных работ) проводились индивидуальные и коллективные обследования детей с использованием широко известных психодиагности­ческих методик для психологов (Дж. Равен, Е. П.-Тор-ране и др.). Систематичность, долговременность этой работы призвана служить дополнительной гарантией до­стоверности полученной информации о ребенке.

Этап самостоятельной оценки. Во втором классе всем участвовавшим в экспериментальной работе детям было предложено посещать эти специальные занятия добро­вольно. И как показали дальнейшие исследования, же­лание ребенка продолжать занятия — один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к по­вышенным интеллектуальным нагрузкам, по свидетель­ству многих ученых, — одна из важных отличительных черт одаренного ребенка.

Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему заня­тия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообраз­ности для себя дополнительных интеллектуальных на­грузок. Таким образом он сам участвует в оценке соб­ственной одаренности.

Анализ данных, полученных на первых двух этапах работы, показал, что основная масса детей, решивших продолжать занятия, имеет высокий уровень развития ло­гического и творческого мышления (о чем свидетельству­ют данные, полученные из вышеперечисленных источ­ников: от практических психологов, учителей, родителей).

Общее количество детей, самостоятельно выбравших продолжение занятий, в наших условиях колебалось в ин­тервале 17—23 % от общего числа детей, входивших в со­став экспериментальных классов.

При этом на всех экспериментальных площадках были зафиксированы случаи добровольного продолжения за­нятий детьми, не показавшими высокого уровня разви­тия на всех предыдущих этапах (правда, большая часть этих детей периодически блестяще справлялась с отдель­ными заданиями развивающих программ).

92 часть I. Психология детской одаренности :

Если для объяснения этого явления обратиться к кон­цепции одаренности, то несложно понять, что эти дети из трех основных компонентов одаренности на данном временном отрезке своей жизни в силу каких-то не очень ясных пока причин не могут продемонстрировать высо­кий уровень по параметрам «выдающиеся способности» (в данном случае продуктивное мышление) и «творче-скость», но показывают высокий уровень мотивации (склонность к содержательной стороне данной деятель­ности), что, конечно же, очень существенно прежде все­го в плане будущего развития.

При этом упоминавшаяся выше система одномомент­ного, разового обследования — традиционная схема вы­явления одаренных детей — таких детей обнаружить не в состоянии.

Этап заключительного отбора. Основываясь на дан­ных, полученных в ходе работы из четырех источников (родители, учителя, психологи и сами дети), мы получи­ли информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основани­ем для построения прогноза развития каждого из них. Эта информация, в свою очередь, является более надеж­ным основанием для дифференциации (определения ребенка в специальный класс или школу для одарен­ных) или индивидуализации обучения.

В завершение этого описания отмечу одно очень важ­ное обстоятельство. Добровольные занятия по специаль­ной программе (начиная со второго класса) проводились таким образом, что любой ребенок мог к ним подклю­читься на любом уровне.

При этом в ходе исследования было обнаружено, что в среднем 18,7—21,4% из числа подключившихся к спе­циальным занятиям значительно позже начала второго года обучения в школе достигали в дальнейшем уровня развития, характерного для одаренных детей. И только фактическая открытость данной схемы позволила им проявить себя.

глава 4. О диагностике детской одаренности 93

Методики диагностики

детской одаренности для родителей

Как самостоятельно получить информацию об уров­не одаренности ребенка? О направленности выявленной одаренности? Попробуем ответить на эти далеко не праз­дные для настоящих родителей вопросы.

В этой главе мы рассмотрим ряд адресованных роди­телям диагностических методик. К числу наиболее из­вестных относятся две методики, разработанные в нача­ле XX века.

Таблица 3

Шкала умственного развития Бине—Симона

(вариант 1911 г.)

№	Возраст	Содержание задания
1	3 года	1. Показать свои глаза, нос, рот 2. Повторить предложение длиной до шести слогов 3. Повторить по памяти два числа 4. Назвать нарисованные предметы 5. Назвать свою фамилию
2	4 года	1 . Назвать свой пол 2. Назвать несколько показываемых предметов 3. Повторить ряд из трех однозначных чисел 4. Сравнить длину показанных линий (3 задачи)
3	5 лет	1. Сравнение (попарно) тяжести (3—12 6г.; 3-12 г.) 2. Срисовать квадрат 3. Повторить слово из трех слогов 4. Решить головоломку 5. Сосчитать четыре предмета	г.; 15-
4	6 лет	1. Определить время дня 2. Назвать назначение нескольких предметов оби­хода

94 ; часть I. Психолегиадетской одаренности

Продолжение табл. 3

Возраст

№

Содержание задания

3.  Срисовать ромб1 •'

4.  Сосчитать тринадцать' предметов

5.  Сравнить с эстетической точки зрения два лица
(3 задания) ' ' ~

7 лет

6.  Различить правую и левую стороны

7.  Описать картинку

8.  Выполнить несколько поручений

9.  Подсчитать общий номинал нескольких мо­
нет

10. Назвать показанные четыре основных цвета

глава 4:0 диагностике детской одаренности* '• 95

Окончание табл. 3

N°	Возраст	Содержание задания
		3. В течение трех минут произнести 60 слов 4. Определение отвлеченных понятий 5. Восстановить порядок слов (3 задания)
10	12 лет	1. Повторение однозначных чисел 2. Поиск трех рифм к слову «стакан» 3. Повторение предложений длиной 26 слогов 4. Объяснение смысла картины 5. Завершение рассказа

8 лет

9 лет

10 лет

11 лет

1.  Сравнение двух объектов по памяти. Установ­
ление сходства между ними

2.  Обратный счет от 20 до 1

3.  Обнаружение пропусков в изображениях лю­
дей (четыре задачи)

4.  Назвать день, число, месяц, год

5.  Повторить ряд из пяти однозначных чисел

1.  Назвать все месяцы

2.  Подсчитать общий номинал всех монет

3.  Составить из предложенных трех слов две
фразы

4.  Ответить на три легких вопроса

5.  Ответить на пять более трудных вопросов

1.  Ранжирование предметов

2.  Воспроизведение фигур

3.  Поиск несоответствий в рассказах

4.  Ответы на трудные отвлеченные вопросы

5.  Составление предложения из трех слов с од­
ним из предложенных в задании

1.  Противостояние внушению при сравнении
линий разной длины

2.  Составление предложения из трех слов

Таблица 4

Тесты испытаний умственной одаренности младенческих возрастов Ф. Кюльман (1912 г.)

№	Возраст	Содержание задания	Критерий выполнения
1	3 месяца	/. Поднесение руки или	Движение направ -
		предмета ко рту	ленно, а не случай -
		Вложить в правую руку	но
		кубик или другой лег -
		кий предмет. Наблю -
		дать, потянет ли в рот.
		Повторить то же с ле -
		вой рукой. Если опыт не
		удался, наблюдать, не
		будет ли ребенок подно -
		сить руку ко рту
		2. Реакция на звук	Реакция в форме
		Хлопнуть в ладоши по	вздрагивания или
		одному разу у каждого	другого движения
		уха. Повторные хлопки
		с интервалом не менее
—		1 мин.

96 часть I. Психология детской одаренности

Продолжение табл. 4

№	Возраст	Содержание задания	Критерий выполнения
		3. Координация глаз	Правильная коор -
		Держать ребенка спиной	динация перемеще -
		к свету. Перемещать пе -	ния Глаз к краям
		ред глазами крупный	глазных щелей
		блестящий предмет в
		разных направлениях.
		Расстояние от лица —
		75см
		4. Слежение за предме-	Поворот головы или
		том в боковом поле зре-	глаз
		ния
		Держать спиной к све -
		ту. Медленно вводить в
		поле зрения крупный
		светящийся предмет из -
		за спины ребенка
		5. Моргание	Начинает моргать
		Резкие движения перед
		глазами
2	6 месяцев	/. Удержание головы и си-	Удерживает голову
		дение	вертикально. Сидит
		Посадить ребенка, под -	в течение 5—10 с
		ложив под спинку по -
		душку
		2. Поворот головы на	Более или менее
		звук	быстрый поворот го -
		Держать за правым и ле -	ловы в сторону зву -
		вым ухом по телеграф -	ка
		ному ключу на расстоя -
		нии 60 см. Быстро по -
		щелкать одним, затем

глава 4, 0 диагностике детской одаренности 97